民辦應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探究

摘要：深化產(chǎn)教融合，是民辦應(yīng)用型本科院校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展、推進人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，但是在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程，民辦應(yīng)用型本科院校存在缺乏對產(chǎn)教融合的正確認(rèn)知、企業(yè)積極性不高、產(chǎn)教融合中校企協(xié)同育人的成果不顯著、產(chǎn)教融合的師資隊伍有待完善等問題。應(yīng)樹立正確的產(chǎn)教融合理念，提高企業(yè)在產(chǎn)教融合中的積極性和參與度，優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的機制，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校;產(chǎn)教融合，人才培養(yǎng)模式;路徑

應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為定位的本科高等院校，是我國高等教育不斷發(fā)展的新型產(chǎn)物，作為我國高等教育的重要組成部分，民辦應(yīng)用型本科院校存在的目的是為了向社會培養(yǎng)更多的新型應(yīng)用型人才。目前，我國大部分民辦應(yīng)用型本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不明確，院校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等過程中的合作不緊密，使得產(chǎn)教融合流于形式，難以真正培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、產(chǎn)教融合的含義

“產(chǎn)教融合”是“高校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中緊密合作、彼此關(guān)照、相互支撐、相互促進的一種發(fā)展戰(zhàn)略”[1]。產(chǎn)教融合的理念來自于早期的“校企合作”。“校企合作”，是在教育過程中，學(xué)校為了謀求自身發(fā)展，提高教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的模式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性，本質(zhì)是實現(xiàn)教育的社會化和實踐化。產(chǎn)教融合是在校企合作的基礎(chǔ)上，將更多的相關(guān)主體加入進來，如技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等，將合作延伸到了行業(yè)的整個價值鏈，彼此高度互補，成為了利益共同體和發(fā)展共同體，以更全面和更穩(wěn)固的合作來實現(xiàn)合作的長久。

二、民辦應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的必要性

（一）民辦應(yīng)用型本科院校新時代下的新使命

黨的十九大報告指出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是建設(shè)創(chuàng)新型國家必須解決好的重要問題”。2019年，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》;2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案提出“探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力?！盵2]這一系列舉措，為應(yīng)用型本科院校在新時代推進內(nèi)涵特色建設(shè)指明了方向，民辦應(yīng)用型本科院校作為我國應(yīng)用型本科院校的重要組成部分，必須身體力行的走在產(chǎn)教融合的前列，勇敢擔(dān)負(fù)起時代賦予我們的新使命。

（二）民辦應(yīng)用型本科院校生存和發(fā)展的需要

民辦應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)經(jīng)費、辦學(xué)歷史等方面，與公辦院校有著非常大的差距，培養(yǎng)出不同于公辦高校、區(qū)別于高職高專的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，是民辦應(yīng)用型本科院校的生存之道。民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該積極開展產(chǎn)教融合建設(shè)，進一步健全校企合作、實踐育人的人才培養(yǎng)機制，積極開展與企業(yè)的合作，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動向，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，從產(chǎn)教融合的角度深化教育教學(xué)改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、民辦應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏對產(chǎn)教融合的正確認(rèn)知

部分民辦應(yīng)用型本科院校對產(chǎn)教融合存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為產(chǎn)教融合就是簡單的實習(xí)實訓(xùn)和校企合作，有些民辦院校也在積極推進“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“校企共建實訓(xùn)基地”等模式，取得了一些成果，但是二者存在本質(zhì)上的區(qū)別?！靶Ｆ蠛献鳌钡谋举|(zhì)是為企業(yè)培養(yǎng)人才，雖然實現(xiàn)了教育的社會化和實踐化，但是從根本上來看，校企合作中學(xué)校是主體，學(xué)校和企業(yè)之間進行深度合作的難度很大，如果短期內(nèi)企業(yè)無法盈利，企業(yè)合作的積極性便不高。而產(chǎn)教融合是以學(xué)生為主體，學(xué)校和企業(yè)是人才培養(yǎng)的重要合作體，必須共同參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來，從人才培養(yǎng)方案制定、課程開設(shè)、企業(yè)專家進校授課到學(xué)生的實習(xí)，學(xué)校和企業(yè)必須成為利益共同體和發(fā)展共同體，才能達(dá)成長期深度的合作。

