中學(xué)生口語交際能力的缺乏與培養(yǎng)措施

付揚(yáng)揚(yáng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的口頭交流能力對(duì)于時(shí)代發(fā)展、教育改革、學(xué)生自身生存和發(fā)展的重要性不言而喻。對(duì)于語文教育來說，口語交際教學(xué)是有利于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的。口語交流具有豐富的涵義，長期以來，人們對(duì)于口語交際能力的重要程度產(chǎn)生了偏頗的理解，加之傳統(tǒng)文化思想的桎梏、口語教育概念的模糊、教育方法的不適和片面追求升學(xué)率等因素，導(dǎo)致教師對(duì)口語交際的指導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)于口語交際的學(xué)習(xí)也不感興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力低下。因此，中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是中學(xué)語文教育的一個(gè)重要話題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;口語交際;訓(xùn)練與培養(yǎng)

一、口語交際的內(nèi)涵

口語交際本身的概念是很豐富的，伴隨著如今時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于口語交際的理解也不斷發(fā)生著變化。著名語文教育家、語文學(xué)家葉圣陶就認(rèn)為：“口語交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的社會(huì)活動(dòng)，是反映一個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、能力等因素的綜合實(shí)踐活動(dòng)”?？梢?，葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)了口語交際的本身功能和表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)了口語交際活動(dòng)的綜合性。

“口語交際能力”這個(gè)概念我們可以這樣去理解：口語交際是一種很復(fù)雜的心理性活動(dòng)，能體現(xiàn)人的綜合能力，構(gòu)成的要素有很多。既包含本身的語言學(xué)要素，又包含社會(huì)性因素，同時(shí)還涉及到心理性因素。所以，我們?cè)趯?shí)際的口語交際教學(xué)過程中要以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的口語交際教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、中學(xué)生口語交際能力缺乏現(xiàn)狀

經(jīng)有關(guān)研究表明，中學(xué)生口語交際存在的問題如下：

（一）聽話一方面：

1.注意力不集中

注意力不夠集中，極容易受外界事物的干擾，如：在教室里有人竊竊私語，自己就很想去聽一聽內(nèi)容;還有一些學(xué)生控制不止自己的手，胡亂擺弄的無關(guān)緊要的東西，分散注意力。

2.反應(yīng)慢，“聽不懂”。所謂聽不懂是指沒有好好聽，聽的懵懂。這雖然有性格問題，但大多數(shù)是態(tài)度問題，如：聽話時(shí)漫不經(jīng)心，似聽非聽。

3.想象力差

聽一即一，聽二即二。不能在腦海中進(jìn)行聯(lián)想和想象，單純一字一句的聽，影響雙方對(duì)話的質(zhì)量和體驗(yàn)感。

（二）說話一方面

1.不愿說

有的學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域表現(xiàn)的很健談，如：與父母同學(xué)交流，毫無問題?？墒且坏┉h(huán)境陌生，便會(huì)緊張，如：出聲不清，磕磕巴巴等。

2.不會(huì)說

語言表達(dá)是有條理和邏輯的。有的學(xué)生說話無章法，天上一腳地上一腳，某一句話還未表述明白就馬上遷移到了別的事情，讓人聽得云山霧罩。

3.隨意說

有的學(xué)生喜歡極端自主得表達(dá)自己的意見，不論場合，不論時(shí)間地點(diǎn)。例如在安靜的自習(xí)課上大聲喧嘩等。

三、中學(xué)生口語交際能力缺乏的原因

（一）教師素質(zhì)

“教師想給學(xué)生一杯水，自己要是長流水”。就是說教師要教出來怎樣的學(xué)生，自己的素質(zhì)肯定得過關(guān)，打鐵還得自身硬。口語交際能力是一個(gè)人的綜合能力，優(yōu)秀的口語交際能力自然少不了知識(shí)淵博、理論完備、表達(dá)能力流暢等因素，而現(xiàn)實(shí)中某些教師是不具備的，他們理論學(xué)習(xí)很匱乏，自身表達(dá)能力也不佳，相關(guān)知識(shí)也有欠缺，如此條件更不用談口語交際教學(xué)了，教師本身的交際就是個(gè)問題。

