“雙減”政策背景下探索創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘 要：為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)教育公平，有效深入地推進(jìn)“雙減”政策，學(xué)校除了全方位針對(duì)性地減少義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)壓力外，更應(yīng)優(yōu)化拓展校內(nèi)課程，從提高義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的多學(xué)科融合的創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué);基于尊重學(xué)生個(gè)性前提下，挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。通過(guò)提質(zhì)增效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，達(dá)成提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減;提質(zhì)增效;學(xué)科融合;英語(yǔ)課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張紅，北京教育學(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院。

一、前言

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”政策是以豐富課程建設(shè)，強(qiáng)化課堂教學(xué)為前提，以提質(zhì)增效為突破口，著力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全人教育的完善，推動(dòng)學(xué)生們身心健康成長(zhǎng)。

二、有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)下教育部門(mén)應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的融入，深入領(lǐng)悟政策內(nèi)涵，有針對(duì)性地落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，聚焦英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一，提質(zhì)增效，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，使用動(dòng)機(jī)激勵(lì)原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的多層次動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生們獲得多方面技能的發(fā)展，充分享有學(xué)習(xí)的獲得感，身心的愉悅感，從而實(shí)現(xiàn)全人教育，落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)?；厮葜型饨逃?，都曾從全面育人的核心出發(fā)，提出過(guò)許多教育理論，進(jìn)行過(guò)許多教育實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)回歸教育本質(zhì)的重要性。美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威（John Dewey）在20世紀(jì)初針對(duì)教育提出“做中學(xué)”教育思想。學(xué)生是教育過(guò)程中的主角，教師是教育活動(dòng)的主要策劃者，因此要重視學(xué)生與教師的合作關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)立足課本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)教師必須參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，給予指導(dǎo)和啟發(fā)。從杜威的教育理論中，歸納提煉出所謂“做中學(xué)”，就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從實(shí)踐中學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的統(tǒng)一結(jié)合。我國(guó)著名教育家陶行知提倡“教學(xué)做合一”，過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)中也就是契合了其中提及的“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能”“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”等教育理念。杜威還強(qiáng)調(diào)“教育即生長(zhǎng)”。教育要尊重每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力，使之健康生長(zhǎng)，而不是把外面的知識(shí)通過(guò)照本宣科的刻板方式，像灌輸進(jìn)容器一樣灌輸給學(xué)生?！半p減”政策其實(shí)是在釋放一個(gè)信號(hào)：我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式急需創(chuàng)新改變，為了培養(yǎng)創(chuàng)新自主型多元化人才，教育應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生多種社會(huì)實(shí)踐能力……“雙減”政策深層次推進(jìn)了課堂教學(xué)回歸教育本心，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，全面分析并尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，遵循“因材施教”的教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

三、豐富學(xué)生創(chuàng)新思維和能力

我國(guó)傳統(tǒng)的過(guò)度片面化教育方式，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，“雙減”政策就是針對(duì)此現(xiàn)象采取的有效減負(fù)措施。使得減負(fù)后學(xué)生們可以獲得更多的時(shí)間和空間，拓寬視野、豐富知識(shí)、豐富創(chuàng)新思維和能力，有利于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而不僅可以全面了解身邊社會(huì)，了解快速變化的世界，還能更好地改造社會(huì)，為未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。因此，為全面落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校除了要全方位、針對(duì)性地減少義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)壓力外，更應(yīng)優(yōu)化拓展校內(nèi)課程，從提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，讓教育回歸學(xué)校課堂，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生潛能，在提質(zhì)增效與開(kāi)拓創(chuàng)新中有力顯教育本質(zhì)。

