基于云端模式的高職院校金課教學(xué)研究

張麗娜

（武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430083）

0 引言

在2018年全國(guó)高等教育工作會(huì)議上，首次提出了“金課”的概念，高等院校應(yīng)該加強(qiáng)高水平的職業(yè)教育發(fā)展，改變教學(xué)的模式和方法，打造受學(xué)生歡迎的良好課堂，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式應(yīng)勇于敢于創(chuàng)新，要全面打造“金課”，淘汰“水課”，開(kāi)展高職院校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 “金課”的概述

1.1 “金課”概念

“金課”是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的講授式，在授課中引入啟發(fā)、互動(dòng)、探究的教學(xué)方法，在課程設(shè)計(jì)上以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使課堂教學(xué)變得有趣、生動(dòng)、高效，受學(xué)生歡迎，師生共同進(jìn)步提高?！敖鹫n”具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的特征。探索“金課”的教學(xué)模式對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生需求具有重要的意義。教學(xué)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，授課內(nèi)容能夠勇于創(chuàng)新，突破習(xí)慣性的教學(xué)模式，能夠?qū)⑺v領(lǐng)域的前沿性、時(shí)代性的內(nèi)容和課程進(jìn)行有機(jī)的融合，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要增加趣味性、創(chuàng)新性的內(nèi)容。

1.2 “金課”與“水課”的區(qū)別

“水課”就是指那些沒(méi)有太大價(jià)值而又浪費(fèi)時(shí)間的課，沒(méi)有多大應(yīng)用性和實(shí)際意義。一般來(lái)說(shuō)，所授課程的教學(xué)資源，包括課程的教學(xué)PPT、視頻、文檔、音頻的資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，如果當(dāng)這些教學(xué)資源中任一方面的注水量達(dá)到一定的程度，并且注水量大于含金量的時(shí)候，可以認(rèn)為該門(mén)課程為“水課”?！八n”是指低階性、陳舊性和不用心的課。低階性是指知識(shí)能力素質(zhì)未進(jìn)行有機(jī)融合，課程內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到一定的廣度和深度。陳舊性是指課堂內(nèi)容乏味，學(xué)生收獲少。教學(xué)資源陳舊，沒(méi)有進(jìn)行更新，未體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性。不用心是指教師在備課過(guò)程中不認(rèn)真?zhèn)湔n、對(duì)著教材或者PPT念。

2 “金課”建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上教師在教，學(xué)生在學(xué)，教學(xué)過(guò)程主要集中在課堂上來(lái)進(jìn)行，傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的模式，金課建設(shè)的教學(xué)模式需要在課程建設(shè)前期進(jìn)行大量的工作，收集很多與課程有關(guān)的課程資源，包括PPT、視頻、微課、音頻、文檔等。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要教師更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)聯(lián)系。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有一定困難，還需要教師后期更多地去改進(jìn)和完善，同時(shí)也需要學(xué)生能更加的配合，更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，參與到金課的建設(shè)中來(lái)。

2.2 師生要加強(qiáng)金課建設(shè)的理念

金課建設(shè)情況是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，在金課的建設(shè)過(guò)程中需要教師在課前、課中、課后三個(gè)階段，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的信息化技能水平，部分教師會(huì)認(rèn)為增加了自己的工作任務(wù)，沒(méi)有很高的積極性，去推動(dòng)金課的建設(shè)，教師要加強(qiáng)金課建設(shè)的理念。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，需要教師布置任務(wù)，強(qiáng)壓學(xué)習(xí)，部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中消極認(rèn)為只要拿到畢業(yè)證書(shū)就可以，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。

2.3 教學(xué)形式單一

從目前高職課堂的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的講授型的方式，學(xué)生在課堂上還是以聽(tīng)講為主，這種教學(xué)形式比較單一，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，教師在授課過(guò)程中應(yīng)采用多種教學(xué)形式，理論部分和實(shí)踐部分都應(yīng)該多形式授課，增加課堂教學(xué)形式的多樣性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，避免產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3 高職院?！敖鹫n”建設(shè)的對(duì)策

3.1 政策層面

國(guó)家連續(xù)出臺(tái)的加強(qiáng)高等教育、課程建設(shè)改革相關(guān)的文件，比如“職教20條”明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位。教育戰(zhàn)線(xiàn)要切實(shí)把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署上來(lái)，推動(dòng)職業(yè)教育改革不斷深化，把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革中更加突出的位置。

3.2 學(xué)校層面

3.2.1 加強(qiáng)校企合作建設(shè)

高職院校要加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合建設(shè)，在探究高職“金課”建設(shè)教學(xué)方法過(guò)程中，要加強(qiáng)高職院校與社會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的密切聯(lián)系，堅(jiān)持聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)方案的制訂，定期開(kāi)展企業(yè)大講堂，與學(xué)校教師共同探討行業(yè)發(fā)展的前沿，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)研討會(huì)，指導(dǎo)“金課”的建設(shè)。

3.2.2 改革學(xué)校教學(xué)管理

改革學(xué)校教學(xué)管理政策和制度，比如職稱(chēng)的評(píng)定政策，所依據(jù)的政策指標(biāo)可以參考教師的教科研水平、指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能大賽，下企業(yè)的實(shí)踐鍛煉等來(lái)評(píng)定；在授課過(guò)程中，將課程思政、德育、勞動(dòng)教育引入課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，和職業(yè)奮斗目標(biāo)的確定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.3 積極推行“1+X”證書(shū)制度

