“釘釘平臺”在微型小學(xué)低中年級英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李宇陽

摘要：在我國信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們的生活當(dāng)中，其中網(wǎng)絡(luò)教育的開展極大地促進了英語教學(xué)水平的提高，對英語教學(xué)素材以及教學(xué)資源不足的情況起到了有效緩解。教師在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，通過讓學(xué)生結(jié)合釘釘平臺學(xué)習(xí)的方式，進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，釘釘平臺擁有豐富的應(yīng)用方法，還具備將課堂中的教學(xué)重難點突出的優(yōu)點，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中更是得到了普及，可以使日常教學(xué)內(nèi)容存在不足得到補充，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;釘釘平臺;應(yīng)用價值;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

釘釘平臺是一種智能通訊辦公軟件，釘釘平臺的運用可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，也是一種新穎的教學(xué)思路，把一種立體化的教學(xué)策略帶進課堂，促使學(xué)生很好的學(xué)習(xí)知識，將英語的豐富應(yīng)用模式和場景可以在教學(xué)過程當(dāng)中進行的展現(xiàn)，以此來提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮出線上教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

1.釘釘平臺的應(yīng)用價值

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

英語科目對孩子的未來成長有重要影響，在常規(guī)課堂中，由于學(xué)生接受能力有限，以及英語略顯呆板的教學(xué)模式，造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。常規(guī)的學(xué)習(xí)中只能進行英語單詞的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維逐漸變得麻木，學(xué)生很容易就出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象。釘釘平臺融入拓展性的資源、生動的影像搭配而成的教學(xué)素材，具備模擬性、實踐性以及豐富的變化，通過多姿多彩的教學(xué)素材來完成知識的滲透，是寓教于樂的效果。而釘釘平臺所涵蓋的信息與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、接受能力可以很好的匹配，所以在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，合理借助釘釘平臺來展開教學(xué)活動往往具有比較理想的教學(xué)效果，可有效激發(fā)學(xué)生們的英語讀寫興趣，并獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

1.2 豐富教學(xué)手段，構(gòu)建線上課堂

由于受到教學(xué)理念以及教學(xué)條件的限制，在常規(guī)課堂學(xué)生基本上以圍繞書本展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑非常單一。教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程中，可發(fā)揮釘釘平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建線上課堂，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和探索，用英語進行自由的讀寫。釘釘平臺的應(yīng)用不僅能夠帶給學(xué)生豐富學(xué)習(xí)素材，提升教學(xué)質(zhì)量，而且利用釘釘平臺的多樣化教學(xué)功能，可以給學(xué)生提供一定的實踐空間。釘釘平臺的運用打開了學(xué)生的思維大門，對學(xué)生的英語拓展能力形成了明顯的促進作用。同時釘釘平臺作為主打通訊功能的軟件，為學(xué)生提供了線上交流平臺，學(xué)生可以隨時與教師互動，提出疑問，解決問題，提高了學(xué)習(xí)體驗，成為英語教學(xué)的有效補充以及輔助手段。

2.釘釘平臺的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建趣味互動教學(xué)

釘釘平臺常見有便捷互動功能，這一功能上的特點為教師培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力提供更多可能性。為此教師首先要做好范讀工作，以講故事的心態(tài)聲情并茂將課文錄成課件，通過釘釘平臺呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生能夠感受到語言頓挫等口語表達技巧，進而實現(xiàn)對學(xué)生口語能力的有效培養(yǎng)。待教師為學(xué)生講解后，教師或可組織學(xué)生參照課件，以自己的口語表達形式繪聲繪色地講述教材中的故事，或鼓勵學(xué)生不看教材，按照自己的理解提煉重點，并以自己的理解加工后將故事進行講述，在通過釘釘平臺分享給大家。通過運用這種教學(xué)模式，學(xué)生口語能力得到有效培養(yǎng)，且能夠更為透徹地了解課文中的內(nèi)容情節(jié)、人物性格等基本內(nèi)容，聽說讀寫教學(xué)得到有機融合，學(xué)生口語能力、英語理解能力等英語素養(yǎng)也得到進一步培養(yǎng)，同時教師也能通過釘釘平臺對學(xué)生作出指導(dǎo)。所以，作為小學(xué)生的直接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，英語教師應(yīng)正確地認(rèn)識釘釘平臺的教學(xué)運用價值，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語能力，以保障小學(xué)生的健康學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2任務(wù)式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)能力

基于實際狀況分析，釘釘平臺的運用還應(yīng)體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方面，不但可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，而且可以促進主動式課堂環(huán)境的創(chuàng)建，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。故此，教師在課堂授課中便可選用任務(wù)學(xué)習(xí)形式結(jié)合釘釘平臺教學(xué)的運用，學(xué)生在明晰自身學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進一步保證小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量。舉例來說，在《My Favourite Season》教學(xué)時，教師便可提前制作視頻課件，融入一些精彩的四季美景影像，拓展學(xué)生的英語視野，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。并且提前一天將制作完成的課件上傳到班級釘釘群組之中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并標(biāo)記出預(yù)習(xí)時不懂的學(xué)習(xí)問題。在課堂上，讓學(xué)生在根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果，試著用英語介紹不同季節(jié)的特點。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性就會得到顯著提升，并且還會加強學(xué)生之間的互動和討論，以助于學(xué)生閱讀能力的提升，彰顯釘釘平臺的作用。

結(jié)束語

綜上所述，釘釘平臺在教學(xué)體系中的應(yīng)用是重要的教育發(fā)展方向，尤其是對于英語課堂來講。利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施來輔助教學(xué)，已經(jīng)成為非常有效的一種手段。小學(xué)英語教師也應(yīng)該在教學(xué)創(chuàng)新中不斷探索和實踐釘釘平臺的運用模式，帶給學(xué)生更多混合的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻

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