高中生物生活化教學(xué)的理論與實踐

代夢迪

摘要：生活化教學(xué)是契合生本教育理念，符合學(xué)生的自主求知和探究需求，有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要教學(xué)理念，非常適合生物等一些知識抽象性及繁雜性特性比較強的課程知識的教學(xué)。高中生物學(xué)作為較為特殊的學(xué)科，與生活的聯(lián)系較為緊密。因而教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。文章簡要對生活化教學(xué)的理論及實踐策略進(jìn)行重點探討，以期助力高中生核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

生活是知識的來源，生活的過程就是教育的過程。教學(xué)生活化是當(dāng)下我國教育改革追求的目標(biāo)[1]。因此，教師應(yīng)重視生活現(xiàn)象在高中生物課堂中的作用。在日常教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，并培養(yǎng)其善于觀察和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，使其在生活中積累知識并應(yīng)用知識解決問題。

一、教學(xué)環(huán)境生活化

高中生在進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可能受到外界因素的影響，高中生物學(xué)教師應(yīng)對外界因素進(jìn)行把控，盡可能保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。日常生活中的各項事務(wù)均能夠與生物學(xué)產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，因而教師可以建立生活教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用日常生活中的常識進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)[2]。

如在進(jìn)行“組成細(xì)胞的分子”課程教學(xué)中，可以應(yīng)用農(nóng)田里植物的施肥原因、細(xì)細(xì)咀嚼饅頭會覺得有甜味、肥胖者的飲食與糖尿病患者的飲食有何不同之處等。該方式能夠使學(xué)生更好地理解知識，充分認(rèn)識到生活中處處有生物學(xué)。此外，高中生物教師還可以將自己所講授的知識進(jìn)行生活化還原，并鼓勵學(xué)生圍繞知識點進(jìn)行討論，如在細(xì)胞中糖類和脂類知識的講授中，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的生活環(huán)境，列舉生活中的實際例子。教師可以提問：為什么有的人饑餓過度會產(chǎn)生暈厥的情況，在此情況下為什么吃一塊糖能夠得到好轉(zhuǎn)，隨后引入課堂內(nèi)容，為學(xué)生講述糖對人體的重要性和功能，隨后告知學(xué)生跑完步或是大量體育運動、勞動后可以適當(dāng)補充糖分，避免低血糖情況發(fā)生，讓他們對學(xué)到的知識印象深刻。舉例讓知識更貼近生活，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化。或是在進(jìn)行蛋白質(zhì)相應(yīng)知識的講述時，可以為學(xué)生講解蛋白質(zhì)的主要作用，并結(jié)合糖對人體的作用，要求學(xué)生通過所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行膳食搭配，小組合作制作一份完美的一日菜單，然后在下節(jié)課為大家集中展示菜單。

二、利用生活話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活話題是高中生每日關(guān)注的內(nèi)容，在教學(xué)中開展生活話題討論，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，引發(fā)其對生物的興趣。為此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)導(dǎo)入社會熱點話題吸引學(xué)生的注意力，使其關(guān)注社會生活與生物知識的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以人教版高三生物選擇性必修3《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》為例，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在我國應(yīng)用已久，主要用于種植物、家禽，如轉(zhuǎn)基因的玉米、大豆、番茄等。教師應(yīng)適當(dāng)列舉出生活中常見的轉(zhuǎn)基因食物，可以轉(zhuǎn)基因大豆的利弊為話題，讓學(xué)生收集自己在生活中所見、所聽的轉(zhuǎn)基因食物信息，討論轉(zhuǎn)基因大豆的安全性。有的學(xué)生會從自然規(guī)律的角度考慮，認(rèn)為破壞自然規(guī)律可能給人類社會造成危害，引發(fā)許多健康風(fēng)險;有的學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，舉例說明將北極魚防凍基因轉(zhuǎn)移至番茄中，可以避免番茄在低溫環(huán)境下被凍傷，認(rèn)為轉(zhuǎn)基因技術(shù)值得推廣。利用生活話題開展教學(xué)活動，不但能營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性，有助于實現(xiàn)高中生物課堂的高效性。

三、開展生活化實踐活動，促使內(nèi)化所學(xué)知識

實踐是深化學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)科理論知識的理解，提高他們的實驗?zāi)芰?、動手操作能力等綜合能力中必不可少的一個環(huán)節(jié)。生活化教學(xué)理論在生物教學(xué)中融入的根本目標(biāo)是使學(xué)生深入理解及所學(xué)生物學(xué)科知識的同時，利用所學(xué)的生物學(xué)科知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者解決生活中遇到的實際問題，有效鍛煉學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力。因此，為了進(jìn)一步促使高中生內(nèi)化所學(xué)的生物知識，教師要注意在應(yīng)用生活化教學(xué)理論期間聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對性地設(shè)計一些趣味性較強的實踐活動，以此滿足學(xué)生親身體驗、感受、應(yīng)用生物知識的學(xué)習(xí)需求。

例如，學(xué)完“能量之源--光與光合作用”后，教師可以在高中生理解及掌握光合作用的本質(zhì)及機理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們自主利用現(xiàn)實生活中可以找到的各種用具等，自主設(shè)計驗證“光合作用”的實驗，這種實踐活動可以有效深化學(xué)生對光合作用部分知識的理解，提高他們的實驗探究能力。又如，學(xué)完“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”后，教師可以為學(xué)生布置課下自主調(diào)查生活中常見酶的種類及應(yīng)用的任務(wù)，以此豐富他們關(guān)于酶的活性和催化作用等方面的知識，這樣就可以借助實踐活動拓展學(xué)生的知識面，深化他們對所學(xué)生物知識的理解，同時有效提高他們的生物知識應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，如想構(gòu)建生活化生物課堂，就應(yīng)積極融入生活現(xiàn)象。教學(xué)環(huán)境生活化、利用生活話題、開展生活化實踐活動等，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙善龍.高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究[J].新課程，2020（46）：81.

[2]許小棉.高中生物生活化教學(xué)策略探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（21）：87-88.