“雙元制”高等教育模式下課程思政教育探索
——以“控制技術(shù)”課程為例

甄冒發(fā)，李秀娟，徐振峰，胡學(xué)友

(合肥學(xué)院 先進(jìn)制造工程學(xué)院，合肥 230601)

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上關(guān)于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的講話，為高校課程思政建設(shè)指明了高校教育目標(biāo)，也對高校提出要求，需要建立課程思政教育體系，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的課程思想政治教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1，2]雙元制高等教育模式是校企協(xié)同培養(yǎng)卓越工程師的一種創(chuàng)新模式，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操的能力，“雙元”中高校注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)以及行業(yè)環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)等培訓(xùn)。合肥學(xué)院與德國埃姆登—里爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、大陸集團(tuán)協(xié)同設(shè)立機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“大陸集團(tuán)創(chuàng)新班”，是具有中國特色的“雙元制”高等教育?！半p元制”高等教育模式下，有必要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，以機(jī)械專業(yè)“大陸集團(tuán)創(chuàng)新班”的“控制技術(shù)”課程為例，展開思政教育融入專業(yè)課程的探索與思考。

1 “雙元制”高等教育模式下課程思政教育現(xiàn)狀

“雙元制”高等教育模式下人才培養(yǎng)的特點(diǎn)在于體現(xiàn)較強(qiáng)的技術(shù)鮮明性，專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)科技發(fā)展的競爭力?！翱刂萍夹g(shù)”課程結(jié)合大陸集團(tuán)和其他制造業(yè)的工程需求，將電氣控制技術(shù)、可編程控制技術(shù)知識(shí)融合而成課程模塊，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、“雙元制”機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

“課程思政”的實(shí)施為高校開展思想政治教育探索了一條新路徑，實(shí)現(xiàn)課程思政教育，需要改變現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，不但要進(jìn)行知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且要在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過程中融入思想政治教育，但實(shí)際教學(xué)過程中往往難以將理論、實(shí)踐、思想政治三者有機(jī)結(jié)合。課程思政實(shí)際上是對“理論、實(shí)踐、思想”三者系統(tǒng)要求與統(tǒng)一，[3]通過探索“雙元制”高等教育模式下“控制技術(shù)”課程思政教育的實(shí)施發(fā)現(xiàn)，既存在當(dāng)前課程思政的共性問題，又體現(xiàn)出自身所存在的不足。

1.1 課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新不足

“控制技術(shù)”課程在實(shí)際教學(xué)中存在思政內(nèi)容缺乏與專業(yè)課程的有效融合，即教師在課程教學(xué)中過于注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法創(chuàng)新，但忽視了思政教育方式方法，單一進(jìn)行傳授思政知識(shí)；部分教師課程思政的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，缺乏時(shí)效性，通常課程教育與思政教育內(nèi)在聯(lián)系提煉不透，教學(xué)的融合度不足，課程思政教育教學(xué)效果較差。[4]此外，專業(yè)課教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)與思政教育脫節(jié)，專業(yè)知識(shí)教育中缺少提煉內(nèi)在思想政治教育元素，通常認(rèn)為思想政治教育是思政授課教師和輔導(dǎo)員職責(zé)，專業(yè)課只要注重學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，并沒有意識(shí)到在專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含著思政元素。

1.2 校企課程思政教育融合不深

高校將課程思政建設(shè)放在重要地位，切實(shí)落實(shí)課程思政教育，但在“控制技術(shù)” 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容中沒有詳細(xì)陳述課程思政教育的實(shí)施方式方法及其要求；同時(shí)在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中課程思政更是開展較少，校企之間沒有更有效地涉及思政教育要求的探討與實(shí)踐；再者授課教師缺乏借助先進(jìn)教學(xué)模式或工具軟件來組織實(shí)踐教學(xué)的思政教育；許多控制技術(shù)的操作知識(shí)無法以生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫形式體現(xiàn)，學(xué)生難以理解、掌握實(shí)踐操作背后的原理。

