中職學生生命價值觀現(xiàn)狀研究

何曉梅

摘要：突如其來的新冠肺炎疫情是新中國成立以來傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。這對于價值觀正處于形成期的中職學生而言，經(jīng)歷的不僅僅是一場前所未有的疫情大考，更是對生命存在價值的重新思考，對自身生命價值意義的重新審視。文章力求通過問卷調(diào)查方式總結(jié)歸納出中職學生經(jīng)歷疫情后的生命價值觀現(xiàn)狀，為學校生命價值觀教育實施作理論基礎。

關(guān)鍵詞：中職學生;生命價值觀;現(xiàn)狀

一、中職學生生命價值觀的調(diào)查構(gòu)成

（一）生命價值觀定義

生命價值觀，是關(guān)于什么是生命價值、怎樣評判生命價值和怎樣創(chuàng)造生命價值等問題的根本看法，它不是天生就有的，是生命個體在有限的后天實踐中產(chǎn)生的主觀意識，是通過生命主題在生活實踐中感受生命對自身和社會價值和意義后形成的客觀意志，是指導人們?nèi)绾卧跓o法延長生命長度的客觀事實下擴展生命寬度，處理生命歷程中生與死、肉體與精神、個人與社會等問題的根本標準。[1]

（二）生命價值觀維度

1.國內(nèi)相關(guān)研究

在中職學生生命價值觀量表編制方面，目前通過萬方和知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫沒有查閱到相關(guān)資料。不過在大學生生命價值觀量表編制方面，查閱到有部分學者探討生命價值觀的結(jié)構(gòu)，并自主嘗試編制量表，整體有較好的信度和效度，但也存在著差別。潘陽根據(jù)生命價值觀的基本要素和組成將生命價值觀劃分為生命的自我定位觀念、社會規(guī)范觀念、社會價值觀念、價值實踐觀念、本位價值觀念五部分。[2]卓悠蕓等將生命價值觀分為健康積極、消極困惑、偏執(zhí)功利、珍愛生命四個維度。[3]胡月將生命價值觀分為生命價值目標、生命價值過程、生命價值評價三個維度。[4]

2.國外相關(guān)研究

國外對生命價值觀的研究多是從生命意義的角度進行研究，相對于我國，起步較早，發(fā)展較為成熟。另外，國外還比較注重死亡關(guān)懷的研究、生命教育的課程、自殺的理論研究、心理咨詢、社會實踐研究等。

（三）中職學生生命價值觀維度

依據(jù)以上對中職學生生命價值觀形成過程的理解，筆者在胡月（2016）研究的基礎上，根據(jù)中職學生特征，將中職學生生命價值觀分為三個維度：對生命價值的理解、對生命價值的評價、怎么創(chuàng)造生命價值。

二、中職學生生命價值觀調(diào)查問卷編制

（一）調(diào)查問卷的維度劃分

筆者基于生命價值觀理論的構(gòu)架，對中職學生生命價值觀調(diào)查問卷劃分為“對生命價值的理解”、“對生命價值的評價”、“怎么創(chuàng)造生命價值”三個維度。

1.對生命價值的理解

即對什么是生命，應該怎么對待生命，怎么實現(xiàn)生命價值等問題的思考，包含對生命的認識、對生價值的理解和態(tài)度三個層面。旨在調(diào)查中職學生對生命“價值”的理解及認識來源。

2.對生命價值的評價

即對自己生命價值現(xiàn)狀的認識、理解和評價，如面對壓力、挫折、困難的態(tài)度，對疫情中犧牲自己生命，拯救他人生命的生命價值理解，對自己的滿意度等，旨在調(diào)查中職學生生命價值觀現(xiàn)狀。

3.怎么創(chuàng)造生命價值

創(chuàng)造生命價值，獲得幸福感是生命存在的最大意義。通過對中職學生創(chuàng)造生命價值的調(diào)差，旨在調(diào)查中職學生是否對未來充滿信心，是否有創(chuàng)造自身生命價值的勇氣和信心。

三、基于不同維度的中職學生生命價值觀現(xiàn)狀研究

本研究選取了重慶市不同區(qū)域（主城區(qū)、主城郊區(qū)、區(qū)縣）三所學校中的一、二、三年級學生進行隨機抽樣調(diào)查，回收有效問卷1813份。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）中職學生對生命價值的理解維度

