小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的相關(guān)研究

覃瓊芳

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;提出問(wèn)題;策略

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并提出問(wèn)題，以訓(xùn)練他們的問(wèn)題探索意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。所以，作為一名小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該積極探索高效的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。

一、當(dāng)前在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題能力不夠的主要成因剖析

目前大多數(shù)的低年級(jí)小學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，大多表現(xiàn)為習(xí)慣于聽(tīng)教師講解，習(xí)慣于想方法去處理教師所指出的問(wèn)題。即便是有問(wèn)題，也不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重不足，究其原因主要有以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生個(gè)體

低年級(jí)小學(xué)生不能提出問(wèn)題，大多體現(xiàn)為產(chǎn)生自卑、焦慮的心態(tài)，在這個(gè)心態(tài)的影響下，學(xué)生們盡管有了一定的提問(wèn)意識(shí)，但往往因?yàn)楹ε绿岢龅膯?wèn)題讓教師或者學(xué)生們覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就不愿意把問(wèn)題指出來(lái);但是，由于學(xué)生并不善于開(kāi)展思考活動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候不知怎么提問(wèn)，也不善于把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而使得學(xué)生無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題。

（二）教師方面

老師們受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在課堂上主要根據(jù)對(duì)問(wèn)題的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)教學(xué)，而忽略了對(duì)低年級(jí)小學(xué)生們提出問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng);但是，由于老師們?cè)O(shè)定的課題太多，大大降低了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，同時(shí)，在課堂上多數(shù)時(shí)候也只有小部分學(xué)生參加了教學(xué)，其余的都缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方法

（一）改進(jìn)老師的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的前提

經(jīng)過(guò)課改，老師們也開(kāi)始意識(shí)到以往的課堂教學(xué)方式存在著許多缺點(diǎn)，于是大家也開(kāi)始逐漸形成共識(shí)：唯有堅(jiān)持啟發(fā)式課堂才能讓小學(xué)生更加積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在實(shí)踐式課堂教學(xué)過(guò)程中，往往是由老師提問(wèn)，學(xué)生回答，而學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，因?yàn)槲覀兝蠋煶３６际菍W(xué)生所存在的問(wèn)題與產(chǎn)生的問(wèn)題事先都考慮到了，所以在上課時(shí)，我們總是一個(gè)人講解、提問(wèn)，全班學(xué)生聽(tīng)講、回答，老師這么做確實(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生思維，但是由于學(xué)生的思考方式總是被動(dòng)的思維，所以效果還遠(yuǎn)不如學(xué)生自己主動(dòng)提問(wèn)的方式好。舉個(gè)例子，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《分類(lèi)》一課的知識(shí)時(shí)，在課程中很明顯的分組為男生、女生的，以及跳繩的、打球的。而在上課時(shí)，老師可以將分類(lèi)權(quán)力下放給學(xué)生們，給學(xué)生們足夠的思維空間，學(xué)生們還可以找到短頭發(fā)的、長(zhǎng)頭發(fā)的，穿著短衣的、穿著較長(zhǎng)衣服的等分組方式，老師也沒(méi)想到的分類(lèi)方式，而學(xué)生們也都找到了。看來(lái)，唯有切實(shí)地將教學(xué)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，并進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，才能更好地培育學(xué)生們獨(dú)立探究的積極性。

教師先進(jìn)的教育觀念要指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，但這是很多老師難以做到的。一方面是行動(dòng)力不足，另一方面是單靠一個(gè)人的努力難度比較大。所以，教師必須通過(guò)集中備課的形式，通過(guò)集體的精神來(lái)堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的能力的教育思想，數(shù)學(xué)課堂要訓(xùn)練小學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生突破心理障礙，從"想問(wèn)"為"敢問(wèn)"

焦慮與自卑是導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生不敢提問(wèn)的最大心理障礙，可見(jiàn)解決這兩個(gè)消極心態(tài)也是培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方面。這就需要數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都予以足夠的重視與關(guān)愛(ài)，并重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，多指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在課堂中提問(wèn)。在低年級(jí)小學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師不管此提問(wèn)是不是有必要，都要首先予以鼓勵(lì)，以此樹(shù)立學(xué)生的信心，如此小學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)提問(wèn)的勇氣，而教師在此基礎(chǔ)上還要對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如此小學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣。對(duì)一些能提供有價(jià)值問(wèn)題的小學(xué)生，教師就要予以表?yè)P(yáng)，并運(yùn)用此類(lèi)提問(wèn)和學(xué)生進(jìn)行反思與辯論，從而促進(jìn)小學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效果。

（三）積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生們求知的愿望與熱情，引起質(zhì)疑猜想，有利于推動(dòng)他們問(wèn)題意識(shí)與好奇心的產(chǎn)生，以及認(rèn)識(shí)問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題水平的提升。這就需要在課堂上老師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做進(jìn)一步的剖析與認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造相應(yīng)的課堂情境。舉個(gè)例子，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，老師可以先向?qū)W生展示一幅超市商品的圖片，讓學(xué)生們觀察圖片，并提出問(wèn)題：你們?nèi)コ匈I(mǎi)過(guò)東西嗎？買(mǎi)東西需要什么？接著再介紹本節(jié)課的具體內(nèi)容，這樣，通過(guò)創(chuàng)造購(gòu)物情境，就能夠讓小學(xué)生形成親切感，從而讓小學(xué)生的探索求知欲被激發(fā)。

（四）營(yíng)造師生平等的課堂氛圍

平等融洽的課堂教學(xué)環(huán)境是小學(xué)生們積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。在課堂中，首先老師們應(yīng)以微笑面對(duì)全體學(xué)生，從而形成好朋友式的師生關(guān)系，讓他們克服心理障礙，勇于發(fā)問(wèn)。再者就是鼓勵(lì)他們"出錯(cuò)"，創(chuàng)造一種主動(dòng)的、輕松的課堂氣氛，讓小學(xué)生們有可能變成"問(wèn)"的參與者，而且勇于挑戰(zhàn)老師，變"一言堂"為與師生互動(dòng)，這樣一來(lái)，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性就會(huì)得到極大調(diào)動(dòng)。舉一實(shí)例，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)物體和形狀》一課內(nèi)容時(shí)，老師可事先準(zhǔn)備不同形狀的物品若干個(gè)，然后再在課堂上演示，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這些物體形狀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分組探究活動(dòng)：將這些實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)，看看這些實(shí)物可以按形狀分為幾類(lèi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題后，教師要給予充分的鼓勵(lì)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)效率可以得到很大的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力不夠的問(wèn)題，教師們必須主動(dòng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助低年級(jí)小學(xué)生解決心理問(wèn)題，積極營(yíng)造師生平等的課堂環(huán)境，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂情境，積極引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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