（二）學(xué)生自身

首先，學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生由于對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不清，對(duì)口語課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，教師也不能調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)到的少量知識(shí)也無法得到鞏固。

其次，缺乏學(xué)習(xí)口語交際的毅力?？谡Z表達(dá)是一種綜合性的技能，必須通過不斷的努力和實(shí)踐才能獲得，口語的性質(zhì)和特點(diǎn)說明了培養(yǎng)口語交際能力的長期性、復(fù)雜性和艱巨性。這也就決定了意志力在口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的重要作用。

最后，性格方面的因素。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，大多數(shù)的孩子的口語交際能力都與他們的性格脫不開關(guān)系，就像是愛因斯坦說過的那樣：“一個(gè)人能力強(qiáng)的成就是取決于他性格上的偉大?！背＠韥碇v，性格開朗，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，口語交際的水平和能力要高于那些性格比較內(nèi)向的同學(xué)。而那些缺乏自信的同學(xué)就會(huì)常常感覺到不安與慌張，這不利于口語交際能力的培養(yǎng)。

四、中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)措施

（一）語文教師素質(zhì)準(zhǔn)備

1.觀念的調(diào)整。這是根本性的問題，中學(xué)的語文教師必須要從曾經(jīng)應(yīng)試教育的桎梏中走出來，樹立“大語文觀念”，真正認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的綜合性所在，不僅僅要重視閱讀與寫作，還要重視聽話能力與說話能力。那么就要求教師必須重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，將學(xué)生日常生活中的口語交流與語文教學(xué)活動(dòng)中的口語交際部分結(jié)合起來，相輔相成作為一個(gè)有機(jī)整體，只有這樣，學(xué)生的口語交際水平才能有實(shí)質(zhì)性的提高。

2.教師本身的專業(yè)知識(shí)水平。這就要求教師要有一定深度和廣度的知識(shí)素養(yǎng)。如果教師自身的知識(shí)素養(yǎng)不過關(guān)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力就無法實(shí)現(xiàn)。教師自身要有意識(shí)的補(bǔ)充關(guān)于語言學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)等方面的知識(shí)，日積月累，將自己的口語交際水平提高，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平。

3.教師的能力素養(yǎng)。光有知識(shí)還不夠，教師的綜合能力水平也是一大重點(diǎn)。中學(xué)語文教師必須具備良好的表達(dá)能力，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，得體的語言表達(dá)，豐富的文化水平，尤其是教學(xué)中一定要有藝術(shù)性、針對(duì)性、感染性、啟發(fā)性，能夠恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生。話說回來，教師擁有了流利的普通話和藝術(shù)性的表達(dá)也不足夠，這僅僅是起到示范作用，如果要真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要語文教師將自己的模范作用與實(shí)際口語交際教學(xué)結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成，既要發(fā)揮日常生活的口語交際培養(yǎng)作用，也要足夠重視課堂和利用課堂。

（二）開展豐富的活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使其參與豐富的課外活動(dòng)是一種很好的方法。語文學(xué)科具有豐富的人文性，其中就包括要陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)他們關(guān)心人文社會(huì)。因此，中學(xué)教師必須引導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生們參加豐富的社會(huì)活動(dòng)，面向生活，走進(jìn)生活。通過多方面因素的影響，讓學(xué)生的口語交際能力得到真正的提高與完善，同時(shí)也可以見見世面，收獲其他方面的學(xué)習(xí)。比如開展一些課內(nèi)外活動(dòng)，英語、運(yùn)動(dòng)等等的興趣小組，或者一些積極的社團(tuán);校外也可以布置一些調(diào)查，訪問等作業(yè)活動(dòng)，回校后讓學(xué)生們討論，這本身就可以促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展。

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