小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的巧用

【摘要】隨著課程改革向縱深延伸，新方法、新思維、新素養(yǎng)已經(jīng)使小學(xué)語文課堂煥然一新。作為小學(xué)語文應(yīng)用能力表現(xiàn)的兩大抓手，閱讀和寫作課程的改革更是涌現(xiàn)出更多的新特點。但受到應(yīng)試思維的長期影響，學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)動能并不強。以閱讀來說，就存在熱情不高、方式單一的現(xiàn)象，大大影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文進一步的改革過程中，閱讀與寫作是協(xié)同一致的，將讀寫結(jié)合應(yīng)用于閱讀教學(xué)具有重要的實踐意義。筆者從讀寫結(jié)合對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義入手，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足，進而提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課程改革;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

作者簡介：張炳旭（1969.11—），男，福建省漳州市詔安縣官陂鎮(zhèn)彩下小學(xué)，一級教師。

小學(xué)教育對學(xué)生未來發(fā)展具有基礎(chǔ)性的意義，對落實為黨育人的根本任務(wù)有著重要作用。就學(xué)生的未來發(fā)展來說，小學(xué)教育直接影響學(xué)生未來成長。目前，小學(xué)語文課程改革已經(jīng)進行了20多年，我們?nèi)〉昧舜蟪晒?，但受?yīng)試思維長期影響，還存在方法創(chuàng)新不足、模式與現(xiàn)實脫節(jié)等問題，直接影響了小學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，這是與新課程理念背道而馳的。閱讀是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)科思維養(yǎng)成、學(xué)科能力提升起到了關(guān)鍵作用。讀寫結(jié)合教學(xué)模式立足于學(xué)科思維和能力提升，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動能為目標(biāo)，全面促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成。

一、讀寫結(jié)合模式對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

隨著我國對創(chuàng)新型國家建設(shè)的加快，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)貫穿于我國各個教育學(xué)段。步入新世紀(jì)，以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的語文學(xué)科課程改革正式展開，思維與方法的創(chuàng)新是新課改的重點。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部門，始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是課程改革的重點。閱讀與寫作具有協(xié)同一致性，二者之間是相互依存、相互促進的關(guān)系。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)來看，識字仍是低段小學(xué)語文課堂的主要任務(wù)，而對于學(xué)生閱讀能力關(guān)注不多;中段小學(xué)語文課堂中，理解能力則成為教學(xué)重點，閱讀教學(xué)也以培養(yǎng)理解能力為主體。

整體觀察小學(xué)語文閱讀教學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育思維的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方法陳舊、思維脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)動能不足，長此以往，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。閱讀與寫作作為語文學(xué)科的兩大抓手，在小學(xué)語文課堂采取讀寫結(jié)合模式，能有效提升學(xué)生理解能力，加深學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生寫作應(yīng)用能力。

就讀寫結(jié)合模式來說，絕不是簡單地在閱讀后安排寫作。讀寫結(jié)合是以學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，積極探尋閱讀與寫作教學(xué)在本質(zhì)上的聯(lián)系，探尋合理模式，以此來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。那么，究竟如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式呢？教師作為課堂的引導(dǎo)者，就是要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將閱讀與寫作合理運用，以教學(xué)方法革新，引導(dǎo)讀寫兩種模式深度交融，克服傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中閱讀與寫作分離的情況，以求達到1+1>2的教學(xué)目的。不夸張地說，課程改革是為提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)語文閱讀課程改革，就是在讀寫結(jié)合模式上，深化學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題，幫助學(xué)生形成讀寫思維，提高學(xué)生的閱讀技巧，最終讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中形成核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升關(guān)注度不夠。小學(xué)生對閱讀感覺有一定的壓力，尤其是中低段小學(xué)生，面對閱讀文本、生字生詞難免會產(chǎn)生壓力。加之，小學(xué)生情緒不穩(wěn)定、生活閱歷較少，教師在閱讀教學(xué)中更注重興趣養(yǎng)成，對閱讀能力、思維形成并不太重視，這也導(dǎo)致了在中低段閱讀教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力提升較慢。進入高段后，小學(xué)語文閱讀文本開始向知識閱讀轉(zhuǎn)變，而有些小學(xué)生知識積累不夠，理解起來有較大的難度。根據(jù)調(diào)查走訪，中高段小學(xué)生對文本中情感很難準(zhǔn)確把握，這是因為學(xué)生生活閱歷較少，且無法將文本情感與生活閱歷相結(jié)合，導(dǎo)致文本情感與生活脫節(jié)。不同學(xué)段學(xué)生面臨閱讀學(xué)習(xí)的困境也不同，教師開展閱讀教學(xué)也應(yīng)采取更具針對性的思維和方法。

