微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的啟示

馬珊珊

摘要：微課具有情景化和趣味性的特征，與傳統(tǒng)模式結(jié)合運(yùn)用，能解決語(yǔ)文教育中資源匱乏、模式單一的問(wèn)題，符合“新課標(biāo)”的要求，有利于打破語(yǔ)文教學(xué)的刻板思維，豐富教學(xué)理念和形式，確保語(yǔ)文教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);優(yōu)勢(shì);教改;啟示

引言

微課憑借其短小精悍的優(yōu)勢(shì)，成為一種新穎的課堂教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新思路，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。微課能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文微課教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取學(xué)習(xí)資源的渠道僅僅來(lái)源于教師的講授和學(xué)校的課本，資源獲取渠道十分狹窄，內(nèi)容也十分有限，這樣的現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成是十分不利的。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育課堂的教學(xué)質(zhì)量不高，也是由于教學(xué)資源的相對(duì)匱乏而導(dǎo)致的。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念以及相關(guān)技術(shù)的加入，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源迎來(lái)了大發(fā)展，在教學(xué)資源的深度和廣度上都實(shí)現(xiàn)了較大的延伸。豐富的教學(xué)資源能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，接觸到相關(guān)的更深層次的信息，以此幫助其對(duì)課文有更深層次和更廣泛的理解。這些豐富的教學(xué)資源也使得學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，與此同時(shí)，查閱知識(shí)的過(guò)程也鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)手操作的能力。

1.2有助于教學(xué)質(zhì)量的提升

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思維固化，損傷學(xué)習(xí)積極性，難以達(dá)到教學(xué)有效性。而在“語(yǔ)文微課堂”建立后，采用新式的教學(xué)方式，并設(shè)計(jì)應(yīng)用了新式教學(xué)手法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言是重大的突破，也在一定程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.3創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境

微課提供了最真實(shí)的情境，以一條線索貫穿整個(gè)課程安排，選取的內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)使用的多媒體素材和課件、教師的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)等，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

2微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教改啟示

2.1激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)恿?，只有?duì)學(xué)習(xí)擁有足夠的興趣，才能夠使學(xué)生進(jìn)行輕松而有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，初次接受文言文、古詩(shī)詞等內(nèi)容，對(duì)于其既有知識(shí)體系的沖擊是非常大的，這些復(fù)雜而枯燥的內(nèi)容往往使得他們理解起來(lái)十分吃力，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)于這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行掌握，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。而互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)理念的加入，能夠使這些原本停留在課本上的文字轉(zhuǎn)變成為多元化的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在某些課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師可以將與這篇課文相關(guān)的影視或視頻資料提前展示給所有同學(xué)，并且運(yùn)用相關(guān)技術(shù)在這些資料的展示過(guò)程中插入相關(guān)的知識(shí)以及對(duì)于課文知識(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生在有趣的視頻資料中獲取信息的同時(shí)，能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以豐富的課件形式對(duì)枯燥的課文內(nèi)容加以闡述，讓知識(shí)能夠以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在課文學(xué)習(xí)之后，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的資源庫(kù)，提取一些與課文相關(guān)的知識(shí)延伸的內(nèi)容供學(xué)生觀看，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文中知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，突出微課應(yīng)用的時(shí)效性

微課模式契合小學(xué)生的身心狀態(tài)和認(rèn)知思維，受到師生的普遍認(rèn)可，但在應(yīng)用微課時(shí)必須遵守“新課標(biāo)”的理念，突出學(xué)生的主體性。一是通過(guò)微課提高學(xué)生的專(zhuān)注度，用微課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程。二是制作微課前要注重學(xué)情分析，掌握班級(jí)學(xué)生的整體狀況，包括對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣、期待、需求以及思維水平和實(shí)踐能力，然后科學(xué)設(shè)計(jì)微課。除了利用微課解決重難點(diǎn)知識(shí)之外，也要多設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)微課引發(fā)學(xué)生思考和探究，發(fā)揮好微課的工具性?xún)r(jià)值?！靶抡n標(biāo)”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出新的要求，教學(xué)目的不再局限于積累知識(shí)，而是致力于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，并借此培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)與道德品質(zhì)。將微課引入教學(xué)，會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)整體化的變革，通過(guò)信息技術(shù)將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、篩選和整合，使學(xué)生在課余零碎時(shí)間內(nèi)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。而課堂真正成為分享和探索知識(shí)的場(chǎng)所，將微課與實(shí)踐性、自主性、探究式教學(xué)相互結(jié)合，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維、實(shí)踐技能、道德情感都有很大助益。

2.3借助微課，巧設(shè)情景

隨著新課程改革的不斷深入，“情景教學(xué)”模式被廣泛地應(yīng)用在眾多學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)同樣也不例外。和其他教學(xué)模式不同的是，情景教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力具有強(qiáng)烈的刺激作用，能夠巧妙作用在學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的印象。為了讓這種模式以更自然的方式融入課堂，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生營(yíng)造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以輕松、愉快的方式掌握重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“一片冰心在玉壺”的內(nèi)在深意，教師可以在上課以前為學(xué)生展示一個(gè)微課視頻。在這則視頻中，學(xué)生將用直觀的方式看到這首詩(shī)中隱藏的故事：已經(jīng)是傍晚時(shí)分，秋雨連綿不絕地下著，寒意一陣陣地涌來(lái)，這讓離別變得更加艱難。詩(shī)人和好友辛漸在芙蓉樓上推杯換盞，待抬眼望向長(zhǎng)江，發(fā)現(xiàn)江上籠罩著一層白蒙蒙的雨霧，那雨霧和連綿不絕的江水仿佛連成一線。兩個(gè)人喝著喝著，不知不覺(jué)天已大亮，辛漸也必須乘舟北上，趕赴洛陽(yáng)。在離別之際，詩(shī)人告訴辛漸，如果洛陽(yáng)親友問(wèn)起他的處境，請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們，他的心意始終不變，如冰心一般純潔、清正。

2.4關(guān)注教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

微課教學(xué)效果需要依靠反饋來(lái)體現(xiàn)，因此，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的反應(yīng)，包括學(xué)生對(duì)于微課的認(rèn)可度及接受能力，以及學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要多了解學(xué)生的需求，以有針對(duì)性地對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，使微課的教學(xué)作用得以有效發(fā)揮，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。最直接最有效的反饋就是測(cè)試，通過(guò)測(cè)試能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。測(cè)試結(jié)果能為教師對(duì)微課教學(xué)效果進(jìn)行綜合判斷提供依據(jù)，有利于促進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課具有極大的工具性?xún)r(jià)值，在新課導(dǎo)入、克服重難點(diǎn)知識(shí)方面都能發(fā)揮很大的優(yōu)勢(shì)，可以將抽象復(fù)雜的文章內(nèi)容具體化，并且能豐富知識(shí)資源，引入學(xué)生不太熟悉的知識(shí)背景，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，從多個(gè)維度保障語(yǔ)文教育的有效性。

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