淺析小學(xué)英語繪本的微課教學(xué)

李雪敏

摘要：英語繪本的故事情節(jié)非常豐富，尤其是圖片的豐富、直觀和具體的描述，可以幫助學(xué)生對(duì)英語的理解。英語繪本教學(xué)采用現(xiàn)代資訊科技，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀、多樣的學(xué)習(xí)情境。將微課技術(shù)與繪本相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維，加深對(duì)繪本的理解，加深對(duì)英語的認(rèn)識(shí)，提高繪本的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的視覺、聽覺等感官，并將其與圖畫相結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;微課支持

英語繪本的插圖形式更能抓住學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠更好的了解和領(lǐng)悟英語中的知識(shí)和深意。微課為圖畫教學(xué)開辟了一條新的途徑，同時(shí)也為學(xué)生提供了良好的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，包括：微課、引讀、指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫、關(guān)注英語知識(shí)，注重學(xué)生自主閱讀和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高英語素質(zhì)。

一、關(guān)注微課應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境

（一）做好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)微課與繪本融合

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本的融入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。將微課與繪本結(jié)合起來，教師運(yùn)用微課手段，來設(shè)計(jì)和優(yōu)化繪本閱讀，為學(xué)生提供便捷、多樣、趣味、直觀、生動(dòng)的繪本學(xué)習(xí)途徑。教師要結(jié)合繪本內(nèi)容，讓微課設(shè)計(jì)別出心裁。以《Home is best》繪本閱讀為例，該文主要講述 Mr.Parrot 在尋找家的旅途中，展示了“East or west， home is the best”。為了幫助學(xué)生理解繪本，教師通過對(duì)繪本的全面梳理，抓住繪本的“情感”內(nèi)涵，讓學(xué)生從閱讀繪本中，體會(huì)“家”的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生的愛家意識(shí)。確定目標(biāo)后，教師要了解學(xué)情，基于學(xué)生英語認(rèn)知水平，來設(shè)計(jì)微課的框架和主線。通過微課來引讀，讓學(xué)生了解故事大意;借助于閱讀英語繪本，認(rèn)識(shí)英語詞匯，了解詞義，提高學(xué)生的閱讀能力;在微課支撐下，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀成果，開展合作學(xué)習(xí)，在交流、討論中，讓每個(gè)學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課的設(shè)計(jì)，要契合學(xué)生的訴求和心智特點(diǎn)。一方面，提煉繪本中的主要詞匯，如“goose” “frog” “squirrel” “monkey” “bear” “giraffe”等。另一方面，找準(zhǔn)故事內(nèi)容，從主人公 Mr. Parrot 尋找新家的故事中，讓學(xué)生了解都經(jīng)歷了哪些事，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，去猜測(cè)可能經(jīng)歷的故事。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)故事慢慢了解。最后，生動(dòng)、形象的微課畫面，讓學(xué)生體會(huì)到“家”的溫暖。

（二）優(yōu)化教學(xué)步驟，增強(qiáng)學(xué)生英語語言能力

從微課設(shè)計(jì)到實(shí)施，教師作為課程組織者，要結(jié)合學(xué)生來優(yōu)化教學(xué)步驟。首先，Warm up and Lead-in 環(huán)節(jié)，我們先播放與動(dòng)物有關(guān)的歌曲視頻，抓住學(xué)生的好奇心，慢慢展開精彩的繪本世界。其次，引出問題：請(qǐng)同學(xué)們邊看微視頻，邊想一想，這些小動(dòng)物住在哪里？它們的家是什么樣的？繪本《Home is best》就是關(guān)于“家”的故事，學(xué)生的注意力得到集中，也為后續(xù)課程展開做好鋪墊。再次，展開故事講述。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)繪本的閱讀，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主去閱讀，邊讀邊思考，主人公經(jīng)歷了什么？主人公在做什么？學(xué)生對(duì)主人公的故事有了閱讀熱情，自然會(huì)參與問題探究。原來，主人公在旅途中，一直在尋找自己的“家”。 學(xué)生從故事中認(rèn)識(shí)到對(duì)“家”的熱愛。最后，談?wù)剬?duì)繪本閱讀的感受，鞏固學(xué)習(xí)成果。從繪本中，結(jié)合圖片、 動(dòng)畫，讓學(xué)生談?wù)?Mr. Parrot回家的感受，并由此延伸到自己的“家”，說一說對(duì)“家”的情感。同時(shí)，利用微課，我們也可以布置作業(yè)。以“家”為主題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪姓乙徽倚?dòng)物的“家”，并對(duì)這些不同的“家”進(jìn) 行描述。學(xué)生可以向父母講一講關(guān)于“家”的繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生用英語來講述，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)力。

二、把握微課應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生繪本閱讀

（一）微課讓繪本閱讀充滿動(dòng)態(tài)和趣味

微課的應(yīng)用，以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、直觀的方式，提煉繪本主要內(nèi)容，瞬間抓住學(xué)生閱讀興趣，將繪本內(nèi)容進(jìn)行解釋、補(bǔ)充，輔助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)繪本故事。微課以精煉的內(nèi)容，動(dòng)態(tài)的形式，展示繪本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，提高學(xué)習(xí)趣味性。舉例來講，在學(xué)習(xí)《The little red hen》時(shí)，該繪本講述小紅雞和同伴發(fā)現(xiàn)谷子、種植谷子、收割谷子、制作面包、吃面包的過程。我們借助于微課教學(xué)，讓學(xué)生了解 hen、cat、 dog 等不同動(dòng)物的生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)一些生詞和句型知識(shí)，還可以結(jié)合繪本，提煉“help”主題，讓學(xué)生在輕輕愉悅的英語過程中，理解互幫互助的價(jià)值。

三、抓住微課應(yīng)用關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)

（一）利用微課預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，厘清繪本主要內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生，在閱讀繪本前，我們可以借助于微課，呈現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生自主閱讀提供參考，幫助學(xué)生厘清繪本內(nèi)容，化解生詞或?qū)W習(xí)疑難。舉例來講，在讀《Into the Amazing Rainforest》繪本前，該繪本主要介紹亞馬遜雨林的野生動(dòng)物、自然風(fēng)光。如果僅憑幾幅繪本圖畫，很難讓學(xué)生抓住亞馬遜雨林的特點(diǎn)，對(duì)雨林的神秘感也無從談起。

（二）利用微課解釋疑難，提升學(xué)生理解能力

在英語繪本閱讀中，面對(duì)疑難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以通過微課手段，設(shè)置針對(duì)性分級(jí)、分層問題，指引學(xué)生去認(rèn)識(shí)英語，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。舉例來講，在讀《Roys Maple Syrup Festival》時(shí)，該繪本主要內(nèi)容是介紹楓糖的制作過程。考慮到楓糖制作流程的煩瑣，小學(xué)生一邊讀、一邊思考，難以厘清主要內(nèi)容。為此，引入微課技術(shù)，從楓糖制作方法上，讓學(xué)生把握各個(gè)環(huán)節(jié)，如選樹、鉆樹、收汁、做糖、嘗糖等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生遇到的生詞進(jìn)行解釋，并嘗試通過思維導(dǎo) 圖方式，對(duì)制作過程進(jìn)行圖文注釋。學(xué)生通過觀看微課，直觀體驗(yàn)楓糖制作過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的掌握。

結(jié)語

總之，微課支持下的繪本教學(xué)，更讓英語閱讀活 靈活現(xiàn)、趣味盎然。 教師在運(yùn)用微課時(shí)，還要突出師生、生生互動(dòng)，引入互助合作學(xué)習(xí)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓繪本閱讀充滿愉悅體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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