物理教學與勞動教育融合之初探

謝新開

摘要：在提倡全面發(fā)展的今天，教學工作不僅僅要完成對學生的知識教學工作，還要從長遠的眼光出發(fā)，針對學生的德智體美勞各方面的成長展開教學。其中勞育教學是最容易讓教師忽視的部分，不少教師認為勞育應該單獨列出，無法和學科教學相融合。實際上勞育和學科教學之間的聯(lián)系密切，以初中物理教學為例，動手和動腦都是學習物理知識必不可少的要素，手腦并用體現了學生在學習上的勤奮。本文圍繞初中物理教學和勞動教育的融合展開教學實踐研究。

關鍵詞：初中;物理教學;勞動教育

新時代教育理念，告訴我們培養(yǎng)一個能夠符合時代發(fā)展要求的學生，應該從全面教育出發(fā)，給學生一個完整的學習成長環(huán)境，引導學生學習、思考和探究，讓學生在學習上勤于思考、勤于動手，并將這種勤奮帶入到日常生活中，最終形成自身的素養(yǎng)。因此勞動教育成為了當前教育研究的熱點，身為一名初中物理教師，要思考怎樣將勞動教育完美的嵌入到日常教學工作中，如何結合勞動教育理論開展有效的勞動教育工作。

一、勞動教育理論闡述

勞動教育理論是一種和生活聯(lián)系密切的教育理論，他的起源也非常的早，對早期甚至對當代的教育都具有非常重要的指導意義，勞動教育的代表人物是蘇聯(lián)教育心理學家凱洛夫[1]。他提出的勞動教育理論主要包括以下幾點：①教育的起源是勞動，以及勞動過程中人類的需要：勞動是創(chuàng)造生存資料的過程，如何創(chuàng)造，怎樣創(chuàng)造，以及勞動過程中可以滿足人類的哪些需要，這些問題實際上就是教育方面的問題。②教育乃人類特有之活動：人類和其他生物的區(qū)別就在于，人類能夠完成教育工作，能夠將一種勞動技能不斷的傳遞下去。③教育的發(fā)展是借助意識和言語來進行的，缺少言語和大腦的意識，那么教育也無法有效的發(fā)展起來。④教育的目的就是將勞動產生的資料，以及勞動技能不斷的傳遞下去：教育的過程從本質上分析，就是人類不斷的將自己通過勞動產生的生產資料，向后代傳遞下去，以及讓后代繼承自己原有的勞動歐冠技能。從勞動教育理論分析來看，我們知道勞動教育理論是一種唯物主義理論，是從生活出發(fā)是一種具有現實研究意義的教育教學理論。初中物理研究的是自然現象和規(guī)律，也是遵循唯物主義理論，所以將勞動教育和初中物理教學相融合，具有很高的價值和意義。

二、初中物理教學和勞動教育相融合策略探究

（一）聯(lián)系生活選擇教學情境

勞動教育理論來源于生活，同時也是服務于生活，人類在勞動的過程中，從生活中獲取原料，同時也是將勞動教育的成果服務于生活。所以將初中物理教學和勞動教育相融合的策略，首先應該要聯(lián)系生活實際創(chuàng)設初中物理教學情境[2]。例如在學習：《密度》這部分知識時，很多學生之前都沒有學習過“密度”這個概念，這個概念對于學生來講非常生疏，如果教師直接講概念灌輸給學生，勢必會有一部分學生因為難以理解概念，而感到學習的枯燥。而勞動教育提倡，從生活中選擇資料完成勞動過程，每一項勞動的結果都應該要服務于生活。所以教師在講授新課時，提前將生活中與密度相關的情境展現出來。比如一塊實心鐵和一塊小木板同時放入燒杯中，發(fā)現實心鐵很快就沉入水底，而小木板依然漂浮在水面上，登山運動員在登上山頂后，為何會感覺到呼吸困難，頭暈目眩，如何解釋這些現象。學生會憑借自己的生活經驗去分析，比如不同的物體受到的水的浮力不同，山頂上的空氣更少等等。通過對生活化問題的分析和思考，教師可以順勢利導的將“密度”這個概念導入課堂，這種教學方法也正是告訴學生，我們學習的物理學知識，正是解釋生活解釋自然現象，學習是一個勞動的過程，這個勞動的結果就是為生活服務，為了更好的解釋生活。

（二）小組合作探究式的初中物理教學

將勞動教育和初中物理相結合，教師要告訴學生手腦并用式學習的重要性，告訴學生在學習的過程中，不能夠光聽老師講課，而自己不去主動思考，也不嘗試探究問題。因此在初中物理教學中，教師應該要開展小組合作探究式的學習模式，通過組建學習小組，讓學生以小組合作學習的形式，完成對物理知識的學習和探究，在合作學習中，學生不僅僅在操作上獲得了鍛煉，同時對學生的物理思維培養(yǎng)也有著積極的作用，這正是腦力勞動和肢體勞動的體現，彰顯了勞動教育的價值[3]。例如在講授：《光的反射》這部分知識時，班上很多學生對核潛艇的潛望鏡非常感興趣，都想知道為什么核潛艇潛入到深不可測的海底，依然還能夠完美的監(jiān)測海面上的動靜呢？教師告訴學生這是利用光的反射原理，并讓學生以兩人一小組的形式，利用手工材料自己制作一個潛望鏡，每一小組的學生按照資料書上的操作步驟，主動思考并認真操作很快一個完整的潛望鏡就制作出來了。學生制作潛望鏡的過程，不僅是學生手腦并用的學習過程，體現了勞動教育和初中物理教學相融合的表現，同時對學生學習新知識有積極的作用。

（三）開展戶外教育

勞動教育最明顯的特點就是來源于生活，并且作用于生活，在教學的過程中，教師不能夠單一的在室內，向學生大談特談勞動教育的價值和意義，應該多給予學生一些體驗，讓學生真正感受到勞動教育和生活的聯(lián)系，同時也是為了讓學生把知識應用在生活之中。例如在學習：《機械運動》這一章節(jié)的時候，本章節(jié)學生需要掌握不同的運動類型，理解速度的概念，懂得如何求平均速度。在生活中有很多和運動相關的現象，比如：教師可以讓學生觀看校門口汽車行駛的狀態(tài)，引導學生理解勻速運動的概念，并討論如果要求這輛汽車的速度應如何求，當下一輛汽車駛過時，學生發(fā)現它并不是做勻速運動，那如何求這輛汽車的平均速度呢？或者從學生自身出發(fā)，利用秒表和物理知識，來測量某學生的100米短跑速度。戶外教育教師帶領學生走出教室，在戶外學生將自己所學習到的物理知識應用起來，發(fā)揮了知識在生活中的價值，同時戶外教學也是勞動教育必不可少的組成部分。

三、結語

勞動教育和初中物理教學之間的聯(lián)系非常密切，作為一名初中物理教師，要深入學習勞動教育的價值，理解勞動教育對學科教學的促進作用。在實際初中物理教學中，教師要落實好勞動教育的滲透，發(fā)揮勞動教育對學生的育人功能。

參考文獻

[1]毛永良.初中物理教材勞動教育素材的呈現及教學建議——以人教版八年級物理（上下冊）為例[J].中學物理，2021，39（02）：63-65.

[2]溫會鋒.堅持實際體驗，創(chuàng)設動手活動融入勞動教育——以初中物理八年級下冊《力》的教學為例[J].湖南中學物理，2020，35（10）：25-27.59E89B05-577A-4913-B486-1A2651C7CA6F