傳承文化，回歸生活

陸怡

摘 要：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授虞永平說(shuō)過(guò)：“課程游戲化。即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更豐富，生動(dòng)，有趣。”現(xiàn)代化的幼兒園教育早就脫離了傳統(tǒng)的以教室為教育中介的灌輸式教育模式，將教育游戲化，基于其貼合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的特征，不僅有利于幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好的掌握知識(shí)，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在此背景下，幼兒教育還能繼續(xù)的延伸，本文以游戲化課程的策略探究為主要目的，對(duì)所研究?jī)?nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;生活化;學(xué)前教育

人是自然的人，是生活的人，知識(shí)是人類(lèi)在生活中的認(rèn)識(shí)，知識(shí)為生活和人類(lèi)發(fā)展所服務(wù)，知識(shí)不是課本中的文字，不是沒(méi)有具象的腦海中的記憶，將生活與教育結(jié)合不僅僅是因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，也因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)，我們要用生活引導(dǎo)幼兒的潛能，讓幼兒的智慧指導(dǎo)幼兒自主認(rèn)知，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而游戲又是幼兒探索世界、獲得情感體驗(yàn)、整合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的自發(fā)性活動(dòng)，是幼兒獲得發(fā)展的重要工具，那么如何利用將游戲與課程結(jié)合、將知識(shí)引入游戲，是教師需要不斷深化研究的課題。

一、要根據(jù)幼兒的普遍喜好進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如果一個(gè)區(qū)域角不能引起幼兒的主動(dòng)互動(dòng)，兩者之間沒(méi)有動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，那么這個(gè)區(qū)域角就沒(méi)有其存在的意義，那么要讓一個(gè)區(qū)域角發(fā)揮其作用，就一定要貼合幼兒的喜好，才能吸引幼兒主動(dòng)地、愉快地在區(qū)域角內(nèi)活動(dòng)，作為教師，要時(shí)常觀察幼兒的興趣所在，如果一個(gè)班的幼兒有很多在手工上表現(xiàn)出了很大的興趣，那么教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，就可以把重心偏向手工上，同時(shí)也要兼顧少數(shù)幼兒的喜好，為他們也創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合他們的空間，當(dāng)然幼兒的喜好會(huì)隨著年齡和環(huán)境不斷改變，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要進(jìn)行不斷的調(diào)整，要讓環(huán)境跟上并且引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。

二、設(shè)置符合教學(xué)主題的游戲環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以包括區(qū)域角建設(shè)、主題墻面建設(shè)、戶(hù)外區(qū)域創(chuàng)設(shè)等多種角度，沉浸式教學(xué)可以間接地引導(dǎo)幼兒深入地探究所學(xué)的內(nèi)容，舉個(gè)例子，如果教師在一次教學(xué)中講解海洋生物，那么就可以將主題墻面設(shè)置成海洋的樣子，還可以在一次多媒體課程之后邀請(qǐng)幼兒一起參與主題墻面的制作，根據(jù)幼兒在視頻中見(jiàn)到的各色動(dòng)植物，再結(jié)合幼兒的想象，一定可以將主題墻面做成貼近幼兒心理特征的樣子，另外，手工區(qū)域也可以添加有關(guān)海洋生物類(lèi)的剪紙或者立體手工，在不改變區(qū)域功能的同時(shí)，拓展手工區(qū)域的教學(xué)功能。

