小學(xué)班級(jí)管理中主題班會(huì)組織開(kāi)展有效性芻議

陳光彩

摘要：班主任是中國(guó)特色社會(huì)主義制度狀態(tài)下的最小“官員”，需要管理好本班這一“自留地”的所有內(nèi)容，包括人員穩(wěn)定、生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)，等等。而班級(jí)班規(guī)就是自己這一方土地的制度，在這一固定的制度下，要經(jīng)常開(kāi)展不同主題的班會(huì)，也就是本班學(xué)生全部參與的一項(xiàng)活動(dòng)，其中多以思想內(nèi)容為主，當(dāng)然也有一些對(duì)于先進(jìn)的學(xué)習(xí)和褒獎(jiǎng)。這樣看來(lái)，班主任確實(shí)是一名“官員”。但是，這名官員如何去管理整個(gè)班級(jí)，制度是死的，還需要通過(guò)多種多樣的主題活動(dòng)，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓他們都能夠達(dá)到自覺(jué)遵守的目的。主題活動(dòng)，正是班級(jí)管理中定時(shí)不定時(shí)的主題班會(huì)，本文就如何提高其有效性，結(jié)合實(shí)際，作一簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;班主任;主題班會(huì)

引言：

班會(huì)是每一個(gè)班主任都會(huì)組織的一種班級(jí)集體活動(dòng)，其中有安排工作為主要內(nèi)容的、有統(tǒng)一思想為主要內(nèi)容的、有反思整改為主要內(nèi)容的，不一而足。同時(shí)，班會(huì)還能夠有效促進(jìn)師生之間的交流，對(duì)于班級(jí)的整體團(tuán)結(jié)有著較為重要的意義，其中尤以主題班會(huì)為甚。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，低中高三個(gè)年級(jí)階段的班會(huì)形式存在較大的不同，比如低年級(jí)多以老師的要求為主，同時(shí)解決一些學(xué)生存在的問(wèn)題;中年級(jí)開(kāi)始強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與性已經(jīng)明顯提高;高年級(jí)至中學(xué)大學(xué)的班會(huì)，除新生入學(xué)與學(xué)生見(jiàn)面認(rèn)識(shí)之外，老師多就不再參與學(xué)生的主題班會(huì)，“只作壁上觀”。筆者常年擔(dān)任小學(xué)中年級(jí)階段的班主任，對(duì)于三四年級(jí)的班級(jí)管理工作也總結(jié)出一些淺顯的經(jīng)驗(yàn)，本文僅結(jié)合組織主題班會(huì)，作一簡(jiǎn)要的概述。

一、小學(xué)班主任要明確主題班會(huì)開(kāi)展的重要意義

前文提到，班會(huì)能夠有效凝集班級(jí)團(tuán)隊(duì)合力，形成團(tuán)結(jié)向上、互幫互助的良好班風(fēng)。就小學(xué)中年級(jí)而言，此時(shí)的學(xué)生大多處于開(kāi)始有了自己的思想意識(shí)，并開(kāi)始尋求判斷自己的思想意識(shí)是否正確，此時(shí)正是需要老師進(jìn)行有效引導(dǎo)的時(shí)候。在思政教育融合各學(xué)科的當(dāng)下，雖然學(xué)生的一些思想問(wèn)題能夠在各學(xué)科的老師引導(dǎo)下，不至于走向歪路，但是仍然需要一個(gè)集中的時(shí)間，由一種具有明確“儀式感”的課堂形式，將正確的普世價(jià)值觀滲透到學(xué)生內(nèi)心，使之在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中生根發(fā)芽，主題班會(huì)的組織開(kāi)展，正具有此重要意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自行確定班會(huì)探討的主題