四、拓展英語(yǔ)教學(xué)思路

英語(yǔ)學(xué)科在當(dāng)前小學(xué)各學(xué)段所占的教學(xué)課時(shí)比例非常有限。而且，新課程改革的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位為中心，為教學(xué)主體，教師幫助學(xué)生發(fā)揮主體性，激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就要求教師能在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中，將關(guān)注力放在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。教師使用新穎的教學(xué)手段激發(fā)興趣，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性放在首位，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)自我體驗(yàn)、真實(shí)實(shí)踐、積極參與、合作探究等學(xué)習(xí)方式，探究式地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)在的語(yǔ)言規(guī)律及文化理念，循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，熟練運(yùn)用英語(yǔ)并在生活中大膽地用英語(yǔ)交流。英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是教學(xué)輸出環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)布置制作卡片、繪制海報(bào)、制作圖書(shū)等方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英文語(yǔ)言。在“雙減”政策頒布的背景下，學(xué)校教育應(yīng)立足英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，全方位大膽地對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，拓展教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，從多學(xué)科融合的教學(xué)模式作為突破口有效地切入英語(yǔ)課堂教學(xué)，擴(kuò)充原有的、固定的教材內(nèi)容，配合英語(yǔ)交際教學(xué)法的合理運(yùn)用，從根本上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的達(dá)成，從而為減輕中小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，起到根本的實(shí)質(zhì)性作用。 2014年教育部提出當(dāng)代教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為核心的教育指導(dǎo)思想。2017年版《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步明確具體的說(shuō)明，認(rèn)為其包涵語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)維度，體現(xiàn)了當(dāng)前人才培養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)需求。負(fù)責(zé)九年義務(wù)教育階段的教師應(yīng)以此理念作為參考與目標(biāo)導(dǎo)向，從小學(xué)起全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件中更明確提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)、深度融合”的理念，說(shuō)明多學(xué)科融合教學(xué)、跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)和發(fā)展的新趨勢(shì)。如今中央辦公廳，國(guó)務(wù)院發(fā)布的“雙減”政策意見(jiàn)稿，再一次催生英語(yǔ)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的突破性教學(xué)模式變革?；凇队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性與工具性為原則，要求教師注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情。英語(yǔ)教學(xué)可以將傳統(tǒng)多學(xué)科單一課堂教學(xué)，以充分考量評(píng)估學(xué)情為前提，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，整合融入英語(yǔ)課堂，形成學(xué)科融合的英語(yǔ)教學(xué)模式。

發(fā)揮英語(yǔ)工具性作用的學(xué)科融合英語(yǔ)課堂教學(xué)，同樣應(yīng)把學(xué)生擺在主體地位，以學(xué)生為中心，多維度地構(gòu)建英語(yǔ)課程的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力及綜合技能素質(zhì)的提升，從而推動(dòng)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)快速變革的社會(huì)打下基礎(chǔ)。

五、提升教學(xué)效率

基于“雙減”政策背景，教育部門(mén)應(yīng)該提質(zhì)增效，提高教學(xué)效率，跨學(xué)科融合創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)把遵循學(xué)生的主體性，教學(xué)的趣味性，實(shí)施的實(shí)效性，面向未來(lái)的發(fā)展性作為教學(xué)四原則。教材不應(yīng)是“唯一”，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中賦予教材“新的生命”?；凇耙匀藶楸尽钡睦砟?，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作多學(xué)科融合的統(tǒng)一體，進(jìn)行學(xué)科交叉融合，深入分析挖掘英語(yǔ)教材內(nèi)容，拓展可與其他學(xué)科融合多元因素，拓寬教學(xué)層面，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展各種課堂活動(dòng)、豐富教學(xué)資源，打破英語(yǔ)與其他學(xué)科間的界限，使學(xué)生在真實(shí)有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行交際，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言、思維、國(guó)際理解、跨文化交際等多方面協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力和思維能力，通過(guò)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。如：在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等其他學(xué)科知識(shí)，可以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，又使得其與各學(xué)科有著天然的多元邊界，融入數(shù)學(xué)，音樂(lè)，美術(shù)，德育（思政），信息技術(shù)等其他學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加豐富的真實(shí)語(yǔ)境，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，各學(xué)科間融合滲透不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)科知識(shí)起到了復(fù)習(xí)和鞏固的作用，提高學(xué)生綜合探究能力和用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到在各學(xué)科層面共同發(fā)展、相互提高的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大優(yōu)化?？鐚W(xué)科融合式英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生雙向獲益，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提升審美情趣，鍛煉創(chuàng)造思維，培養(yǎng)高尚的情操，拓展思維空間。通過(guò)學(xué)科融合，學(xué)生的認(rèn)知能力、合作精神等綜合素養(yǎng)，得到個(gè)性化的全面發(fā)展。

