高校思政課線上線下混合式教學(xué)改革探索

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了社會各行各業(yè)發(fā)展的深度變革，也催生教育領(lǐng)域的深度裂變，對提升高校思想政治理論課教學(xué)效果和質(zhì)量也產(chǎn)生了巨大的推動作用，并為高校思政課線上線下混合教育的發(fā)展，不斷賦予新 的手段和能量，所以，繼續(xù)研究探索高校思政課混合式教學(xué)，將是一個不斷豐富和完善的課題，也是常研常新的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 高校思政課 ?線上線下混合教學(xué) ?改革探索

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育教學(xué)提供了越來越多的手段，也不斷推進課堂的深度變革。為此，2019年8月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)，大力推進思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素質(zhì)，推動人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用。由此可見，高校只有積極改進現(xiàn)有教學(xué)手段，最大限度的占有信息技術(shù)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機融合，即探索線上線下混合式教學(xué)新模式，才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展潮流，不斷賦予思政課教學(xué)新的動能，使思政課更有吸引力和科技感，促進思想政治課育人質(zhì)量與效益雙提升。

一、高校思政課線上線下混合式教學(xué)概念內(nèi)涵

線上教學(xué)。主要指利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間及互聯(lián)網(wǎng)媒介進行的一系列教育教學(xué)活動，其借助現(xiàn)代化技術(shù)，以“互聯(lián)網(wǎng)”為基礎(chǔ)載體，利用多個線上平臺，開展開放式、共享式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出思政理論課課程相關(guān)的資源，給學(xué)生提供更加全面、生動、具體的學(xué)習(xí)途徑。

線下教學(xué)。相對于線上教學(xué)而言的，其主要利用現(xiàn)實物理空間開展教育教學(xué)和社會實踐活動，簡而言之就是課堂教學(xué)。其依附于課堂和教師，以言傳身教、現(xiàn)實互動等優(yōu)勢為主，讓教學(xué)更具真實性和親和力，促進課堂教學(xué)氛圍的深化。

線上線下混合式教學(xué)。指利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)課堂的物理時空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時空，把互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源與先進學(xué)習(xí)工具和課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，從而達到提升教學(xué)效果、實現(xiàn)育人目的的一種新型混合教學(xué)模式。

二、高校思政課線上線下混合式教學(xué)改革的必要性

時代不斷發(fā)展，社會不斷變革，學(xué)生不斷變化，思政課因事而化，因時而進，因勢而新，推進線上線下混合式教學(xué)改革，是適應(yīng)國家社會對人才培養(yǎng)的需要，是實現(xiàn)民族偉大復(fù)興的中國夢的需要，其重大意義不言而喻。

時代意義。世界正在加速進入信息時代，信息技術(shù)的日新月異，推動社會全行業(yè)全領(lǐng)域深刻裂變，迅猛發(fā)展。信息技術(shù)與教育深度結(jié)合是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也正在催生教育行業(yè)深刻變革，無論大中小學(xué)、文科理科，只有主動適應(yīng)時代發(fā)展，積極擁抱信息技術(shù)，因勢利導(dǎo)，乘勢而上，才能抓住機遇，獲得新的發(fā)展動能。所以，推進線上線下混合式教學(xué)，勢必成為思政課教學(xué)改革的必然選擇。

歷史意義。思政課擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任，在人才培養(yǎng)過程中，既要謀“上位”，更要占“C位”，才能更好履行“立德樹人”歷史使命。因此，思想課教育改革必須緊跟時代，緊跟高等教育改革步伐“同步換檔”，才能把握“抽穗拔節(jié)期”，“守好一段渠，種好責(zé)任田”。與此同時，推進思政課教學(xué)改革，牢牢占領(lǐng)新媒體網(wǎng)絡(luò)陣地，是抵制網(wǎng)絡(luò)不良文化，正本清源，激濁揚清，促進大學(xué)生健康成長的長久之策。

實踐意義。相較于其它許多學(xué)科專業(yè)，受多種因素影響，思政課線上線下混合教學(xué)改革起步較晚，推進較慢，相對滯后。推進線上線下混合教學(xué)改革，形成整體全方位全領(lǐng)域的育人氛圍，與其他學(xué)科形成教育合力，對于提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)生全面成長，必將起到巨大的推動作用。

三、高校思政課線上線下混合式教學(xué)實施

線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)方法與手段的有效結(jié)合，是教與學(xué)的互動互促?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師對教學(xué)方法、手段嫻熟掌握，并采取一定的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生深度參與過程中，實現(xiàn)線上線下的有機融合，達到思政課教學(xué)“1+1>2”的效果。

