淺談低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

劉冬芹

摘要：行為習(xí)慣是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)與堅(jiān)持后養(yǎng)成的行為方式。良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，而處于低年級(jí)階段的學(xué)生是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，只有全面培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文旨在分析培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性，并探討如何有效的培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，以供參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

低年級(jí)的學(xué)生其身心發(fā)展具有鮮明的特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生探索欲強(qiáng)且模仿能力強(qiáng)，正是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)刻。在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)讓學(xué)生尚未定型的行為習(xí)慣朝正確方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的根基。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性

首先，行為習(xí)慣并不是天生的，而是在后期的發(fā)展中形成的個(gè)人行為方式[1]。低年級(jí)的學(xué)生由于其心智尚未成熟，具有強(qiáng)烈的“向師性”，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，而教師在日常的學(xué)習(xí)以及生活中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)行為習(xí)慣也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。另一方面，良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校作為重要的育人基地，其教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)人格健全的人，而培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的重要途徑之一，同時(shí)這也對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。

二、低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略

（一）豐富實(shí)踐，行為指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程[2]。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)新教學(xué)手段，可通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“寓教于樂(lè)”中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法的好學(xué)生。同時(shí)低年級(jí)的學(xué)生其自律性較差，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)密切關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等表現(xiàn)，及時(shí)正確的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極參與，親身體驗(yàn)文明行為習(xí)慣，從而讓學(xué)生將抽象的行為規(guī)范知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解，在良好的氛圍中養(yǎng)成自己良好的行為觀念與道德品質(zhì)。如教師可在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)角，在“學(xué)習(xí)角”內(nèi)設(shè)置一些文明行為知識(shí)，如“熱愛(ài)勞動(dòng)”“品德思想”等等，同時(shí)教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的圖畫文字，名言名句等，將自己動(dòng)手制作的材料貼在“學(xué)習(xí)角”上，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中與環(huán)境氛圍渲染中感悟思想品格精神，懂得如何成為一個(gè)新時(shí)代好少年。同時(shí)教師還可以積極舉行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如"學(xué)雷鋒""保護(hù)環(huán)境"等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師不僅要抓好“第一課堂”，還要抓好“第二課堂”，既可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，還可以在學(xué)校搭建平臺(tái)，如組織學(xué)習(xí)小組等，拓寬培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的渠道，將行為習(xí)慣培養(yǎng)融入到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，從而讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的思想品格，強(qiáng)化自身行為規(guī)范。

（二）榜樣示范，自主管理

低年級(jí)的學(xué)生其模仿心理極強(qiáng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重視發(fā)揮好的榜樣作用，讓學(xué)生能夠在正確行為影響下，潛移默化的改變自身的行為習(xí)慣。據(jù)此教師要注重提高自身的職業(yè)修養(yǎng)，讓自己的言行能夠正確的影響到學(xué)生，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。如教師在教學(xué)活動(dòng)中重視文明規(guī)范用語(yǔ)，利用規(guī)范化語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生文明用語(yǔ)，其次在面對(duì)學(xué)生以及同事時(shí)，親切問(wèn)候，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。另一方面，教師還要重視學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男袨橐?guī)范進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行自主的調(diào)節(jié)與控制，改變自身的不良行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性有效自我管理[3]。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到什么是正確的行為習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，如當(dāng)學(xué)生作出正確行為之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如當(dāng)進(jìn)行早讀時(shí)，教師可以對(duì)認(rèn)真注意力集中的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生得到肯定，也為其他學(xué)生起到示范作用;當(dāng)學(xué)生在生活中出現(xiàn)了不良行為習(xí)慣，如與他人爭(zhēng)搶，自我意識(shí)太強(qiáng)等，教師就要對(duì)其及時(shí)的糾正，告訴學(xué)生這是不對(duì)的，培養(yǎng)學(xué)生禮貌謙讓的行為習(xí)慣。教師可以積極舉行“行為習(xí)慣養(yǎng)成”“ 先進(jìn)標(biāo)兵”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)到什么是良好的行為習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的自我管理，以他人為榜樣，加強(qiáng)自身的行為規(guī)范管理?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)的規(guī)范行為，切實(shí)的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，成為一個(gè)擁有良好品質(zhì)與習(xí)慣的新時(shí)期少年。

（三）家校合作，教育引導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)展不僅受到了教師的影響，同時(shí)還會(huì)受到家庭教育環(huán)境的影響，因此為全面培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)重視家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)之間建立起教育協(xié)同機(jī)制，以完善的教育體系促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[4]。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)可就此進(jìn)行共同的探討交流，有效糾正學(xué)生存在的問(wèn)題。教師與家長(zhǎng)之間形成教育互補(bǔ)，將學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具等與家長(zhǎng)進(jìn)行線上的溝通交流，全面管理學(xué)生的行為規(guī)范。如教師對(duì)學(xué)生布置了相應(yīng)的家庭作業(yè)后，可及時(shí)的與家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生在作業(yè)完成中存在的一些問(wèn)題，在校內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)教育。同時(shí)學(xué)校與可以積極的搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬教師與家長(zhǎng)交流的渠道，如教師可向?qū)W生布置一項(xiàng)家庭勞動(dòng)的作業(yè)，而家長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)和身體素質(zhì)情況，在平臺(tái)上作出反饋。另外，學(xué)校可積極舉行如"敬老愛(ài)老"等實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中將家庭資源緊密聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)構(gòu)建多元化平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)：

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，而學(xué)生擁有良好的行為習(xí)慣是保證學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)采取一系列的策略逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的行為規(guī)范，讓學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]折慧芬.讓好習(xí)慣為學(xué)生的健康成長(zhǎng)助力——低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐和思考[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（Z2）：65.

[2]安萍芳.淺談班主任怎樣幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣[J].課程教育研究，2019（32）：216-217.

[3]杜娟. 小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究[D].河南師范大學(xué)，2019.

[4]顧敏燕.淺談低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效方式[J].當(dāng)代家庭教育，2018（12）：162.