學校管理中柔性管理對教師的影響與發(fā)展研究

摘要：新時代背景下，學校管理的制度需要跟隨教育的改革而改進。學校柔性管理展示了校園發(fā)展的文明程度，能調動教師學習和工作的積極性。觀今之管理制度，剛性有余而柔不足。通過柔性管理的模式，能調動教師學習和工作的積極性，塑造柔性的校園文化，保證教師的職業(yè)發(fā)展和隊伍的培養(yǎng)。

關鍵詞：柔性管理;學校;教師

一、概念

（一）剛性管理

剛性管理以規(guī)章制度為中心，強調規(guī)章制度的管理模式。通過制訂管理制度來行使管理職權，發(fā)揮制度的約束、監(jiān)督、獎懲功能，對管理對象進行嚴格的控制，它要求在實際的管理活動中，一切按章辦事，不講情面，注重效率和實際。然而，隨著知識時代的到來，人們更加重視個性發(fā)展，強調溝通與協(xié)作。因此，傳統(tǒng)高壓、僵化的剛性管理逐漸失去了“威力”，柔性管理逐漸走進人們的視野。[1]

（二）柔性管理

柔性管理是通過對人們心理和行為模式的研究，運用溝通等相對柔和的手段進行管理，在被管理者心中產生一種柔化的說服力，強調以人為本。在柔性管理中，人既是管理的施動者，又是管理對象;管理要從人本身出發(fā)，最終又以人為落腳點。通過對人的心理進行把握，能有效地將理論滲透到人的內心，從而達到潛移默化的目的。

二、學校管理現狀

（一）忽視教師管理。

在當前的學校管理中，管理者將時間和精力都更傾向于學生，把學生放在管理的第一位，雖然這種教學理念在很大程度上反映了對學生主體地位的重視，但是卻還是固步自封，對于管理制度上沒有改變和創(chuàng)新，學生方面的管理是“剛性化”的管理，有嚴格的作息時間和班規(guī)班制，學生犯錯按照校規(guī)處理，所有的規(guī)則都是指向學生的。此外，學校忽視了教師也需要管理，學校管理者必須重視教師的職業(yè)發(fā)展和身心發(fā)展。教師作為學校里被管理者的一員，肩上背負著教書育人的重擔。因此，學校管理的重心也要偏向于教師的管理，為師生關系的發(fā)展做一個強有力的后盾。

（二）過分注重外在管理。

大部分小學在教育教學管理中，過分重視表面功夫的建設，把人們容易看見的外在形式表現得很漂亮，并將其作為學校管理的重中之重，但是對小學文化建設、師生關系發(fā)展等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學校將學校管理簡單地歸納為硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對校園的文化建設、師生精神和價值觀培養(yǎng)等方面沒有給予足夠的關注。學校漠視對老師的情感、價值觀和行為標準等柔性方面的引導;過多地強調學校表面功夫，而不把內在管理放在第一位，把教師當成了只靠組織制度、經濟獎懲就能調動的“機械人”、“經濟人”，忽略了教師也是一個感性的人，需要人文的關懷和激勵。

（三）教師考核的“數字化”

現在學校管理普遍采用“數字化”管理，也就是所謂的量化考核。教師考核管理包含每周的上課次數、聽課次數，作業(yè)批改次數，公開課次數等等。這種考核明顯向“數字化”轉變，讓教師只注重數量而忽視了質量。這種強制性的規(guī)定就如剛性化的管理，量化的考核又牽扯到老師的績效工資，不利于教師把重心放在教學上，也不利于教師之間的交流和合作，從而導致教師隊伍質量水平有所下降，教師會更加傾向于看重自我的利益得失，而非教書育人。

三、柔性管理在學校中的建立

（一）注重教師管理

教師作為學校管理的對象，其具備較高的文化素質和道德素養(yǎng)，且形成了較穩(wěn)固的世界觀、人生觀和價值觀，如果仍然沿用以往強制式、命令式的管理模式，很難獲得教師們的認同。因此，在學校管理中，應重視構建具有感化和激勵作用的柔性管理模式。[2]柔性管理之下，能聚焦教師的情感、價值觀，營造寬松的工作環(huán)境，尊重教師、信任教師、理解教師，引導老師在和諧中競爭在競爭中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學校管理制度面前，感到安全和舒適，激發(fā)教師的工作熱情和不斷學習的信心。

（二）塑造校園文化

校園文化是一種精神和氛圍，是看不見摸不著的軟實力，是學校師生凝聚力的重要體現，是學校形象的展示，是學校文明進步的重要體現。校園文化對學生的人生觀和價值觀有著深遠的影響，同時引導和規(guī)范教師的行為觀和價值觀，它對人的影響這是任何教育課程都無法達到的。校園文化不是指那些條條框框，也不是一成不變的規(guī)章制度，而是在長時間的沉淀下總結出來的文化價值。但是，校園文化也不是照搬現套的，我們需要不斷總結校園文化建設的經驗和不足，努力讓教師在和諧向上的校園文化中獲得應有的精神感召與發(fā)展，才能真正落實好黨的教育方針，辦好人民滿意的教育。要達到教育改革的目標就必須對學校管理重新定位，尋求管理上的突破，以柔性、潛在的方式對教師進行潛移默化的影響，讓他們形成責任意識和學習意識。

（三）側重剛柔并濟

剛性管理和柔性管理兩者的關系不是非此即彼、有我無他的，而是水乳交融、相輔相成、互補促進的。俗話說得好“無規(guī)矩不成方圓”，如果完全沒有規(guī)章制度，那么就約束不了人的行為，但這并不意味著完全按照規(guī)矩來，實施剛性管理時，要目中有“人”;踐行柔性管理時，要心中有“制”，剛柔并濟，柔性管理才能發(fā)揮最大效應。[3]因此在現代學校管理中，我們應該將柔性管理和剛性管理相結合，規(guī)章制度中由剛性管理主導，柔性管理輔助，而觀念的培養(yǎng)必須是突出柔性管理，削弱剛性管理，使柔中有剛，剛中有柔，既注重法治，又注重德治，這將是學校管理應該注意的重點。

總之，對于學校管理而言，更是要重視柔性管理模式的建立，不管是學生還是教師，學校管理的根本目的是讓學習者能夠更好地成長與進步，柔性管理則是讓學習者創(chuàng)造成長進步的良好環(huán)境。與此同時，隨著教育改革的不斷深入，也強調教師地位和待遇的問題，因此將柔性管理應用到學校管理中顯得尤其重要且必要，教師主導著學生的學習和發(fā)展，是一切知識的傳授者，在全社會關注“以生為本”的教育環(huán)境下，我們同時也要關注教師的管理和發(fā)展，二者缺一不可。

參考文獻：

[1]譚元軍.學校柔性管理文化建設的思考與實踐[J].教育觀察，2020，9（27）：52-53..

[2]苗翠超，楊春麗.柔性管理在現代學校管理中的應用[J].產業(yè)科技創(chuàng)新，2020，2（25）：105-106.

[3]戴繼華.學校柔性化管理模式的實踐與創(chuàng)新[J].教學與管理，2017（22）：15-16.

作者簡介：萬雨婷（1999--），女，漢族，重慶萬州，研究生，研究方向：小學教育