課前—線上先導(dǎo)。教師依托線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線上完成規(guī)定內(nèi)容和相關(guān)測試。在平臺上留下難點和疑問，在討論區(qū)自由討論。教師參與掌握情況，匯總問題，為線下授課重點解疑做準備。例如，教師依托超星學(xué)習(xí)通發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線上完成“教學(xué)資源庫”指定內(nèi)容和相關(guān)章節(jié)測試。依托超星學(xué)習(xí)通討論空間，組織線上討論，對于難點和疑問，學(xué)生可以在超星班級“群聊”里討論。教師同步參與，進行線上引導(dǎo)，匯總分析線上學(xué)習(xí)的問題，并做好課堂教學(xué)做準備。

課上—線上延伸。教師在課堂教學(xué)開展理論講解的同時，要積極采用線上手段，提高課堂活躍度和成效。承接課前先導(dǎo)，教師穿插點評。立足前期線上先導(dǎo)，教師跳出傳統(tǒng)課堂講授思維模式，以高度概括總結(jié)分析能力，匯總學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的共性問題，并組織討論，對個別同學(xué)存在疑問進行差異化指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生知識掌握程度，對重難點內(nèi)容精解，引導(dǎo)學(xué)生對重要的理論內(nèi)容形成正確的認知。典型案例點評。翻轉(zhuǎn)課堂，教師選取典型案例，課前通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生據(jù)此學(xué)習(xí)形成自己的觀點。課上利用超星學(xué)習(xí)通隨機分組，隨機選擇小組代表講解案例與評析，進行成果展示，教師和學(xué)生對進行點評，形成針對重點知識點的討論課。深化學(xué)生知識掌握與運用，實現(xiàn)對學(xué)生更加精準的價值引領(lǐng)。學(xué)生互講互評。在課前預(yù)置的微視頻講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，利用學(xué)習(xí)通的功能在課堂抽組，對小組中隨機選取組員講解課程微視頻內(nèi)容，其他組員可以進行補充，評價方式采用教師評價占50%，組間評價占50%相結(jié)合的方式進行過程性評價，所得成績作為一組中每個人的成績。

課后—線上鞏固。對課堂上教師講授的不易理解的知識點，學(xué)生可以通過微視頻課下隨時隨地復(fù)習(xí)，教師可以將重、難點設(shè)計成討論題目，讓學(xué)生課下繼續(xù)進行討論，并隨時接受學(xué)生的答疑。也可通過平臺進行章節(jié)測試，檢驗學(xué)習(xí)效果，錯誤平臺自動及時糾正，促進教學(xué)鞏固。

四、高校思政課線上線下混合式教學(xué)基本保障

高校思政課線上線下混合教學(xué)效果的達成，在于結(jié)于線上線下

教學(xué)的支撐保障，這里既需要強大的技術(shù)保障，同時也離不開團隊、師資、資源和評價等其他保障，而且越是提升混合式教學(xué)質(zhì)量效益，越是要在保障上做文章。

“雙隊”協(xié)同的混合教學(xué)支撐。實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)根本在教師。積極適應(yīng)信息化教學(xué)的要求，教師要努力成為技術(shù)達人。加大思政課教師培訓(xùn)力度，提高教師教學(xué)設(shè)計能力，課堂駕馭能力，新技術(shù)運用能力等，促使線上線下教學(xué)更好融合，提高思政課教學(xué)質(zhì)量整體提升。教師教學(xué)團隊。依托中國課程所在教研室教師，建立線上線下混合式教學(xué)教師團隊。團隊任務(wù)：開展混合式教學(xué)研究，探索混合式教學(xué)方式方法，溝通協(xié)調(diào)教學(xué)進展及效果情況，形成統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)脈絡(luò)和教學(xué)進度，指導(dǎo)個人教學(xué);對本課程十一章內(nèi)容進行任務(wù)拆分，賦予團隊教師教學(xué)任務(wù)。學(xué)生助教團隊。依托教師任教班級班長、團支書、學(xué)生黨員，建立線上線下混合式教學(xué)學(xué)生團隊，由教學(xué)團隊相應(yīng)教師帶領(lǐng)指導(dǎo)。團隊職責(zé)：參與指導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計、實施、體驗、評價、反饋過程，輔助教師制作線上課程資源，貢獻吸引學(xué)生熱愛思政課的興趣點，增強思政課粘度的“粘合劑”，引領(lǐng)示范所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師團隊+助教團隊。圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由教師團隊引導(dǎo)，助教團隊引領(lǐng)，深化師生共建，學(xué)生深度參與，全面促進線上線下教學(xué)螺旋式上升。

