如何成為一名反思型外語教師？

摘要：隨著我國外語課程改革的深入發(fā)展，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿足“以學(xué)生為中心”（student-centred）的教育原則。20世紀(jì)80年代中后期，國際外語界開始關(guān)注外語教師的教育與發(fā)展問題，以杜威為代表的一批研究者指出反思在教學(xué)中的重要性。本文就國內(nèi)外對反思型外語教師的研究文獻(xiàn)作一次性回顧，并對教師反思需遵守的原則以及如何成為一名反思型教師進(jìn)行簡要的論述。

關(guān)鍵詞：反思型教師;外語教師;外語教學(xué)

一、引言

近年來，教學(xué)活動越來越強調(diào)“以學(xué)生為中心”，這一理論糾正了傳統(tǒng)外語教學(xué)的以教師為中心的傾向，但由于其過分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，忽略外語教師在教學(xué)中的作用，從而走入了另一個極端，如此一來，外語教學(xué)質(zhì)量未必會真正提高。因此，外語教師在外語學(xué)習(xí)中的地位是不言而喻的?？梢哉f，反思型教師這一術(shù)語的出現(xiàn)架通了教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

二、文獻(xiàn)綜述

1985年，Zeichner & Liston指出，“反思型教師就是能夠從多個層面評價自我課堂及教學(xué)的目的、過程、結(jié)果以及影響的教育工作者”。這是關(guān)于反思型教師比較完整的一個定義。1989 年，美國教育心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）提出了一個簡潔的教師發(fā)展公式 ：“成長 = 經(jīng)驗 + 反思”。并解釋說，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。”，1993年，杜威在其發(fā)表的（how we think）一書中提到“語言是思維的工具”，其將語言和其他一切能夠傳達(dá)信息的人為動作歸納為符號，強調(diào)母語學(xué)習(xí)者之所以沒有明確意識到自身使用著本民族的意義符號，是因為已經(jīng)習(xí)慣于這種邏輯和組合的分類了，這也從另一個側(cè)面解釋了外語學(xué)習(xí)者由于很難達(dá)到本族語學(xué)習(xí)者的原因。 1999年，我國的熊川武教授對反思性教學(xué)進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為反思性教學(xué)指教學(xué)主體將“學(xué)會教學(xué)（learning how to teach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)術(shù)型教師的過程。反思不僅可以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，還可以提高教師的綜合能力。我國著名心理學(xué)家林崇德教授也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式，強調(diào)反思是一個優(yōu)秀教師發(fā)展過程中不可或缺的部分。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于反思型教師的研究起步較晚，并且將注意力多停留在反思型教師的培養(yǎng)和反思性教學(xué)的特點上，而且學(xué)者們大多將注意力停留在“課后反思”上。

三、反思型外語教師的途徑與原則

筆者認(rèn)為，一位成功的反思型外語教師=課前反思+課中反思+課后反思。

（三）課前反思

1.反思學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)

反思學(xué)生之前學(xué)過的語言知識，比如單詞、語法等，教師以此為依據(jù)來斟酌自己的課堂語言，與課件設(shè)置;反思上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，本節(jié)課使用的過渡方法是否可以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知與導(dǎo)入新知的要求;反思自己的課堂是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.反思課程標(biāo)準(zhǔn)

以英語學(xué)科為例，教師應(yīng)該以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點，反思教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容是否符合國家要求的課程目標(biāo)，主要體現(xiàn)在國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的基本要求。

（四）課中反思

課堂中教師反思具有及時性的特點，在教學(xué)過程中，教師容易從學(xué)生課堂反應(yīng)獲得教學(xué)靈感，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和所獲靈感隨時調(diào)整教學(xué)方法。課中反思對教師本身的素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。

（五）課后反思

課后反思是教師普遍使用的反思方式，也被稱為終結(jié)性反思。課后反思可以分為以下幾個方面：

1.反思本節(jié)課中的閃光點

教師利用課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出本節(jié)課最成功之處，例如：教師平時讓學(xué)生背誦課文時要求他們各自朗讀，有一天教師突然發(fā)現(xiàn)角色扮演可以幫助學(xué)生很快并且長久地進(jìn)行記憶，這一方法就可以成為本節(jié)課的閃光點。

2.反思本節(jié)課的不足之處

反思本節(jié)課中學(xué)生普遍存在的錯誤，再反思如何巧妙地融入下一節(jié)課，以便學(xué)生更好地掌握;反思自身存在的問題，教師可以通過錄像的方法觀察自己的肢體語言、衣著、用詞等方面是否得體，并寫下改進(jìn)方法。

3.反思中要有學(xué)生

在普通教學(xué)中，有些教師將學(xué)生學(xué)習(xí)與教師反思分裂開來，覺得教學(xué)反思是教師自身的事，與學(xué)生無關(guān)。但無疑這種觀念是錯誤的，教師必須明白“為誰而教”的問題，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場去反思本節(jié)課的內(nèi)容，面對不同水平層次的學(xué)生，本節(jié)課是否做到了大多數(shù)學(xué)生都掌握;提問方式是否恰當(dāng);課堂氛圍是否活躍有序。

值得注意的是，雖然大多數(shù)教師都具有教學(xué)反思的習(xí)慣，但對反思沒有深入的理解，存在反思后只改一次或不改的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因有許多，例如：1）教學(xué)壓力大;2）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響;3）學(xué)校教師的反思氛圍;4）教師自身的素質(zhì)與性格等。

因此，在反思過程中教師應(yīng)該遵守一些原則：

1.反思要及時;教師應(yīng)在課前、課中和課后進(jìn)行及時反思課堂，及時解決問題。

2.反思應(yīng)分清主次問題;集中精力解決普遍問題，不忽略個別問題。

3.要善于歸納反思結(jié)果，與教學(xué)實踐相結(jié)合;整理反思結(jié)果，尋求解決辦法，并以此指導(dǎo)實踐。

4.反思需堅持。

當(dāng)然，一個成功的外語教師光靠反思還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這不僅需要教師自身進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，也需要外界為之提供成長的機會。教師自身要有學(xué)習(xí)意識，努力將教育學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)知識融入到日常的教學(xué)環(huán)境中，堅持不懈去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為學(xué)生創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)環(huán)境，努力讓教學(xué)理論更好地為教學(xué)實踐服務(wù)。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供良好的反思氛圍，例如定期請專家或身邊優(yōu)秀教師進(jìn)行對話，鼓勵不同學(xué)科乃至不同學(xué)校間的教師進(jìn)行切磋學(xué)習(xí)，充分調(diào)動教師積極性，促進(jìn)教師進(jìn)行自我發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)

[1] How we think John Dewey Publications， 1997.10.17.

[1]熊川武.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展[J].全球教育展望，2001（2）：34-35.

作者簡介：李述芳（1995-），女， 漢族，甘肅省隴南市人，教育碩士，單位：西北師范大學(xué)學(xué)科英語專業(yè)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。