其次，小學(xué)生閱讀素材積累較少，范圍有限。很多小學(xué)生接觸閱讀較早，一些學(xué)前教育機構(gòu)就已經(jīng)將閱讀融入其中，但對閱讀的理解卻較少，閱讀范圍也多集中在童話故事、傳統(tǒng)故事等短片文本上，題材上也以詩歌、故事為主。結(jié)合當(dāng)前“雙減”大背景，學(xué)前教育閱讀文本數(shù)量正在減少，進入小學(xué)低段的閱讀文本也開始以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、開發(fā)智力、趣味閱讀為主，學(xué)生從閱讀中也只是獲取更多樂趣，豐富自身閱歷。比如，“雙減”背景下學(xué)校從規(guī)定閱讀數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)檫m量閱讀，一般家長會讓低段學(xué)生背誦詩詞，對于小孩子來說只要用心很快就能流暢背誦多首詩歌，但問及詩歌蘊含的意思，學(xué)生基本都回答不上來。學(xué)生閱讀積累不足，習(xí)慣尚未形成，還加上平時各種延時班、興趣班，學(xué)生主動閱讀的積極性很低，一般都是在家長的“陪同”下進行的，否則，學(xué)生不會花費大量精力在閱讀上。所以，當(dāng)前小學(xué)生存在閱讀量較少，閱讀范圍較窄的問題，這對于小學(xué)閱讀教學(xué)的開展非常不利。

再次，小學(xué)生閱讀方法不科學(xué)。就當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來說，閱讀思維形成難、閱讀能力提升難，但還有更加凸出的問題，那就是小學(xué)生的閱讀方法。根據(jù)調(diào)查走訪，大部分小學(xué)生閱讀方法不科學(xué)，有的小學(xué)生甚至沒有閱讀方法。其根本原因，還是小學(xué)生閱讀較少，教師也沒有從旁進行引導(dǎo)，有的學(xué)生拿到閱讀文本后甚至不知道該怎么讀，所以，學(xué)生閱讀方法不科學(xué)，閱讀目標(biāo)不明確，哪些重點讀、哪些略讀，導(dǎo)致閱讀效率低、耗時長等問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。

最后，良好的閱讀習(xí)慣尚未形成。良好的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生不具備良好習(xí)慣，不但不能理解閱讀文本的內(nèi)容，而且也無法從閱讀中收獲知識。小學(xué)作為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在小學(xué)低段積極開展閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育，對學(xué)生閱讀能力提升、閱讀技巧把握有著關(guān)鍵作用。另外，學(xué)生能在以后的閱讀中，將自身閱讀習(xí)慣進一步優(yōu)化，切實養(yǎng)成符合自身實際的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的使用技巧

首先，將讀寫意識融入閱讀教學(xué)，將讀寫結(jié)合模式貫穿閱讀教學(xué)全過程。在讀寫結(jié)合模式下，教師作為閱讀課堂的指導(dǎo)者，其作用就是幫助學(xué)生掌握讀寫技巧，培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識，以提高學(xué)生閱讀效率。其一，教師要深刻把握讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，把讀寫結(jié)合貫穿全過程，千萬不能簡單地在閱讀后安排寫作作業(yè)。筆者建議，教師可以將讀寫相互疊加，相互融合，相互促進。其二，充分尊重學(xué)生在讀寫結(jié)合模式的中心地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，讀寫結(jié)合要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀寫結(jié)合的重要性，逐漸將讀寫結(jié)合意識融入學(xué)生思維，讓學(xué)生主動去讀寫結(jié)合，如在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，在寫作中應(yīng)用技巧，進而鼓勵學(xué)生主動將讀寫結(jié)合在一起。其三，讀寫結(jié)合要尊重學(xué)生特殊性。每個學(xué)生都有個性，讀寫結(jié)合模式在使用中既要重視普遍性，又要結(jié)合學(xué)生具體實際，采取分層讀寫形式，將讀寫結(jié)合的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