三、走近生活，將知識(shí)學(xué)習(xí)生活化

幼兒園的教育任務(wù)不是讓幼兒機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，解釋生活中的現(xiàn)象，完善幼兒對(duì)世界和自然規(guī)律的認(rèn)知體系，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，要滿足和激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)就是很好的方法，也符合陶行知先生所說(shuō)的“生活教育”。教師可以給幼兒創(chuàng)造某一與幼兒生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，以教學(xué)的形式引導(dǎo)幼兒對(duì)某種事物的興趣，然后根據(jù)教師對(duì)幼兒發(fā)展預(yù)訂的目標(biāo)和程度，結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行制定，以“磁鐵的妙用”科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)知課程為例，教師可以通過(guò)繪本的方式喚醒幼兒對(duì)“磁鐵”的認(rèn)知，在展現(xiàn)出磁鐵不同的形態(tài)，以此誘導(dǎo)幼兒對(duì)磁鐵的興趣，接著再帶領(lǐng)幼兒走近以“磁鐵的妙用”探索活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師并不要將活動(dòng)的過(guò)程分為固定的步驟，而是讓活動(dòng)隨著幼兒的探索進(jìn)程、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題等情境自然地生成探索過(guò)程，這種探索不僅可以是在園內(nèi)教師給的材料中，還可以是幼兒回到家里或者一些其他場(chǎng)所利用詢(xún)問(wèn)、觀察具體事物或者查找互聯(lián)網(wǎng)資料等多種形式進(jìn)行。

四、開(kāi)展探索性游戲，促進(jìn)幼兒在探索中學(xué)習(xí)

“發(fā)展”不是認(rèn)知的簡(jiǎn)單疊加，更是可以自發(fā)延伸的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，“教”是保教中重要的部分，但是“教”并不只是單純地灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)展自主探索的能力，養(yǎng)成主動(dòng)尋求、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)慣。

依然以“磁鐵的妙用”課程為例，以“磁鐵的妙用”為主題的科學(xué)課程，在了解生活中常見(jiàn)的磁鐵后，教師可以提供一些實(shí)驗(yàn)工具，比如正負(fù)極棒，鐵粉等、鐵質(zhì)小車(chē)等，讓幼兒用這些材料解決自己的疑惑，例如有的幼兒想知道磁鐵能夠吸什么東西，就把磁鐵到處放——床簾、木板、黑板等等，得出磁鐵可以在鐵或不銹鋼做的東西上，當(dāng)然有的幼兒會(huì)對(duì)黑板有疑惑，這時(shí)老師可以給幼兒提供舊廢的小黑板，讓幼兒拆開(kāi)觀察小黑板的材質(zhì)等等，另外教師還可以示范利用磁鐵的正負(fù)極制作相互分離的小火車(chē)，讓幼兒自然地產(chǎn)生疑惑，并自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索“異性相吸、同性相斥”的抽象概念。這樣，幼兒在教師的指導(dǎo)下自然而然的產(chǎn)生興趣和問(wèn)題，從而在老師的引導(dǎo)下尋求解決問(wèn)題的答案，將抽象的概念以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式保存在認(rèn)知體系中，對(duì)幼兒今后更加深入地學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

五、可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與游戲創(chuàng)設(shè)工作

有些時(shí)候教師單獨(dú)的力量很難讓幼兒教育在短時(shí)間內(nèi)上一個(gè)臺(tái)階，畢竟老師接觸的資源還是有限的，對(duì)于幼兒的了解也是有限的，因此，結(jié)合幼兒家長(zhǎng)的智慧、整合各位家長(zhǎng)的資源可以很好的幫助區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富，例如，一些在材料領(lǐng)域工作的家長(zhǎng)就可以提供大量無(wú)毒無(wú)害的，顏色多樣的穿孔海綿球，在由老師手工準(zhǔn)備魚(yú)線，為數(shù)學(xué)區(qū)域提供一個(gè)新穎的材料，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)，以小球穿孔的形式，結(jié)合顏色培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)——我問(wèn)問(wèn)你，請(qǐng)問(wèn)你現(xiàn)在穿個(gè)幾個(gè)黃色？幾個(gè)藍(lán)色？一共穿了多少個(gè)小球呢？

六、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化幼兒教育的結(jié)構(gòu)需要從細(xì)節(jié)做起，將一個(gè)大工程細(xì)化成小任務(wù)，在進(jìn)行游戲課程創(chuàng)設(shè)的工作上要不斷進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，并跟隨者幼兒的成長(zhǎng)路程不斷的變化調(diào)整，讓游戲迎合教學(xué)計(jì)劃，而不是讓游戲成為一個(gè)固定的工具。

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