小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

方紅英

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象且邏輯性較強(qiáng)的重要學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行真正地掌握。而小學(xué)階段恰好是學(xué)生剛剛接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，在此階段中，有效地激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正地滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是著眼于學(xué)生的未來(lái)，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先闡述了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義，并探討了在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

伴隨著科技文明的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生如同一塊未雕琢的璞玉，教師不必費(fèi)心更正學(xué)生的不良思維，可以直接培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。這也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有諸多意義。第一，可以從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)不僅是某一項(xiàng)具體的知識(shí)點(diǎn)，也不是某一類(lèi)題的解題方法，更不是高分的考試技巧。核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的邏輯推理思維去看待分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，以創(chuàng)新性的方法解決問(wèn)題，而創(chuàng)新能力又是當(dāng)前社會(huì)所需要的能力，是高素質(zhì)人才所需的素質(zhì)之一，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新能力也有著較高的要求[2]。第二，核心素養(yǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，還可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。核心素養(yǎng)關(guān)注的不是浮動(dòng)的卷面成績(jī)，而是每次考試時(shí)學(xué)生的問(wèn)題所在，和每個(gè)學(xué)生存在的進(jìn)步空間。第三，核心素養(yǎng)教學(xué)使教師與學(xué)生的關(guān)系更加親密，教師不是權(quán)威般的存在，與學(xué)生的互動(dòng)交流更為密切，會(huì)增長(zhǎng)師生間的友誼，有利于融洽師生間的關(guān)系，從而使學(xué)生在教師的人格魅力下更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第四，能夠提高教師的文化素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，并豐富自己的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展也有著重要的作用。

二、在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于它具有畫(huà)面豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)，深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，還能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)層面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括抽象能力以及空間思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生所接收到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較有限的，也是比較單調(diào)的，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)也不足。然而，信息技術(shù)卻有著較強(qiáng)的展現(xiàn)能力以及拓展能力，所以，教師要善于對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時(shí)，課上的目標(biāo)是讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課前筆者進(jìn)行了精心備課，并制作了多媒體課件。課上筆者通過(guò)多媒體出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生辨別圖書(shū)館、食堂、體育場(chǎng)等位置。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)東、南、西、北四個(gè)方位的概念，并通過(guò)班級(jí)座位的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感知位置與方向。講述完成后，筆者讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己家的位置，以及東、南、西、北四個(gè)方向的標(biāo)志物，與同學(xué)進(jìn)行交流，由此幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。這樣，筆者通過(guò)信息技術(shù)的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生的理解與掌握。

（二）幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

在課改中，教育部門(mén)要求教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。首先，教師可以對(duì)基本的概念進(jìn)行講解。然后，要求學(xué)生去挖掘問(wèn)題，并運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。在此階段，教師可以運(yùn)用生活實(shí)際場(chǎng)景，然后由一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，在教授對(duì)稱(chēng)軸相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“大家都放過(guò)風(fēng)箏吧？大家都見(jiàn)過(guò)哪些樣式的風(fēng)箏呢？”用這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)鞏固幾何圖形知識(shí)，然后進(jìn)一步提問(wèn)：“怎樣才能得到一個(gè)風(fēng)箏？怎樣制作風(fēng)箏呢？”這可以讓學(xué)生聯(lián)想到軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的情況中思考問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多以教材內(nèi)容為背景，進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知不夠全面。而在核心素養(yǎng)的視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，則是以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展的教學(xué)，教師往往需要將學(xué)生放置到課堂的主體中，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活中進(jìn)行思考，而不單單是在課堂中進(jìn)行講解和分析。這樣的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代核心素質(zhì)教育多元化的需求，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)教育中為解決問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的困擾，從而既方便數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有助于小學(xué)生領(lǐng)悟能力以及理解能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，其實(shí)大多數(shù)小學(xué)生對(duì)三角形都具有一定的認(rèn)知，但是他們所謂的認(rèn)知是較籠統(tǒng)的。對(duì)于他們而言，三角形無(wú)非就是具有三個(gè)邊和三個(gè)角的圖形。為了使小學(xué)生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中通過(guò)實(shí)踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察平時(shí)生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過(guò)學(xué)生的觀察，他們不難發(fā)現(xiàn)，自行車(chē)、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的特征，學(xué)生便可以迅速發(fā)現(xiàn)三角形具有的穩(wěn)定性。這種在基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的理論與講授相結(jié)合的教學(xué)，教師能夠從實(shí)際的情況中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這有助于學(xué)生更立體化地吸收三角形的知識(shí)，很大程度提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師作為學(xué)生的領(lǐng)航者，不僅要規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家期.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2020（33）：89-90.

[2]歐陽(yáng)麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（34）：99-100.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.049.