其次，創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式，豐富閱讀教學(xué)的方法。多元方法并用是新課程改革所倡導(dǎo)的，多元方法意在提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀思維，同時也能提升學(xué)生閱讀熱情，為閱讀開展賦能。讀寫結(jié)合本身就是閱讀與理解的深度融合，閱讀與寫作多種方法的使用，為閱讀教學(xué)提供了新的思路，也為教師打開了新的教學(xué)視野。其一，借助多元教學(xué)法，開展讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)。如采取情境創(chuàng)設(shè)法開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅符合小學(xué)生的心理年齡和個性特點，還能引發(fā)小學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀共鳴，讓學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本情感基調(diào)。又比如，在古詩詞的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以采取多媒體教學(xué)，借助視頻、音頻將古詩詞中的創(chuàng)設(shè)意境直觀地展現(xiàn)。古詩詞是閱讀教學(xué)的難點，小學(xué)生理解起來非常困難，以多媒體創(chuàng)設(shè)情景可以加深理解，教師還可以讓學(xué)生自己描繪詩詞意境，將讀寫充分融合起來。其二，鼓勵學(xué)生自覺主動探索，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中深入思考。在諸多文本中，比喻經(jīng)常出現(xiàn)在各種語境下，比如學(xué)生常見的將大雪比喻成鵝毛，將春風(fēng)比作剪刀，在遇到類似的文本時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，寫作類似比喻句子，以讀寫深化學(xué)生對閱讀的理解，將學(xué)生思考引入更深處，鍛煉學(xué)生閱讀思維和提高閱讀能力。

再次，科學(xué)設(shè)計讀寫結(jié)合練習(xí)，堅決將“雙減”落到實處?！胺?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”這句話形象地反映了應(yīng)試教育模式下，家長教師對學(xué)生分?jǐn)?shù)的過度強調(diào)。教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不惜采取題海戰(zhàn)術(shù)。在小學(xué)語文中，很多教師曾經(jīng)采取過布置大量作業(yè)、大量背誦的形式，以此提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。題海戰(zhàn)術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用割裂了閱讀的有機銜接，片面強調(diào)分?jǐn)?shù)，大大加重了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種方法是錯誤的。在提到讀寫結(jié)合模式時，也會有人認(rèn)為，讀寫結(jié)合在閱讀里融入寫作，在寫作中融入閱讀，也增加了負(fù)擔(dān)，其實不然，只要精心設(shè)計讀寫練習(xí)，不僅不會增加負(fù)擔(dān)，還會減輕負(fù)擔(dān)。其一，教師要把握好寫的度，控制寫的量，增加寫的質(zhì)。筆者認(rèn)為采取代表性閱讀、簡短性寫作的形式，不僅能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能提高閱讀的質(zhì)量。其二，在讀寫結(jié)合作業(yè)的設(shè)計上，教師可以打破原來的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展居家活動，以豐富多彩的活動，增強學(xué)生對讀寫結(jié)合模式的認(rèn)同感，提高閱讀效率。其三，以讀寫穿插法在讀寫共同點上開展閱讀與寫作教學(xué)。比如，適當(dāng)布置理解任務(wù)，讓學(xué)生閱讀后根據(jù)理解，簡單寫出文本結(jié)構(gòu)，并將文本寫作亮點進行展示。如此，不僅減輕了學(xué)生讀寫負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生的讀寫能力。

最后，整合讀寫資源，發(fā)揮知識遷移的教學(xué)優(yōu)勢。整合讀寫資源是開展讀寫結(jié)合模式的前提，教師要先把教材模塊和寫作模塊進行有機整合，充分借助教材的豐富資源，發(fā)揮知識遷移教學(xué)優(yōu)勢，搭建閱讀、寫作的有機聯(lián)系，真正讓讀寫結(jié)合起來。一方面，在閱讀模塊中采取鑒賞、提煉、總結(jié)的方法，在有一定積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適當(dāng)寫一些小短文，如此學(xué)生多項能力得到提升;另一方面，現(xiàn)行小學(xué)語文教材設(shè)定了多個模塊，但無論哪個模塊，其內(nèi)在聯(lián)系都是必然的，因此，在讀寫結(jié)合中，可以將知識模塊、語文園地模塊等結(jié)合在一起，形成多模塊合力，共同為學(xué)生閱讀能力提升做貢獻。另外，多模塊融合要注重學(xué)生知識遷移能力的提升，要引導(dǎo)學(xué)生將知識與實踐相結(jié)合，在讀寫結(jié)合中就是將閱讀中積累的技巧應(yīng)用到寫作當(dāng)中，總結(jié)寫作中存在的問題，到閱讀中尋找答案。如此，讀寫結(jié)合才能更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總而言之，作為小學(xué)語文的兩大抓手，閱讀與寫作都處于重要位置。閱讀教學(xué)本身處于語文教學(xué)的中心，如在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力關(guān)系學(xué)生口語表達能力、寫作能力、識字能力等多個能力的提升，但它們之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系，是相互促進的關(guān)系。因此，讀寫結(jié)合就是將兩種能力有機結(jié)合，達到1+1>2的目的。當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合模式，是在新課程理念下對傳統(tǒng)教學(xué)的超越。當(dāng)然，目前讀寫結(jié)合應(yīng)用模式于小學(xué)語文閱讀還存在很多的不足，這就需要諸位同仁深入實踐，不斷完善和發(fā)展讀寫結(jié)合模式，進而全面提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

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