就三四年級(jí)的學(xué)生而言，他們正處于想積極的參與各種活動(dòng)中去，但又都沒(méi)有足夠的自信，不敢認(rèn)為自己所想能夠代表全班同學(xué)的整體思想。比如在剛剛從二年級(jí)升上三年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一次主題班會(huì)內(nèi)容，全班學(xué)生大眼瞪小眼，從老師的視角來(lái)看他們每個(gè)心中都有所想法，但沒(méi)有一個(gè)敢于表達(dá)出來(lái)，即便是在老師的點(diǎn)名下，學(xué)生回答的也是班級(jí)紀(jì)律、班風(fēng)之類(lèi)的話題，一望而知不是自己真正的內(nèi)心所想。此時(shí)老師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生，表達(dá)出自己的想法，征求大家的意見(jiàn)，從而確定一個(gè)或幾個(gè)（三個(gè)至五個(gè)為最佳）主題內(nèi)容。在這一方面，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，對(duì)于都不敢表達(dá)的情況，班主任老師要在平時(shí)注意觀察學(xué)生的思想活動(dòng)，通過(guò)私下溝通交流的形式，了解整體學(xué)生當(dāng)前的輿論關(guān)注點(diǎn)，從而在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，通過(guò)自己多設(shè)計(jì)幾個(gè)主題讓學(xué)生選擇的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信。比如去年筆者了解到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有這幾個(gè)，“某個(gè)學(xué)生的課下行為”“看綜藝節(jié)目學(xué)習(xí)的一些猜話游戲”，筆者在此基礎(chǔ)上又添加了幾個(gè)，比如“周末你們的計(jì)劃”“本周在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題”“咱們班是否出現(xiàn)一些需要整改的問(wèn)題”等，學(xué)生在選擇時(shí)可能由于一些原因，沒(méi)有選擇“某個(gè)學(xué)生的課下行為”，但“看綜藝節(jié)目學(xué)到的一些猜話游戲”得到全票通過(guò)，排在第一去展開(kāi)討論。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于班會(huì)主題的確定，越來(lái)越自信，到四年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始嘗試自行組織開(kāi)展。當(dāng)然，此時(shí)老師還需要一定的把握和引導(dǎo)，切忌大撒手。

三、小學(xué)班主任要牢牢把握主題班會(huì)的開(kāi)展過(guò)程

一次主題班會(huì)就如同一堂課，在本節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，有效解決或完成主題班會(huì)確定的幾個(gè)任務(wù)要求。小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)有了整體性的共同話題，但是在討論中也難免出現(xiàn)觀點(diǎn)相悖、誰(shuí)也不服誰(shuí)的情況，當(dāng)雙方勢(shì)均力敵或兩方執(zhí)拗的完全否定對(duì)方的時(shí)候，班主任老師要及時(shí)的出面把控，靈活的提出一些能夠讓雙方都能接受的“折中方法”，切忌在主題班會(huì)中不涉及絕對(duì)錯(cuò)誤的情況，老師不要給出“否定”。比如，學(xué)生對(duì)于一次當(dāng)時(shí)熱播劇的討論，具體的內(nèi)容已經(jīng)記不太清了，但是雙方對(duì)峙的焦點(diǎn)問(wèn)題就是“女A是最積極的，她如何如何努力，完成了多少任務(wù)，才打到了最后的結(jié)果”、“女B才是最努力的，雖然她的基礎(chǔ)條件好，但是她面對(duì)任何的困難都能夠積極的面對(duì)，不會(huì)像女A一樣通過(guò)一些措施或手段去得到”。作為班主任，筆者慚愧于當(dāng)時(shí)并沒(méi)有與學(xué)生同步，沒(méi)有看過(guò)那樣的電視劇，但既然學(xué)生都同意的班會(huì)主題，自然有其討論的必要，只是出現(xiàn)這樣的情況，筆者只能居中調(diào)解，通過(guò)雙方的爭(zhēng)論，最終得出兩個(gè)角色的相同之處，她們都很積極、很努力，拋開(kāi)背景和手段不說(shuō)，她們的思想是一直在前進(jìn)的、她們的行動(dòng)是一直在進(jìn)行的，由此得到雙方認(rèn)同。

結(jié)束語(yǔ)：主題班會(huì)作為小學(xué)班主任凝聚班級(jí)合力的重要手段，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與率，看中的是召開(kāi)的過(guò)程，直擊最終的目標(biāo)效果。因此主題班會(huì)必須常用常新，讓學(xué)生樂(lè)于積極的參與其中。本文以筆者班級(jí)經(jīng)歷的幾個(gè)實(shí)例為例，就筆者組織班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)的三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，均從實(shí)際出發(fā)、以事實(shí)為依據(jù)，但限于水平，總結(jié)存在不到位之處，僅供參考。

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