1.3 課程考核缺乏思政元素

課程的考核內(nèi)容是展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的位置與重要性，但考核沒有出現(xiàn)對思政教育的考核與評價(jià)，影響課程思政開展完整性?！半p元制”高等教育旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，課程考核內(nèi)容中專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能是可以定量評價(jià)，但是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀難以定量評定，也是難以進(jìn)行考核的，在專業(yè)課程考核中沒有納入思政考核內(nèi)容。評價(jià)考核中沒有思政教育內(nèi)容，更沒有對涉及本課程的職業(yè)道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、價(jià)值觀等進(jìn)行量化考核，進(jìn)而使學(xué)生只是從專業(yè)側(cè)面掌握理論與實(shí)踐知識(shí)，未能從課程學(xué)習(xí)中掌握與理解課程思政學(xué)習(xí)的重要性與必要性。[5]

2 “控制技術(shù)”課程思政的實(shí)踐探索

“控制技術(shù)”作為核心專業(yè)課程，涉及的相關(guān)知識(shí)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)等工程領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛。該課程涉及的專業(yè)知識(shí)實(shí)操性較強(qiáng)、應(yīng)用領(lǐng)域較廣，要求培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，是為培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才而設(shè)置的。借鑒“雙元制”高等教育模式，結(jié)合我國國情，根據(jù)應(yīng)用型本科教育以及工程教育認(rèn)證要求，將思想政治教育融入到課程理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，切實(shí)落實(shí)與實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的培養(yǎng)。以“控制技術(shù)”課程思政教育為例，針對工科專業(yè)教學(xué)中存在的思政不足問題進(jìn)行細(xì)化研究，進(jìn)一步完善工科專業(yè)的教學(xué)模式，從而有效克服工科教學(xué)中思政教育的“孤島效應(yīng)”?！翱刂萍夹g(shù)”課程教學(xué)中通過對該課程與思政教育的反復(fù)融合實(shí)踐，探索課程思政改革的新思路。

2.1 提煉思政元素，全過程融入專業(yè)課程教學(xué)

課程思政并非以德育取代專業(yè)教育，而是深入提煉專業(yè)課程中的思政內(nèi)涵，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育有機(jī)結(jié)合，更延伸了專業(yè)知識(shí)的作用，需進(jìn)行課程大綱修訂和改革以及課程內(nèi)容梳理。[5]“控制技術(shù)”是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)課程，包含校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分，其涉及的相關(guān)知識(shí)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)等工程領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛。

2.1.1 結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)融入課程思政

教師在教學(xué)過程中，透徹凝練專業(yè)課程中的思政教育元素，樹立傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)技能、引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。在課程講授過程中，注重價(jià)值觀引導(dǎo)知識(shí)的掌握，將思想政治教育融入教學(xué)過程中，做好全方位的課程思政教育。

一是引入工程素養(yǎng)、工匠精神、愛國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)日n程思想政治教育元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行；二是通過對相關(guān)行業(yè)的企業(yè)新增數(shù)量、融資案例分析等，做到情景契合、內(nèi)容融合增強(qiáng)在自動(dòng)化領(lǐng)域?yàn)閲夜I(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的決心；三是培養(yǎng)學(xué)生模型思維與辯證思維能力，學(xué)會(huì)具體問題具體分析，善于抓住問題的本質(zhì)。

2.1.2 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入課程思政

隨著課程改革的深入，增設(shè)了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步開拓學(xué)生鉆研能力，加強(qiáng)工科學(xué)生的工程素養(yǎng)。在“控制技術(shù)”課程與思政教育內(nèi)容融合的過程中，教師可以結(jié)合企業(yè)崗位需求，組織學(xué)生組隊(duì)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和PLC挑戰(zhàn)大賽，通過以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽促學(xué)的方式讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)意識(shí)，以增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性。教師還可利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過觀看視頻、查找資料、討論交流等方式總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、科學(xué)精神等思政元素，從而促使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀。

