“職業(yè)面向”背景下中職《園林工程制圖》課程綜合改革研究

周于青

摘要：《園林工程制圖》是培養(yǎng)職業(yè)教育園林專業(yè)學(xué)生識(shí)圖繪圖的核心專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯具有奠基性作用。然而，在當(dāng)前的課程教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)不匹配、教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)考核不重視等問(wèn)題。文章認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)考核等四個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行深度的綜合改革，使之更加符合勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)園林專業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)面向;中職;園林工程;課程改革

課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，是中職院校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的最重要依托。《園林工程制圖》是講授園林圖樣繪制和識(shí)讀規(guī)律的課程，是普通中職院校園林專業(yè)的核心課程，主要通過(guò)教授學(xué)生基本制圖規(guī)范，畫(huà)圖及讀圖的基本步驟、要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生園林專業(yè)畫(huà)圖、讀圖的基礎(chǔ)知識(shí)，是從事園林工程建設(shè)的設(shè)計(jì)和施工技術(shù)人員表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想、指導(dǎo)生產(chǎn)施工等必須具備的基本知識(shí)和基本技能，其對(duì)學(xué)生具有不言而喻的意義。但在多數(shù)院校的教學(xué)實(shí)踐中，《園林工程制圖》的教學(xué)效果卻并不明顯，其原因既在于開(kāi)設(shè)院校課程設(shè)置不合理，也在于授課教師能力素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，還在于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳。

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求：職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在入學(xué)初就知曉畢業(yè)后的行業(yè)所屬與職業(yè)發(fā)展去向，即職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)要以應(yīng)用性的職業(yè)需求為導(dǎo)向。在“職業(yè)面向”新背景下，現(xiàn)有的《園林工程制圖》課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)均存在“重理論輕實(shí)踐”的傾向，在實(shí)際操作中難以產(chǎn)生實(shí)效，致使中職院校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所獲甚少、在求職時(shí)屢屢碰壁。在新形勢(shì)下，如何對(duì)《園林工程制圖》課程改革，使之既符合教育部的要求又契合中職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)成為了當(dāng)下值得思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、當(dāng)下中職院?！秷@林工程制圖》課程的特點(diǎn)與教學(xué)困境

《園林工程制圖》課程的實(shí)施總體上存在教學(xué)目標(biāo)不匹配、教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)考核不重視等三方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不匹配

當(dāng)前，《園林工程制圖》課程較突出的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)定目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際目標(biāo)不匹配的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)三個(gè)層次的目標(biāo)。在專業(yè)知識(shí)目標(biāo)層面，學(xué)生應(yīng)掌握國(guó)家在園林工程制圖方面的標(biāo)準(zhǔn)，了解不同類別園林工程的功能、特點(diǎn)、圖示方法，了解幾何作圖、投影作圖的基本方法，掌握?qǐng)@林各要素的畫(huà)圖技法及各類園林工程圖紙的制作技能;[2]在職業(yè)技能目標(biāo)層面，學(xué)生應(yīng)了解園林工程圖表達(dá)的意圖，掌握?qǐng)D紙閱讀能力，能夠在畢業(yè)時(shí)按要求繪制各類園林工程圖，為實(shí)際的施工提供科學(xué)依據(jù);在職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)方面，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神和工作作風(fēng)，具備基本的審美創(chuàng)造能力、空間想象能力及問(wèn)題分析能力，有意識(shí)地將職業(yè)倫理貫穿于職業(yè)生涯。

然而，從具體的教學(xué)效果看，《園林工程制圖》的目標(biāo)并未很好地實(shí)現(xiàn)。由于該課程知識(shí)點(diǎn)跳躍零碎、重點(diǎn)難點(diǎn)多、綜合性知識(shí)點(diǎn)多，最重要的在于需要學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職院校的學(xué)生而言，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)顯然難有實(shí)質(zhì)性突破。在知識(shí)目標(biāo)方面，面對(duì)晦澀難懂的課程內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生少，對(duì)于各類園林圖表達(dá)的內(nèi)容理解不確切，對(duì)工程圖繪制的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)記憶不深刻;在專業(yè)技能方面，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，在課堂上的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐未有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，在園林設(shè)計(jì)圖、施工圖的識(shí)圖、繪圖能力方面沒(méi)有顯著提升，對(duì)各類基礎(chǔ)圖、結(jié)構(gòu)平面圖、地形圖、軸測(cè)圖、園路施工圖的基礎(chǔ)知識(shí)掌握甚少;在職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)方面，由于學(xué)生年齡小，心智不成熟，在學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面仍有諸多不足。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

在理論教學(xué)部分，教師多采用傳統(tǒng)面對(duì)面的講授法和案例教學(xué)法，在課堂中以“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向知識(shí)輸出模式為主要方式，課堂以教師為中心，教學(xué)安排完全取決于教師，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念未有效在課堂上實(shí)施，這種單向度的“填鴨式”教學(xué)容易消磨學(xué)生的全過(guò)程參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。加之《園林工程制圖》課程內(nèi)容的龐雜，教師不停地趕進(jìn)度，這種“密集式”或“強(qiáng)灌式”的教學(xué)模式使學(xué)生的延續(xù)情緒激增，上次課的內(nèi)容未消化，又新增了大量新知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷。

