圖像史料在高中歷史教學中的應用

曾祥遠

摘要：隨著我國素質教育教學體系的創(chuàng)新與發(fā)展，高中歷史教學在整個教學環(huán)境中占據(jù)重要地位，各種新型教學策略和教學理念逐漸豐富教學活動，完善教學體系，采用以圖像史料為代表的教學方式，能夠有效結合照片、漫畫、地圖等教學價值較高的各種相關因素，針對性地對學生開展獨具特色的歷史活動，幫助學生提高對于歷史學習的性質，獲得學習的快樂。并在圖像史料的背后了解豐厚的歷史信息，對于整個歷史教學體系來說具有較為完善、有效的契合性。在整個歷史教學過程中采用合理的圖像史料記錄方式，既能加深學生對于歷史學習的理解，也能提高學生對于歷史學科的掌握程度，最終促進學生不斷成長發(fā)展。

關鍵詞：圖像史料、高中歷史、教學應用

引言

現(xiàn)階段，高中歷史教學不再局限于傳統(tǒng)灌輸式的教學理念，采用以創(chuàng)新性、現(xiàn)代化的圖像史料教學策略，豐富教學活動，完善教學體系，打開學生新世界的大門，幫助學生更好的了解歷史知識的發(fā)展脈絡，掌握歷史事件的故事背景，體會歷史事件之間的邏輯關系。利用圖片、漫畫、地圖等具有趣味性的教學環(huán)節(jié)，增強高中歷史教學的科學性，滿足實際教學需求，更能幫助學生獲取歷史學習的快樂，不以枯燥、沉悶的教學氛圍突出歷史的時代性特征，用照片復刻歷史故事，展現(xiàn)歷史學習的特點，促進學生積極探索，深入發(fā)展，為后續(xù)歷史學習打下堅實基礎。

一、以照片復刻歷史現(xiàn)象，輔助理解歷史背景

近現(xiàn)代史的相關歷史知識是高中教學的重點方向和內容，而照片是近現(xiàn)代史能夠反映最全歷史發(fā)展面貌時代特征的表現(xiàn)形式。照相機的推廣與應用，讓近現(xiàn)代史的各種獨特歷史風采在現(xiàn)代社會得以觀看與了解，在學習相關內容時可以從民風生活、民眾面貌、社會現(xiàn)狀、器物形式等角度來進行照片搜尋，以照片來尋找歷史知識，通過照片來了解與章節(jié)相關的內容和歷史事件，并將照片對應到相應歷史教學活動當中，幫助學生了解歷史背景，了解歷史知識脈絡。

以全面建設社會主義現(xiàn)代化為實例，在近現(xiàn)代史的發(fā)展現(xiàn)狀下社會對于那時的民眾而言，很容易由于“大躍進”的錯誤認知導致工業(yè)建設與工業(yè)區(qū)在聯(lián)系過程中產(chǎn)生對于歷史背景知識的錯誤認識，以此為引入點，結合農田中小土群的照片，通過照片可以提出對當今社會相關思考性的問題，比如說照片中有哪些內容，照片上與歷史課本上的哪些片段相呼應，我們可以從照片中獲得怎樣的認知，在照片的構成下是如何引導社會現(xiàn)象的，在這些問題中幫助學生了解更多與照片相關的信息，分辨出圖片中的內容包含農田、農民和小土包，但是這些農民并不像是在耕作，這些土包實際上也是一個個小高爐而非用土堆成的小山，圖中的人物似乎在煉鋼。在這樣的提示與引導下教師了解到此圖片反應的是與書中大躍進的部分內容是相類似的，緊接著由學生通過自我學習與深刻理解能夠提出若是農田應用于煉鐵后，那么我們百姓大眾的糧食收成是不是就會變少呢。在這樣的認知與歷史背景的深刻展現(xiàn)與提煉下，能夠由教師進行深入講解，引導學生對歷史背景產(chǎn)生詳細認知[1]。

最后，以照片復刻歷史脈絡，需要結合課堂實際教學理念和教學需求，幫助學生觀察、思考并了解歷史含義，但可能會受到資深和閱歷的限制，導致無法充分了解到圖片的內容，需要在教師的引導下對以往的歷史知識進行總結與歸納，分辨歷史史料的詳盡現(xiàn)狀。

