論分層教學在初中信息技術課堂中的運用

鐘菊

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，信息技術教學也在不斷普及。要為社會培養(yǎng)出合格的接班人，教師必須重視學生信息技術能力的培養(yǎng)。在初中信息技術教學過程中，要充分考慮學生的個體差異，實施分層教學，真正實現(xiàn)對學生的“因材施教”，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：初中信息技術;新課程改革;分層教學

初中信息技術科目不同于其它科目，會因為學生出生地區(qū)、家庭條件和學習能力而產(chǎn)生差異，從而對初中信息技術課程理解的程度不同，因此教育方式也無法在沿用之前的傳統(tǒng)教學時，便創(chuàng)新出了分層教學方式。可以使老師對一個班級的學生進行基礎摸底，有針對性和有目的來開展信息技術分層教學，使處于不同階層的學生學習能力都能夠逐步提高，每個學生在原有的基礎上都能夠充分發(fā)展自己的個性。

一、了解分層教學的基本理論

分層教學是一種新興的現(xiàn)代教學思想，也是一種適應社會發(fā)展需求的教學策略，它的核心內(nèi)容就是要將教育面向全體學生，關注每一個學生個體。在教學過程中每一個教學任務的布置都有著明確的目標，通過集體教學、小組合作、個別指導、學生自學等多種方式的課堂教學方法相結合，較好地實現(xiàn)課堂教學目標，解決了傳統(tǒng)教學中集體授課和學生個別差異之間的矛盾，使每一個學生都能夠充分體現(xiàn)自己的價值，提高學生的學習自信心，從而提高課堂教學效率和學生的綜合素質(zhì)。

二、 把握分層教學的基本原則

（一） 面向全體學生的原則

現(xiàn)代教育理論提出學生是學習的主體，學生知識的獲得應該是通過教師的引導完成自主學習和提高的過程。在具體的信息技術課堂教學中，教師的教學要面向全體學生，根據(jù)學生的不同學習程度安排不同的教學活動，使每一個學生都能在課堂教學中得到發(fā)展，學有所獲。

分層教學就是從學生學習的角度出發(fā)，充分考慮到不同學生的學習基礎和能力，為不同層次的學生提供了平等的學習機會，改變傳統(tǒng)教學中只面對少數(shù)人的教學弊端，把促進每一個學生的發(fā)展作為教學的目標。在實際的課堂教學過程中，教師應該從學生的實際學習情況如實，正視學生之間存在的個體差異，充分調(diào)動每一個層次學生的學習熱情，不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣和探究欲望，促進學生積極主動地思考和探索，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，幫助學生掌握正確的學習方法，激發(fā)起學生學好信息技術的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二） 尊重個體差異的原則

人與人之間存在著個體差異，這是不容忽視的客觀事實，教師要充分認識并且正確對待學生的個體差異，根據(jù)學生的差異性設計不同的教學目標和教學活動，單調(diào)統(tǒng)一的教學目標會制約學生的發(fā)展，不利于新課程改革的順利推進。在實施分層教學時，教師尤其要照顧后進生的學習情緒，適當降低學習難度，充分調(diào)動他們的學習積極性，尊重和信任學生，挖掘他們身上的閃光點，增強這些學生的學習自信心，通過趣味性較強的各項活動來調(diào)動學生的參與熱情，使他們能夠達到初中信息技術課程標準的基本要求，提高信息技術課程的教學質(zhì)量。

（三） 重視學生發(fā)展的原則

促進學生的終身發(fā)展是我們開展教育教學工作的根本目的，因此，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，既尊重學生的個體差異，又要挖掘每一個學生身上的發(fā)展?jié)摿?，充分激發(fā)出學生的學習潛能，調(diào)動起他們學習信息技術的主動性和積極性，對不同的學生采取不同的教育手段，因材施教，實現(xiàn)每一個學生的最優(yōu)發(fā)展。學生的分層不是一成不變的，教師要時刻關注學生的成長和發(fā)展過程，根據(jù)學生反映出的學習動態(tài)變化，進行及時調(diào)整，使每一個學生都能在課堂教學過程中充分體現(xiàn)出自己的價值，始終充滿激情和活力，不斷地發(fā)展和提高。

三、制定不同層次的教學目標

初中信息技術教學的目的就是要讓學生掌握基礎的信息技術知識和技能，培養(yǎng)學生的綜合能力。學生之間的個體差異決定了每個學生應該掌握不同程度的知識與技能，因此，對于不同的學生，教師必須制定不同的教學目標。對于學習程度較好的學生，除了要求他們掌握基礎的知識與技能之外，還應該有效提高他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的各項能力;對于中等學生，教師要提高教學內(nèi)容和相關練習的深度，促進學生的主動探究意識;對于后進生，要注重激發(fā)他們的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力調(diào)動他們的積極性，想方設法促進全體學生的發(fā)展。

四、分層教學要對教學課堂進行分層

課堂教學要針對學生的動手和腦的能力，還有基礎能力進行教學，老師在備課時要安排難度不同的教學課程，使各層次的學生能夠在課堂中真正的掌握計算機知識。比如在課堂上，老師可以針對中層學生知識點的講解，讓高層和中層的學生聽課，講解完再布置相應的練習任務。對于低層次的學生，知識點掌握不足，理解能力稍微差些，老師對于低層次的學生要在進行詳盡的講解，讓學生能夠聽明白，從而在進行布置任務練習。這樣長期練習下來，低層次的學生基礎知識掌握好了，只要努力和勤加練習，便能夠慢慢的追趕上中層次的學生。同樣中層次的學生也能慢慢追趕上高層次的學生，這樣分層次的教學方式可以使教學事半功倍，使每個學生都有參與度，每個學生都在自覺和自主的學習。

五、分層教學要對學生評價方式進行分層

每個人都需要別人的鼓勵才能夠進步，對于初中學生更是這樣，初中生年齡處于青少年，自控能力差，遇到挫折容易容易放棄。如果老師多一些鼓勵，便能夠使學生增強學習計算機的興趣。所以針對班級不同層次的學生評價方式也是需要技巧的。比如對于班上的低層次學生要采取鼓勵式評價，找出學生學習中的亮點加以鼓勵，對于學生身上的些許進步要及時評價，使學生更有興趣和積極性去學習信息技術課程;對于中層次的學生采取有技巧的激勵式評價，對其進步和不足進行激勵，讓學生意識到自身的不足，自覺進行不足的改善;對于班上的高層次學生便不能在采取鼓勵政策，容易使他們驕傲，驕傲便會使人落后，競爭使人進步，所以高層次學生要采取競賽性評價，堅持使用高要求和高標準。這樣分層次進行評價使各個層次的學生都能夠意識到學習中的不足，進而逐步改善。

結語

綜上所述，中學信息技術中的分層教學對學生學習計算機是非常有效的方式之一，老師要好好把握教學方式努力促進全班學生共同進步，共同成長。所以在以后的計算機教學中，老師要繼續(xù)保持以學生為主的教學，更好地培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，讓學生真正成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

[1]黃彬.信息技術教學新模式初探[J].課程教育研究2014年15期.

[2]藍瑩.淺談農(nóng)村初中信息技術教學[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷）[C].2012.