小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的有效提升策略

羅英

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，學(xué)生需要具備良好的自主閱讀能力，才能夠提高閱讀的效率，豐富知識(shí)修養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀信心。在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師先是可以利用導(dǎo)學(xué)課件對(duì)學(xué)生指引閱讀方向，幫助學(xué)生了解文本基本內(nèi)容;其次，可以到學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料進(jìn)行廣泛探究，提升閱讀深度;最后還可以組織學(xué)生展開(kāi)交流展示活動(dòng)，讓學(xué)生探討相關(guān)問(wèn)題，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);自主閱讀;能力;提升

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越追求強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主體的方式，通過(guò)提升學(xué)生的自主閱讀能力，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文本基本內(nèi)容、疑難問(wèn)題展開(kāi)有層次的閱讀，對(duì)文本內(nèi)容形成由淺入深的理解。還可以讓學(xué)生發(fā)揮合作意識(shí)，共同探討文本內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果。

一、利用導(dǎo)學(xué)課件，了解文本基本內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具有了較為良好的獨(dú)立思維能力，但缺乏充足的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，不能夠掌握自主閱讀的流程。因此，教師可以利用導(dǎo)學(xué)課件設(shè)置與文本內(nèi)容相關(guān)的各方面問(wèn)題，對(duì)學(xué)生指引自主閱讀的方向，讓學(xué)生從不同的角度總結(jié)與歸納文本信息，獲得良好的自主閱讀效果。

例如，教師可以利用導(dǎo)學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《窮人》一文進(jìn)行自主閱讀。本來(lái)是一篇小說(shuō)，因此，教師可以抓住小說(shuō)的三要素引導(dǎo)學(xué)課件設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“本文中主要有哪些人物？這些人物經(jīng)歷了怎樣的事件呢？”學(xué)生能夠逐段落閱讀文本，了解到本文主要人物有安娜、安娜的丈夫、西蒙等。并能夠通過(guò)“丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)”“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o……”等文段認(rèn)識(shí)的文本中的主要事件有安娜的丈夫出海打魚(yú)、西蒙因貧困而死亡、安娜抱養(yǎng)西蒙的孩子等。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些人物的生活環(huán)境有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生能夠抽取文本中的相關(guān)寫(xiě)景語(yǔ)句，對(duì)海洋場(chǎng)景和安娜以及西蒙的家庭場(chǎng)景進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，教師能夠利用導(dǎo)學(xué)課件讓學(xué)生充分了解文本基本內(nèi)容，掌握自主閱讀的基本方法。

二、借助豐富資料深度，理解文本內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文文本具有內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還需要進(jìn)行深入的思考，才能夠提高閱讀深度。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)和課外書(shū)籍等資料，對(duì)文本中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，以此幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

例如，閱讀《伯牙鼓琴》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的資料進(jìn)行廣泛探究，提高閱讀深度。首先，學(xué)生可以對(duì)文本中的疑難字詞進(jìn)行探究。比如，在閱讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“終身不復(fù)鼓琴”等句子時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱《古漢語(yǔ)詞典》，能夠了解到“巍巍”是“高大巍峨”的意思?！皬?fù)”是“再次”的意思。從而能夠?qū)ξ谋拘纬蓽?zhǔn)確的翻譯。其次，學(xué)生可以對(duì)文本中的文化常識(shí)進(jìn)行探究。比如，文本中出現(xiàn)了“琴”這一樂(lè)器。學(xué)生可以借助信息技術(shù)對(duì)古琴的構(gòu)造特點(diǎn)、演奏方式、象征意義進(jìn)行充分了解，從一方面充實(shí)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，另一方面能夠體會(huì)鐘子期和俞伯牙高尚的精神追求。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用豐富的資料自主探究文本內(nèi)容，提高自主閱讀深度。

三、組織交流展示活動(dòng)，探討閱讀收獲

不同的學(xué)生有著不同的思維方式，在自主閱讀中會(huì)獲得不同的效果。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與展示活動(dòng)，分享自主閱讀中獲得的成果，相互探討自主閱讀中存在的疑難問(wèn)題，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)，深化自主閱讀的效果。

例如，在閱讀《草原》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)交流展示活動(dòng)，探討閱讀收獲。首先，學(xué)生可以分享先進(jìn)的閱讀方法。比如，在閱讀描寫(xiě)草原風(fēng)景的文段時(shí)，一些學(xué)生可以分享根據(jù)文字內(nèi)容展開(kāi)想象體會(huì)，草原景象特征的方法;一些學(xué)生可以分享抓住比喻的修辭手法，體會(huì)作者寫(xiě)景視角的方法。其次，學(xué)生可以共同探討閱讀中存在的問(wèn)題。比如，一些學(xué)生對(duì)于文本的結(jié)構(gòu)缺乏明確的梳理。其他學(xué)生可以講解思維導(dǎo)圖的制作方法，引導(dǎo)這些學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，書(shū)寫(xiě)大標(biāo)題和小標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行層次化的整理。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分進(jìn)行交流展示，進(jìn)一步提升自主閱讀能力。

綜上所述：培養(yǎng)自主閱讀能力對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有多方面的促進(jìn)作用。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師先是可以利用導(dǎo)學(xué)課件為學(xué)生指引自主閱讀的方向，幫助學(xué)生掌握自主閱讀的基本方法;其次可以引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的資料進(jìn)行廣泛探究，提高自主閱讀的深度;最后還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流與展示，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，深化閱讀效果。

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