2.1.3 課程教學(xué)考核融入思政元素

在以往課程教學(xué)考核中，課程成績主要是由期中測試、讀書筆記、課程實(shí)驗(yàn)和期末考試成績構(gòu)成，為確保課程思政教育教學(xué)改革的成效，需要在考核中增設(shè)課程思政環(huán)節(jié)。“控制技術(shù)”課程與思政教育相結(jié)合后，可將學(xué)生對思政內(nèi)容的理解與運(yùn)用融入課程考核中，并將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、思政教育效果等進(jìn)行量化，以此豐富課程考核內(nèi)容與深度。同時(shí)還可在教學(xué)過程考核環(huán)節(jié)中融入思政育人元素，如人文精神、敬業(yè)精神等，利用各種方式綜合評價(jià)學(xué)生成績，以此實(shí)現(xiàn)對課程思政教學(xué)效果的全方位評價(jià)。

2.2 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，搭建線上線下混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)

深入研究“控制技術(shù)”課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工程教育認(rèn)證要求，圍繞“雙元制”高等教育模式，制定教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合方案(見圖1)。

圖1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方案

通過網(wǎng)上授課平臺(tái)結(jié)合工程軟件，以課程模塊的方式進(jìn)行教學(xué)改革，具體到控制技術(shù)這門課程，打破單一化授課流程，以新的教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)授課程知識(shí)。建立“控制技術(shù)”課程線上線下的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，全過程融入課程思政知識(shí)，把課程思政融合到專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中去，通過線上線下的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，切實(shí)做到以德施教和以德樹人，提升課程思政開展思想政治教育的教學(xué)效果。

2.3 加強(qiáng)授課教師課程思政意識(shí)，提高思想政治教育的能力

課程思政教育要求專業(yè)教師不但樹立思政教育的意識(shí)，同時(shí)迫切需要提高專業(yè)教師思政教育能力。首先，要展現(xiàn)科學(xué)思維，用辯證法觀點(diǎn)看待事物本質(zhì)。通過研究控制技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，從電氣控制技術(shù)的發(fā)展、智能控制、控制器利用等角度出發(fā)，探索如何做好思想政治教育，深度發(fā)掘其與思想政治教育共性的理論，采取豐富多彩且具有一定特色的教育方式方法，從而實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀?！翱刂萍夹g(shù)”課程思政要展現(xiàn)創(chuàng)新思維，注重將思想政治教育融入到課程中，這是以前的思想政治教育未曾關(guān)注到的[6-8]。

首先，加強(qiáng)專業(yè)授課教師的思想政治教育意識(shí)。關(guān)注國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢，提高自身政治素養(yǎng)，秉承“身正為師，學(xué)高為范”的精神，從自身做起，成為一名社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，落實(shí)課程思政教育。政治站位高、大局意識(shí)強(qiáng)，不但教書，重要的是育人，立德樹人是教師義不容辭的基本使命。有意識(shí)結(jié)合雙元制高等教育模式特點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“控制技術(shù)”課程的思政元素，凝練“控制技術(shù)”里蘊(yùn)含的德育價(jià)值。

其次，加強(qiáng)企業(yè)人員參與課程思政建設(shè)與交流學(xué)習(xí)。只有校企雙方授課教師不斷學(xué)習(xí)，提高本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政教育能力，開展課程思政教學(xué)研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等，互相學(xué)習(xí)與提煉，提升自身育德能力，才能建立高素質(zhì)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，共同抓住課程思政的特點(diǎn)，有機(jī)靈活地融入思想政治元素，避免出現(xiàn)單單為了“思政”而“思政”，不能用“思政”取代專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授。[9-10]以現(xiàn)實(shí)工程案例為導(dǎo)向，引入思想政治元素，要以新時(shí)代青年最感興趣話題、具有時(shí)代潮流的熱門問題為切入點(diǎn)，做活做實(shí)課程思政教育。

3 結(jié) 語

“雙元制”高等教育模式，是產(chǎn)教融合的新模式，由制造大國實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的教育模式探索?！半p元制”高等教育模式體現(xiàn)為高校與企業(yè)對人才的培育協(xié)同，發(fā)揮各自的長處，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“雙元制”高等教育模式下，亟待構(gòu)建“三全”育人模式也是將理論及實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各教學(xué)環(huán)節(jié)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。