基于“雙減”下的初中英語閱讀教學(xué)策略

陳怡妃

摘要：基于雙減背景下初中英語的閱讀教學(xué)提倡從學(xué)生角度出發(fā)，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動態(tài)，建設(shè)英語高效課堂，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂中，學(xué)生會被動地接受知識，輕負(fù)高效的閱讀教學(xué)會使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細(xì)致的英語教學(xué)【1】。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;閱讀教學(xué);問題策略

引言：隨著教育體制的改革和發(fā)展，基于雙減背景下的初中英語閱讀教學(xué)方法變得越來越多樣化，在強(qiáng)調(diào)初中生高效學(xué)習(xí)的英語課堂中開展減負(fù)提質(zhì)教學(xué)成為初中英語教育的重點(diǎn)部分。如何有效地提高初中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，打造初中英語高效課堂，是學(xué)者和教師們共同探討和思考的問題。

一、基于“雙減”下的初中英語閱讀教學(xué)的意義

減負(fù)提質(zhì)的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)課堂知識，推動教學(xué)?；陔p減背景下在初中英語高效閱讀教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)和糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分以學(xué)生為根本，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)開展英語閱讀教學(xué)，推動英語教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生不能僅僅是被動地接受知識。所以在全面細(xì)致的教與學(xué)的氛圍之下，教師要利用課堂豐富教學(xué)內(nèi)容，提高了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，高效開展了英語閱讀教學(xué)。

基于“雙減”下多樣化的閱讀情境能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)換為內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，從而促使學(xué)生更加自主的參與到課堂學(xué)習(xí)中，全面調(diào)動學(xué)生積極性。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際興趣愛好進(jìn)行準(zhǔn)備，選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)并且又能夠激發(fā)其閱讀欲望的英語內(nèi)容，積極借助信息技術(shù)，整合課內(nèi)外閱讀資源，基于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用巧妙的情景設(shè)置活躍課堂氛圍，進(jìn)而為其帶去多重感官刺激，讓學(xué)生的全部精力集中在閱讀上，為后續(xù)的閱讀技巧訓(xùn)練做好鋪墊。例如在講解外研版《Module 4 The natural world-Unit12-The Earth》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于地球各個(gè)地區(qū)被污染的視頻，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，然后配上簡單的單詞和句型，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生自主閱讀。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以最熱烈的氣氛展開學(xué)習(xí)合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)教學(xué)課堂的開展。

二、目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)通過短文宣讀讓學(xué)生去記憶單詞，只是單純的讓學(xué)生去熟讀背誦默寫這篇短文，忽略了課堂引導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。教師在開展英語短文的教學(xué)時(shí)，要結(jié)合雙減政策，合理設(shè)計(jì)輕負(fù)高效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生分享看完這篇短文后，把自己不認(rèn)識的單詞和不熟悉的短語，在短文中標(biāo)注出來，在老師教學(xué)后熟悉記憶這些字詞。之后我們可以結(jié)合教學(xué)課堂，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把之前學(xué)習(xí)過的同類型的單詞標(biāo)注在自己沒有掌握的文字上，讓學(xué)生將單詞短語融會貫通，達(dá)到承上啟下的教學(xué)目的。

目前初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，太過于注重課本內(nèi)容的宣講，忽視了引導(dǎo)的重要性，沒有在多個(gè)減負(fù)提質(zhì)教學(xué)要素之間建立多樣化的英語教學(xué)課堂，拓展英語閱讀教學(xué)形式。而且，在英語閱讀教學(xué)中，沒有整合更多不同的教育成分，提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。太過注重課堂內(nèi)容宣講，導(dǎo)致了教師無法采用多層次的英語課堂引導(dǎo)教學(xué)，使英語閱讀教學(xué)缺乏靈活性【2】。

三、基于“雙減”下的初中英語閱讀教學(xué)的方法策略

（一）分層次教學(xué)，彌補(bǔ)不足之處

基于雙減背景下通過分層教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對教學(xué)資源進(jìn)行豐富，有助于強(qiáng)化初中生對知識的理解和認(rèn)知，提升這節(jié)課的教學(xué)效果。由于初中生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和理解能力不同，在閱讀同一篇課文的時(shí)候也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，遵循因材施教的原則，采取分層教學(xué)的形式，滿足不同水平學(xué)生的實(shí)際需求。

例如：教師可以將全班學(xué)生劃分為閱讀能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的a組，閱讀能力和基礎(chǔ)知識一般的b組，閱讀能力差、基礎(chǔ)水平差的c組。對于每一層次的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，從而有針對性的鍛煉他們的閱讀能力。如對a組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完課文，切實(shí)把握文章中心思想并能夠說一說自己的感悟，倡導(dǎo)他們拓展課外閱讀，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以用英語進(jìn)行寫作;對于b組的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的語感，幫助他們進(jìn)行閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練，采取多樣化的方式提升閱讀技巧;對于c組的學(xué)生，要求他們反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大自己的詞匯量。這樣循序漸進(jìn)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得閱讀能力的穩(wěn)步提升?；凇半p減”下在初中英語教學(xué)不能急功近利，教師要采取多樣化的教學(xué)形式，重視閱讀能力的提升，并通過分層次教學(xué)，不斷提升閱讀質(zhì)量，全方位發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生活用詞匯，推進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)

基于雙減背景下在英語閱讀教學(xué)中結(jié)合多元化減負(fù)提質(zhì)教學(xué)模式，要充分以學(xué)生為主體，尊重不同學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分重視閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，向?qū)W生展示豐富多彩的英語高效課堂。優(yōu)化閱讀教學(xué)開展相對應(yīng)的英語教學(xué)時(shí)，我們要更加注重這英語思維的教學(xué)，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)，結(jié)合英語高效課堂以形象生動的方式對知識進(jìn)行講解，賦予課堂知識活力，加深學(xué)生對于英語課堂知識的理解以及印象，積極去學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生完成課堂任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力和英語思維。

例如，教學(xué)初中親友家人類詞匯，例如：couple，family和depend on等等，鼓勵(lì)學(xué)生在與爸爸媽媽交流時(shí)可以用英文稱呼他們，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活積極應(yīng)用這些單詞。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合精心設(shè)計(jì)的英語課堂任務(wù)：通過短文閱讀，將表示親人的單詞在短文中標(biāo)注出來。通過課堂任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，通過課堂任務(wù)的的完成和課堂的積極提問答疑，學(xué)生可以完善自己的英語學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成邏輯思考，總結(jié)短文內(nèi)容的思維習(xí)慣。最后通過對學(xué)生完成課堂任務(wù)的及時(shí)反饋，能夠高效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，完善課堂引導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。教師在結(jié)合減負(fù)提質(zhì)課堂開展英語教學(xué)的時(shí)候，要以學(xué)生的基礎(chǔ)情況來進(jìn)行選擇，精心設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)，打造高效教學(xué)課堂，在高效閱讀教學(xué)中不斷推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理念。

結(jié)束語：基于雙減背景下在英語閱讀教學(xué)中結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)模式，可以充分以學(xué)生為主體，尊重不同學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分重視閱讀教學(xué)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，向?qū)W生展示豐富多彩的英語高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洲.巧用情境教學(xué)，開展精彩初中英語口語教學(xué)[J].好家長. 2019（54）

[2]李小慶.情境教學(xué)與中初中英語教學(xué)的深度融合研究[J].文教資料. 2019（07）

[3]劉興蓮，喬光平.深度融合，助力教學(xué)——微課與初中英語深度融合的途徑探究[J].校園英語. 2018（25）