1.中職學生在“對生命價值觀的認識來源”問題上，家庭（65.6%）的比率是最大的，老師（7.2%）的比率最小，還不及同學和朋友（9.6%）。

2.經(jīng)歷疫情，讓同學們認識最深刻的是“生命脆弱且寶貴，應該珍惜”（占比37.3%）和“人類應該尊重自然，敬畏生命”（占比35.9%），小部分同學認為“自然界中一切生命都應該被尊重”（占比20.6%）和“人類不應該食用野生動物”（占比6.2%）。

3.大部分同學（86.1%）認為生命的價值在于“對社會貢獻的大小”，在疫情中逝去的生命大部分同學（87.2%）是覺得“很心痛很惋惜”的，經(jīng)歷疫情，大部分同學（89.1%）的態(tài)度是“加倍珍惜，熱愛生命”。

（二）中職學生對生命價值的評價維度

1.大部分（68.4%）中職學生每天過得“愉快而充實”，部分（27.4%）過得“馬馬虎虎”，小部分（3.4%）過得“無聊至極”，極小部分（0.9%）過得“生不如死”。

2.對于放棄生命的想法，大部分（76.5%）中職學生是完全沒有的，仍有部分（1.5%）同學“經(jīng)常會有”。

3.對于在疫情期間，犧牲自己生命，拯救他人生命現(xiàn)象的評價，大部分（72.6%）中職學生認為這種行為“很偉大，值得提倡，他們讓自己的生命綻放光芒”，有極少部分（0.4%）認為“不值得”，還有極少部分（0.8%）對此“沒感覺”。

4.大部分（53.2%）中職學生認為人活著應該“盡量提升自己的境界，完善自己的人格”，大部分（92.3%）中職學生思考過自己人生的價值和意義，主要（71.3%）集中在12歲之后。有小部分（7.8%）中職學生沒有思考過人生的價值和意義。

5.大部分（99.0%）中職學生會有壓力感，其中經(jīng)常有壓力感的學生占比36.6%，他們的壓力主要（43.7%）來自于與父母的關(guān)系，其次（28.7%）是經(jīng)濟，僅有11.7%的學生來自學習。

6.遇到困難和挫折，大部分（59.6%）的中職學生會選擇“積極思考，嘗試自己解決”，部分（33.4%）會選擇“積極面對，嘗試向他人尋求幫助”。

7.大部分（66.2%）中職學生都經(jīng)常或偶爾懷疑過生命存在的意義，從來沒有懷疑過的僅有33.8%，且大部分（46.9%）是在對未來迷茫的時候回懷疑生命存在的意義。

8.中職學生對自己的評價是“還不錯，有缺點也有優(yōu)點，但優(yōu)點多于缺點”的占比最大（48.5%），認為自己各方面都很優(yōu)秀的僅有2.8%。

（三）中職學生對生命價值的創(chuàng)造維度

1.中職生對生命價值的存在，大部分（58.2%）中職學生認為生命的價值在于為社會做貢獻，愿意奉獻自己的力量，31.7%的學生看重金錢、權(quán)利和舒適、瀟灑的生活。

2.關(guān)于讀書的目的，58.7%的學生認為讀書是為了有更好的工作，更多的收入，能讓自己和親人生活更幸福。32%的同學認為讀書是為了增強本領(lǐng)，為建設國家，推動社會進步貢獻力量。

3.在面對自己的未來，55%的學生有自己的理想，對未來充滿信心，愿意努力為自己的理想奮斗。27%同學對實現(xiàn)自己的理想存在焦慮，17.9%的同學沒有明確理想或沒有理想，很茫然，很無助。

四、結(jié)語

通過對中職學生生命價值觀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學生生命價值觀的認識主要來源于家庭，學校教育在學生的生命價值觀形成的影響是不夠的。經(jīng)歷疫情，學生的生命價值觀現(xiàn)狀總體是健康向上的，但仍然存在一些問題，學校教育，應從尊重生命、敬畏生命，珍愛生命、熱愛生活，樂觀自信、勇敢挑戰(zhàn)，規(guī)劃生命、實現(xiàn)價值，努力奮斗、奉獻社會等方面加強對中職學生生命價值觀的教育引導，為中職學生生命安全保駕護航，為中職學生找到自身生命價值及實現(xiàn)自身生命價值提供有效的幫助，讓每一個生命都能綻放光彩。

參考文獻：

[1]潘陽.大學生生命價值觀教育探析[D].吉林大學，2020.05.

[2]梅萍.當代大學生生命價值觀教育研究[M].北京：中國社會科學出版社，2009.

[3]卓筱蕓，王敬群.生命價值觀教育與大學生自我維護[J].當代青年研究，2010（3）.

[4]胡月.大學生生命價值觀對自殺意念的影響研究[M].北京：人民出版社，2016.