在新冠疫情的影響下，《園林工程制圖》以往的線下教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)施。學(xué)校對(duì)這類需要大量動(dòng)手練習(xí)的課程采取集中授課以壓縮教學(xué)時(shí)間，這種高強(qiáng)度的排課要求教師在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師疲憊不堪，“灌輸”式教學(xué)也使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使得教學(xué)效果大打折扣，這也反映了陳舊的教學(xué)方法不能順應(yīng)信息化時(shí)代步伐的弊端。

（三）教學(xué)考核不重視

雖然在理念上《園林工程制圖》樹(shù)立了“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，但在教學(xué)上并未細(xì)化配套評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)期末，教師重視教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于如何科學(xué)檢測(cè)教學(xué)效果在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中并未體現(xiàn)。教師的考核方式與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不匹配，教師主要重視對(duì)學(xué)生崗位操作能力即識(shí)圖制圖能力的考核，而忽略了知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核，尤其是學(xué)生實(shí)踐能力的考核?？己四繕?biāo)不清晰導(dǎo)致教學(xué)方向迷失，難以給教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)指引。

二、“職業(yè)面向”背景下《園林工程制圖》課程改革的內(nèi)容與方向

（一） 教學(xué)體系改革

《園林工程制圖》改革首先應(yīng)樹(shù)立統(tǒng)籌全局的觀念，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行綜合改革。

首先，應(yīng)遵從園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，注重課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。以“目標(biāo)倒推法”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究，形成“KSA”（Knowledge Skill Attitude）目標(biāo)清單明細(xì)表。從園林專業(yè)的職業(yè)能力入手，充分調(diào)研當(dāng)下勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求和要求，細(xì)化知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)，在不同學(xué)科需達(dá)成的教學(xué)目的，在考核制定衡量該類目培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，并采取相應(yīng)的考核方式。[3]

其次，應(yīng)明確信息化時(shí)代勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的能力要求。在傳統(tǒng)時(shí)期，傳統(tǒng)的園林專業(yè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的是能夠在園林工程建設(shè)中具備設(shè)計(jì)和施工的能力，學(xué)校著重培養(yǎng)的是學(xué)生識(shí)圖和制圖的能力。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生提出了更高要求，在對(duì)學(xué)生基本職業(yè)能力要求不變的條件下，增加了對(duì)制圖軟件能力的要求，很多用人單位要求園林專業(yè)的學(xué)生會(huì)熟練使用PS、天正 CAD、草圖大師等軟件，這就給中職院校提出了更高要求。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化趨勢(shì)，不斷調(diào)整其授課內(nèi)容，培養(yǎng)更加契合市場(chǎng)需求的具有高新技術(shù)水平的新時(shí)代技工。

再次，應(yīng)以學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化整合課程資源。中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自律性較差，其習(xí)慣在教室內(nèi)部完成學(xué)習(xí)任務(wù)，出了教室很少有主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力。教室在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)重視對(duì)課后作業(yè)的布置，設(shè)置學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)不斷優(yōu)化整合課程資源，形成完整的課程資源體系。

（二） 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)方法顯然已經(jīng)不符合中職院校學(xué)生汲取知識(shí)的認(rèn)知特征，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，從技工院校的實(shí)際出發(fā)總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮項(xiàng)目制教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)和模塊化教學(xué)等混合式方法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上探索運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等方法，充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍度，引導(dǎo)學(xué)生全程參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成師生良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

采用互動(dòng)式的教學(xué)方法。教師應(yīng)想方設(shè)法增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，構(gòu)建平等和諧的“教-學(xué)”關(guān)系，采用多元化的互動(dòng)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參與課題的積極性。如在園林工程識(shí)圖方面，多設(shè)置新穎問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答;在園林工程制圖方面，征求學(xué)生感興趣的施工圖進(jìn)行重點(diǎn)授課。

善要運(yùn)用現(xiàn)代授課工具。教師可采用“雨課堂、學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，使教學(xué)時(shí)空靈活化，學(xué)習(xí)方式彈性化，學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化;以學(xué)生為中心，突出翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的舊式，綜合運(yùn)用PBL、TBL、CBL、RBL等模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

巧用項(xiàng)目引導(dǎo)和興趣驅(qū)動(dòng)。《園林工程制圖》課程最終目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技工人才，以項(xiàng)目引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法必不可少。教師可選擇學(xué)生最感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行有效教學(xué)。以建筑施工圖為例，教師可以工作過(guò)程為導(dǎo)向，選擇與我們?nèi)粘Ｉ钭钕嚓P(guān)的居民住房的設(shè)計(jì)施工為例，講解居民住房制圖和施工的基本知識(shí)、流程及注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種技術(shù)手段完成特定項(xiàng)目，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以物質(zhì)和精神激勵(lì)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心。