（二）企業(yè)的積極性不高，參與度不足

民辦應(yīng)用型本科院校實施產(chǎn)教融合的過程中，最大的問題就是企業(yè)參與積極性不高。企業(yè)和高校有著本質(zhì)的不同，高校是以育人為目標(biāo)的公益性組織，關(guān)注社會效益，而企業(yè)是以盈利為目標(biāo)的經(jīng)濟組織，關(guān)注經(jīng)濟效益，企業(yè)的營利性決定了其在產(chǎn)教融合中更多的功利性，決定了其在校企合作中更多地是從自身經(jīng)濟利益出發(fā)。所以，在目前的產(chǎn)教融合模式下，產(chǎn)教融合并未給企業(yè)帶來豐厚的回報，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性并不高，特別是參與高校專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、教學(xué)實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的作用發(fā)揮十分有限，校企合作浮于表面，產(chǎn)教融合仍處于較低層次。同時，大部分企業(yè)只追求短期利益，所以只重視學(xué)生的“頂崗實習(xí)”環(huán)節(jié)，但是對于與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，參與課程建設(shè)、師資互換等環(huán)節(jié)不夠重視，導(dǎo)致企業(yè)在產(chǎn)教融合中的參與度很低，不能實現(xiàn)產(chǎn)教融合真正的目標(biāo)。

（三）產(chǎn)教融合中校企協(xié)同育人的成果不顯著

首先，目前大部分的產(chǎn)教融合模式以“頂崗實習(xí)”、“訂單班”等為主，但是在實施上基本流于形式，很難實現(xiàn)校企協(xié)同育人的效果。其次，部分民辦應(yīng)用型本科院校對產(chǎn)教融合的重視度不夠，加之企業(yè)的積極性也不高，雙方在合作過程中難以達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。再次，民辦應(yīng)用型本科院校對產(chǎn)教融合的認(rèn)識不到位，雖然制定了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案，但在具體實施時仍以理論教學(xué)為主，課程設(shè)置與實際需求脫節(jié)，實踐教學(xué)比例較小，導(dǎo)致學(xué)生的實踐技能不足，難以滿足企業(yè)的要求。最后，部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，未能充分結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需要，進而使得培養(yǎng)的人才無法滿足社會和企業(yè)的用人要求。

（四）產(chǎn)教融合的師資隊伍有待完善

產(chǎn)教融合必須有專業(yè)的師資隊伍，這部分教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還必須有過硬的實踐技能，也就是俗稱的“雙師型”教師。但是目前很多民辦應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)是研究生畢業(yè)后直接進入高校，進來后也基本上只從事一線教學(xué)活動，缺乏真正的實踐經(jīng)驗。教師的實踐教學(xué)水平不高，進而影響專業(yè)實踐課程的教學(xué)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量就會被影響。而且教師過分強調(diào)理論教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)所需技能不能很好銜接，不能達(dá)到企業(yè)的要求。

四、民辦應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的路徑

（一）樹立正確的產(chǎn)教融合教學(xué)理念

首先，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該樹立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)理念。學(xué)校應(yīng)該堅持面向市場，擴大與企業(yè)的合作，積極開展開放辦學(xué)。民辦應(yīng)用型本科院校要順應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，通過開展校企合作，把企業(yè)引進來，讓企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)方案制定、課程改革，邀請企業(yè)專家授課等，深化與企業(yè)之間的合作。同時，通過建立更多的校外實訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、課程實踐、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)走進企業(yè)，確實提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。民辦應(yīng)用型本科院校在與企業(yè)開展合作過程中，要積極鼓勵教師走進企業(yè)，參與企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)等工作，通過學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的多方位合作，深化校企合作和產(chǎn)教融合。

其次，建立產(chǎn)教融合文化育人理念。民辦應(yīng)用型本科院校在開展產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，應(yīng)將企業(yè)文化和校園文化相互融合，使學(xué)生提前了解企業(yè)的文化，提前培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，使企業(yè)獲得合適的專業(yè)人才。在此過程中，必須把企業(yè)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢作為教育導(dǎo)向，在調(diào)整人才培養(yǎng) 方案的同時，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型復(fù)合型人才[3]。

（二）提高企業(yè)在產(chǎn)教融合中的積極性和參與度

提高企業(yè)在產(chǎn)教融合中的積極性和參與度，必須要從政府和學(xué)校兩個層面著手。

從政府層面來看，首先要建立和完善校企合作相關(guān)法規(guī)和規(guī)章，確保企業(yè)的合法權(quán)益，政府必須出臺相關(guān)法律，對政府、企業(yè)、學(xué)校等參與主體各自的權(quán)責(zé)進行明確劃分。其次，政府要出臺激勵措施，激發(fā)企業(yè)的積極性，如通過各種優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與校企合作，激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性。最后，政府要建立健全約束機制，規(guī)避企業(yè)機會主義傾向，避免企業(yè)對校企合作完全受利益驅(qū)使，有利可圖就積極參與，無利可圖就愛答不理，難以規(guī)避企業(yè)的機會主義傾向。