二、以漫畫突出時代特點，輔助理解歷史事件

漫畫是很多高中學生都十分熟悉的東西，在日常生活中的閱讀興趣較高，漫畫也屬于圖像史料的重要應用類型，具有較強的寫實功能，在了解歷史故事的過程中更能幫助學生掌握較為難以理解的時代特點，引入歷史人物和歷史觀念，以夸張的手法幫助學生深入思考，獲得啟發(fā)。在講解《中日甲午海戰(zhàn)》這節(jié)內容時學生可能對抗日戰(zhàn)爭時期所發(fā)生的中日甲午海戰(zhàn)這一節(jié)內容的了解并不是十分深刻，以漫畫的形式講述晚清政府的腐敗事實、政治不明等現(xiàn)狀，比如說利用忙于制作白旗的清兵這本漫畫作品來分析歷史時代特點，在觀察圖片后，學生很快就能夠找出漫畫中的關鍵點，日本角色代表的是小孩清王朝，代表的是肥壯的成人，這樣懸殊的實力對比更能一目了然的將晚清腐敗現(xiàn)狀展現(xiàn)的淋漓盡致，找到關鍵點，然后突出畫作特點，與當時政治，經(jīng)濟，社會發(fā)展背景的關系，了解歷史悲劇的原因和脈絡，以便產(chǎn)生深刻的認知[2]。

三、以地圖照應歷史事件，輔助梳理事件脈絡.

很多歷史事件并非局限性的發(fā)展，而是在一定時間范圍內都具有較強的歷史變化性和歷史周期性，在相當范圍內，需要將時間與空間，與特定的范疇進行廣泛的聯(lián)系，而教學歷史知識的過程中，教師可以引入世界和發(fā)生時間，來，相對應的，繪制歷史地圖，讓學生能夠融會時間空間的重要認知，結合各種事件信息，描繪故事背景，明晰歷史脈絡。

教師在講解《新民主主義革命勝利》這一節(jié)內容時可以通過三大戰(zhàn)役示意圖，也就是地圖的一種表現(xiàn)形式，關注地圖上的箭頭方向，梳理歷史事件與地理知識之間的關系，從地理位置上窺見事件發(fā)生的深層次脈絡，幫助學生在地圖上觀察此次事件主要發(fā)生的位置，并且引導學生充分思考，我們可以在地圖上發(fā)現(xiàn)這些戰(zhàn)疫有什么特點，這些戰(zhàn)役的主要方向是什么，黑白線條代表了什么。接下來，同學們可以注意到，地圖上鐵路的構成主要圍繞三大戰(zhàn)役，發(fā)生地點沿著鐵路方向而開展的，其核心都是以鐵路樞紐為中心而構建的，戰(zhàn)役的整個箭頭也代表了戰(zhàn)爭發(fā)展的趨向。通過地圖的設計理念讓學生對整個戰(zhàn)況發(fā)展脈絡有著較為深刻的認識，在整個歷史學習的過程中為了更好的加強學生歷史知識的核心素養(yǎng)，需要深刻挖掘地圖是教育理念忠的內涵，用地圖照應歷史事件，用地圖梳理歷史脈絡，通過地理學知識將地圖中隱藏的細節(jié)挖掘出來，形成更清晰的認知。

四、總結

總的來說，圖像史料結合高中歷史教學理念和策略能夠加深學生對于歷史知識學習的興趣，以強大的輔助作用利用照片、漫畫、地圖等形式發(fā)揮歷史教學的特點，激發(fā)學生深入思考，在不斷探索歷史知識發(fā)展脈絡、歷史時代背景、歷史事件特點等內容后充分激發(fā)歷史學習的意義，促進學生可持續(xù)、健康成長。

參考文獻：

[1] 中學歷史教學圖像史料信息解讀方法淺議[J].陳仲丹.歷史教學（上半月刊）.2016（02）：12-13

[2] 用圖像征史讓證據(jù)說話[J].施如怡.中學歷史教學參考.2016（09）：8-9