同時(shí)，作為全球化背景下的世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在人文性方面也起著增進(jìn)國(guó)際理解，開(kāi)闊國(guó)際視野的重要作用。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將英語(yǔ)的跨文化性與實(shí)踐性有機(jī)融合。通過(guò)構(gòu)建豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，如教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“情境”“會(huì)話(huà)”“交流”“合作”等有效模式，塑造英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中提出的四維度之一的學(xué)生的文化品格。社會(huì)和諧，即上人與人之間的和諧，其前提和基礎(chǔ)是認(rèn)同，即認(rèn)同他人的文化，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，人與人之間才能相互尊重，避免沖突，形成和諧社會(huì)。所以，在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生們更清楚了解、認(rèn)同和尊重他國(guó)文化，為未來(lái)避免國(guó)際沖突，逐步形成一種公平合理包容的全球觀起到重要作用，奠定了基礎(chǔ)。這即是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出的文化基礎(chǔ)，綜合表現(xiàn)為國(guó)際理解與人文底蘊(yùn)。追求高分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育，是功利性教育，是違背教育規(guī)律的偽教育;素質(zhì)教育，以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生必備能力與品格為核心，科學(xué)施教，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中順其自然地獲得多方面技能，為今后人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是“雙減”政策真正要達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，即學(xué)生們?cè)谙碛姓嬲鞓?lè)教育的同時(shí)，水到渠成，學(xué)得會(huì)，學(xué)得好，學(xué)得足。由此，除了“減”還必須有所“增”，從學(xué)科融合，提質(zhì)增效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，到構(gòu)建科學(xué)豐富、符合學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，都是基于尊重學(xué)生個(gè)性，以挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為目的。學(xué)校積極開(kāi)展豐富的選修課程，如結(jié)合地域特色、文化積淀，開(kāi)設(shè)個(gè)性化、差異化的課程，學(xué)科、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)和體育類(lèi)素養(yǎng)課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合校內(nèi)外資源構(gòu)建素養(yǎng)課堂擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們帶著課堂中學(xué)到的知識(shí)與掌握的技能、走出課堂，走進(jìn)校園，接觸社會(huì)，結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)社會(huì)，感悟社會(huì)。在真實(shí)的社會(huì)大環(huán)境現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境，提升思維素養(yǎng)，有效地激活學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

六、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的出臺(tái)是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要舉措?！半p減”政策提示系統(tǒng)地做好校內(nèi)外減負(fù)工作的同時(shí)，增減并重，內(nèi)外兼修，減負(fù)增效，確保學(xué)校育人質(zhì)量的全面提升，必須在課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”方面落實(shí)到位。當(dāng)前教育應(yīng)以“雙減”政策的推出為契機(jī)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方協(xié)作，深入理解“雙減”政策的內(nèi)涵，堅(jiān)持立德樹(shù)人，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面構(gòu)建育人新格局，使得學(xué)生在快樂(lè)教育中，會(huì)求知，求真知;會(huì)做事，善共事;勇?lián)?dāng)，能擔(dān)當(dāng)。推動(dòng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能意識(shí)到自我成長(zhǎng)、自我教育;讓每一個(gè)生命都能夠煥發(fā)出應(yīng)有的幸福感，讓每一個(gè)生命都能夠發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，做最好的自己。面向未來(lái)，教師肩負(fù)著偉大歷史使命，應(yīng)主動(dòng)擁抱改革，勇于實(shí)施教育創(chuàng)新，為廣大學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)高質(zhì)量教育體系的建立貢獻(xiàn)力量。

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