“1+X”證書(shū)制度是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)歷史潮流的一項(xiàng)措施，主要是提高學(xué)生職業(yè)技能的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“1+X”證書(shū)的培訓(xùn)與考核，獲取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，是人才評(píng)價(jià)模式的重要改革，這項(xiàng)舉措也會(huì)促進(jìn)和帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 教師層面

3.3.1 提高自身信息化教學(xué)的能力

不斷提升自身的信息化教學(xué)的能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，教師要積極參加信息化教學(xué)的培訓(xùn)和參與信息化教學(xué)的比賽，申報(bào)學(xué)?；蚋呒?jí)別的在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目，評(píng)選出優(yōu)秀的在線(xiàn)開(kāi)放課程，共同學(xué)習(xí)討論，依托公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享和相互交流。

3.3.2 探索新的教學(xué)方法

教師可以探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以學(xué)生為中心，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生課前可以進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，教師在課堂上要針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，課堂上教師進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用，使學(xué)生在做中學(xué)、做中教。

3.3.3 不斷更新教學(xué)內(nèi)容

教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)代的步伐，了解所在領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科發(fā)展的前沿，同時(shí)還要加強(qiáng)校企合作，教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，深入企業(yè)，改變陳舊的教學(xué)理論，增加教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性，以課程思政為引領(lǐng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)的需要。

4 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)

4.1 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，是在教學(xué)過(guò)程中將互聯(lián)網(wǎng)的在線(xiàn)教育和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，互相發(fā)揮兩者之間的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，教師不僅可以在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的交流，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等交流平臺(tái)在線(xiàn)答疑，跨越時(shí)間、空間的限制，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如慕課、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)各類(lèi)在線(xiàn)教學(xué)資源，擴(kuò)充知識(shí)面，獲得更多的資源和知識(shí)。

4.2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)策略

4.2.1 建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)中重要的依據(jù)之一就是優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，根據(jù)大數(shù)據(jù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，建設(shè)多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源，包括微課、視頻、PPT、教學(xué)文檔、作業(yè)、考試庫(kù)等。使學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流。

4.2.2 創(chuàng)新線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前和課后的教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)多在線(xiàn)上進(jìn)行，課中的教學(xué)主要在課堂上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師在課前、課中和課后三階段教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，可設(shè)計(jì)多種形式的趣味性活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生的課堂實(shí)踐操作能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.2.3 推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)的重要保障，培養(yǎng)在教學(xué)競(jìng)賽、信息化設(shè)計(jì)、教師研究等各方面都很突出的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括教學(xué)能力、信息化水平、科研能力等。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力，提升信息化水平，緊跟時(shí)代變革步伐，為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)提供技術(shù)支撐。

4.2.4 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方位協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

4.2.5 改革教與學(xué)評(píng)價(jià)體系

改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同完成，包括線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)和線(xiàn)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展多維度的考核評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)不單單是課堂上的授課評(píng)價(jià)，還包括數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)狀況及線(xiàn)上教學(xué)資源的利用情況。學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程評(píng)價(jià)，從關(guān)注考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前教學(xué)資源的預(yù)習(xí)情況，課堂上與教師的互動(dòng)情況，課后作業(yè)的完成情況，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

4.3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)實(shí)踐

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)實(shí)踐包括課前、課中和課后三個(gè)階段。

第一是課前階段，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通來(lái)發(fā)布本次課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀(guān)看相關(guān)的課程資源，比如微課視頻、專(zhuān)題網(wǎng)站資源，教學(xué)課件PPT和音頻資源，觀(guān)看課程資源學(xué)習(xí)完成后可進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的測(cè)試，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可以通過(guò)平臺(tái)或其他方式咨詢(xún)教師。教師可以通過(guò)學(xué)生的咨詢(xún)和疑問(wèn)，了解本次授課課程的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不太容易掌握知識(shí)點(diǎn)。

第二是課中階段，通過(guò)線(xiàn)上的回顧與復(fù)習(xí)上次的授課內(nèi)容，進(jìn)入本次課程的教學(xué)，教師了解授課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行線(xiàn)下課堂的講授，講授過(guò)程中還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行搶答、討論、投票、分組任務(wù)等線(xiàn)上活動(dòng)，教師提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，有階段性的攻破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第三是課后階段，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，課后進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)和測(cè)評(píng)，提交作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)本次授課內(nèi)容掌握的情況，還可以有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。還可進(jìn)行小組展示成果提交，進(jìn)行小組互評(píng)和教師總評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

高職教育的發(fā)展得到國(guó)家的重視，高職院校應(yīng)推動(dòng)“金課”建設(shè)教學(xué)的研究，從政策層面、學(xué)校層面、教師層面打造高職院校的“金課”，通過(guò)“金課”建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)管理，完善信息化教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合，打造云端“金課”教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和個(gè)性化思維，使學(xué)生在“反思中行動(dòng)，行為中反思”，通過(guò)交流、探究、拓展，從而使雙方都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的完善與提升，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，打造受學(xué)生歡迎的良好課堂。