“雙庫”互補的混合教學(xué)保障。一是教學(xué)資源庫。教學(xué)教師團隊成員將所負責(zé)章節(jié)內(nèi)容梳理出1-2個重點難點問題，分配給教學(xué)團隊中每一成員，在助教學(xué)團隊輔助配合下，制作成線上教學(xué)專題視頻;開發(fā)導(dǎo)學(xué)視頻，制作成動畫“小案例”，用于課堂導(dǎo)入等等，從而形成教學(xué)資源庫。（如：視頻時長控制在15-20分鐘，導(dǎo)入超星學(xué)習(xí)通平臺中，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用。視頻資料插入“任務(wù)點”，完成任務(wù)點過程中，插入“是非題”或“選擇題”等章節(jié)測驗，采取“闖關(guān)”等模式牽引學(xué)生進行主動。根據(jù)教學(xué)需要，視頻可進行“防拖曳”“隱藏”“定時開放”等功能設(shè)置。“小案例”設(shè)計在一分鐘左右）。 線上教學(xué)資源是實現(xiàn)線上教學(xué)的必要條件，更是線上線下混合教學(xué)融合的基礎(chǔ)。優(yōu)化外部資源。對課程平臺上的教材、資料、專題等資源進行篩選，去粗將精，去舊補新，不斷優(yōu)化更新，使其與線下教學(xué)相得益彰。開發(fā)內(nèi)部資源。根據(jù)課程特點、學(xué)生特點、教師風(fēng)格及社會發(fā)展，及時開發(fā)線上適用本高校學(xué)生或不同專業(yè)學(xué)生使用的教學(xué)產(chǎn)品，使混合式教學(xué)更具針對性。二是教學(xué)數(shù)據(jù)庫。依托超星功能，對學(xué)生視頻觀看情況、任務(wù)點完成情況、章節(jié)測試情況，討論參與情況，教學(xué)互動情況，以及教師教學(xué)情況等學(xué)與教的行為痕跡記錄儲備，生成強大數(shù)據(jù)。師生團隊通過數(shù)據(jù)分析，查找線上教學(xué)優(yōu)勢與不足，進一步優(yōu)化線上教學(xué)。教學(xué)資源庫+教學(xué)數(shù)據(jù)庫。依托教學(xué)數(shù)據(jù)庫各項指標(biāo)，通過對教學(xué)的信息檢驗及反饋，逆向分析教學(xué)資源庫科學(xué)性與適用性，科學(xué)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，準確查找教學(xué)差距不足，進一步豐富教學(xué)資源庫，在相互促進中提升線上線下教學(xué)質(zhì)量。

技術(shù)平臺保障。開展線上教學(xué)的前提是建立一個完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)前高校普遍依托校園局域網(wǎng)，以超星學(xué)習(xí)通或者雨課堂為平臺，開展線上教學(xué)活動。應(yīng)加大平臺功能普及化力度，推進平臺進一步優(yōu)化，促進使用簡捷化和功能科學(xué)化。探索虛擬（AR）技術(shù)在思政課實踐課教學(xué)上的應(yīng)用。

評價監(jiān)督保障。線上線下混合式教學(xué)改革成效如何，需要有效監(jiān)督與科學(xué)評價，建立四個層次的監(jiān)督評價體系：教師評價。自我評價，由教師自己檢審教學(xué)過程中，查找出教學(xué)中存在的問題與不足;同行評價，由本教學(xué)團隊其他教師進行評價，通過教師自身評價混合教改的實施效果。學(xué)生評價。以學(xué)生為樣本，采取問卷、座談等方式，調(diào)查其參與思政課線上線下混合教學(xué)的體驗，站在學(xué)生立場評價混合教學(xué)改革的實施效果。學(xué)校評價。校院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)，以教師身份與學(xué)生身份，深入線上線下課堂，通過實地聽課，給出定性結(jié)果評價混合教改的實施效果。平臺評價。通過平臺大數(shù)據(jù)分析，還要同時采集教師的在線教學(xué)活動數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析教師群體的教學(xué)行為特征，并與定性結(jié)果進行對比，以便評價混合教改的實施效果。

師資投入保障。改革離不開財力物力支持。開展思政課線上線下混合式教學(xué)改革，需要開展網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、軟件系統(tǒng)開發(fā)升級維護、教學(xué)資源購買、設(shè)備設(shè)施購置、人員培訓(xùn)等工作，離不開財力、人力、物力的鼎力支持。

參考文獻

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[作者簡介] 施樹成，男，副教授，主要研究方向為思想政治教育與黨的建設(shè)。

[規(guī)劃項目] 本文系吉林省教育廳社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“高校思政課混合式教學(xué)飛行模式構(gòu)建研究”階段性成果（合同編號JJKH20210396SZ）。