從學(xué)校層面來看，學(xué)校要有服務(wù)意識。首先，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)緊貼企業(yè)實際需求，專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照行業(yè)和企業(yè)的要求來制定。其次，在學(xué)生去企業(yè)進行課程實踐或者頂崗實習(xí)時，學(xué)校要提前向?qū)W生做好培訓(xùn)工作，避免在實習(xí)實踐過程中出現(xiàn)一些負(fù)面狀況，影響到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營。而且在學(xué)生的實習(xí)實踐中，必須安排學(xué)校老師作為指導(dǎo)老師，對學(xué)生的實習(xí)全程進行指導(dǎo)和管理，確保學(xué)生的實習(xí)實踐安全高效開展，切實減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的機制

首先，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置必須跟緊產(chǎn)業(yè)發(fā)展和調(diào)整，增設(shè)新興專業(yè)急需和緊缺的人才，對于不能適應(yīng)社會需求變化的專業(yè)，可適當(dāng)進行淘汰，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)發(fā)展的要求。

其次，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。一方面，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)進入企業(yè)和行業(yè)進行深入調(diào)研，人才培養(yǎng)應(yīng)以滿足“地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要”和“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為原則，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案。其次，要注意學(xué)生的個性化發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力，所以在制定人才培養(yǎng)方案時，要特別重視學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。

最后，完善應(yīng)用型人才為主的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)調(diào)研，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的需求，深化教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)改革，在校企合作的基礎(chǔ)上，通過共商人才培養(yǎng)方案、共建應(yīng)用型教學(xué)團隊、共建課程體系、共建實訓(xùn)基地等方式，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，推進產(chǎn)教學(xué)研互融互通。

（四）加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)離不開“雙師型”的教師隊伍，因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

第一，加強自身“雙師型”人才培養(yǎng)，建立人才培養(yǎng)的激勵機制。首先，引導(dǎo)和鼓勵教師積極參加企業(yè)實踐，通過掛職鍛煉、項目參與等方式了解行業(yè)企業(yè)的管理和服務(wù)要求，培養(yǎng)并提高其實踐應(yīng)用能力。其次，加強教師的實踐教學(xué)培訓(xùn)工作，加大培養(yǎng)力度，有計劃地安排教師參加相關(guān)實踐教學(xué)培訓(xùn)，也可由合作的企業(yè)承接教師培訓(xùn)任務(wù)。最后，鼓勵教師積極考取與專業(yè)相關(guān)的資格證書。

第二，加大“雙師型”教師引進力度，引進長期從事實踐工作、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有一定特長的“雙師型”教師。

第三，聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)和管理專家擔(dān)任兼職教師，積極引導(dǎo)兼職教師與專任教師進行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等，切實提高教學(xué)效果。

第四，用科研反哺教學(xué)，鼓勵教師傳授學(xué)生親身科研經(jīng)歷及創(chuàng)新思維方式，鼓勵教師將科研成果融入課程教學(xué)內(nèi)容，推動課程建設(shè)及教學(xué)改革，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校圍繞優(yōu)勢重點學(xué)科和實際生產(chǎn)需求，契合企業(yè)熱點難點技術(shù)，聯(lián)合校企合作企業(yè)申報相關(guān)產(chǎn)教融合項目，共同開展研究應(yīng)用，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和教師科研創(chuàng)新能力雙提升。

五、結(jié)語

深化產(chǎn)教融合對于民辦應(yīng)用型本科院校的生存發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級都有著極其重要的作用，對于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展也有著極其重要的意義。在政府、學(xué)校、企業(yè)各方的推動下，產(chǎn)教融合取得了一定成績，但是還有極大的提升空間。民辦應(yīng)用型本科院校要以產(chǎn)教融合為著力點，整合多方資源，實現(xiàn)校企全程合作，深化產(chǎn)教融合。同時，也要厘清民辦應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合中所面臨的實際問題，進一步數(shù)理正確的產(chǎn)教融合理念，提高企業(yè)在產(chǎn)教融合中的積極性和參與度，優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，推進民辦應(yīng)用型本科院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的深度融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和應(yīng)用能力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

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【基金項目】本研究為2020年度云南經(jīng)濟管理學(xué)院校級課題項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革研究”（編號：2020ZD03）

【作者簡介】譚啟英（1985 ～ ），青海西寧人，云南經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，碩士;研究方向：貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)