多用講練結(jié)合的教學(xué)方法。《園林工程制圖課程》最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性，教學(xué)中應(yīng)以練帶學(xué)，在勤練中不斷提升學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力。教師可以選取典型的實(shí)用題布置給學(xué)生，重點(diǎn)細(xì)致講解特定案例如建筑施工圖的制作，為學(xué)生打下制圖基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)合典型例題和學(xué)生作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入講解，如在制圖基礎(chǔ)的教學(xué)部分，要對(duì)尺寸標(biāo)注、平面圖、立面圖、剖面圖、大樣圖等知識(shí)進(jìn)行理論和手繪兩方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生完成至少20次訓(xùn)練，無(wú)論大小作業(yè)都要用三角板和丁字尺配合作圖，均要注意圖框、線型、比例、尺寸標(biāo)注等國(guó)家規(guī)范的運(yùn)用。通過(guò)大量練習(xí)不斷培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖和識(shí)圖的能力;又如在園林專業(yè)圖的教學(xué)部分，要化繁為簡(jiǎn)地夯實(shí)理論規(guī)范;在平立剖教學(xué)部分，貫徹精講多練、以練帶學(xué)的原則，通過(guò)實(shí)際結(jié)合理論使學(xué)生熟練掌握透視原理、基本畫(huà)法及工程大樣表達(dá)的技巧?？傊?，對(duì)于《園林工程制圖》這樣實(shí)訓(xùn)性要求較高的課程，必須要保證理論講授的同時(shí)，更加注重練習(xí)，在練習(xí)中深化學(xué)生對(duì)制圖和識(shí)圖的理解，提升其專業(yè)知識(shí)能力。

（三） 教學(xué)條件改革

整合校內(nèi)外教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要堅(jiān)持協(xié)同育人，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)建立模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境、體現(xiàn)中職院校特色的園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，切實(shí)為學(xué)生提供施展其專業(yè)能力的教學(xué)條件。例如，可根據(jù)《園林工程制圖》教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生配備專業(yè)的繪圖機(jī)和掃描儀等必備設(shè)備。

專業(yè)實(shí)習(xí)是中職學(xué)生走向職業(yè)市場(chǎng)的第一步，也是其接觸社會(huì)的前置環(huán)節(jié)，既能使學(xué)生掌握《企業(yè)員工守則》和《職業(yè)操作規(guī)范》對(duì)職工的要求，也能使學(xué)生切身感受真實(shí)工作條件，學(xué)習(xí)到真正契合企業(yè)需求的技能。然而，當(dāng)前學(xué)校鏈接的校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地總體資源不足，存在實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量不多、質(zhì)量不高的明顯缺陷，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)收獲的知識(shí)極其有限。學(xué)校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)應(yīng)用前景，積極拓展學(xué)生實(shí)習(xí)渠道，開(kāi)發(fā)校企合作平臺(tái)，為學(xué)生搭建能夠?qū)W到真正發(fā)揮理論知識(shí)的實(shí)習(xí)平臺(tái)，推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，在長(zhǎng)時(shí)段的頂崗實(shí)訓(xùn)練中嚴(yán)格追蹤實(shí)習(xí)效果，使學(xué)生在職業(yè)崗位上學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)與技能。

（四） 教學(xué)考核改革

教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)考核改革，采取“過(guò)程考核+成果考核”的復(fù)合考核模式。[4]在學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方式上可沿用傳統(tǒng)試卷考試模式，但要更加注重過(guò)程考核。教師在完成某一階段的授課后要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重給出合理分值，考核時(shí)段具體劃分以教學(xué)內(nèi)容為劃分節(jié)點(diǎn)，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，基本做到周周考核。每次考核均應(yīng)作出分析研判，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出差異化的提升策略，高效率完成對(duì)學(xué)生的精細(xì)化指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

《園林工程制圖》是園林專業(yè)學(xué)生走向職業(yè)必須掌握的專業(yè)課程，在教學(xué)實(shí)踐中，課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)所能達(dá)成的目標(biāo)還存在張力，其原因在于學(xué)校教學(xué)體系不完整、教學(xué)條件不充足、教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)考核不重視、教學(xué)實(shí)踐不合理等。為實(shí)現(xiàn)《園林工程制圖》課程知識(shí)、能力與素質(zhì)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)系統(tǒng)對(duì)課程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革，如此才能保證學(xué)生“職業(yè)面向”背景下真正“學(xué)有所獲”、“學(xué)有所用”。

參考文獻(xiàn)

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[2]張濤、尚林.高職園林工程制圖課程教學(xué)改革初探[J].學(xué)周刊·職教天地，2019年9月第26期。

[3]廖偉平.淺議高職園林工程制圖課程的教學(xué)改革[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年2月第4期。

[4]張淑英，張社國(guó).“過(guò)程+成果”考評(píng)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2006年11月第26期。