探討如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

張明

摘要：學(xué)習(xí)氛圍一般是指外在環(huán)境造就的、影響獲得知識(shí)與技能的氣氛。好的學(xué)習(xí)氛圍一方面能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí);另一方面也有利于教師組織課堂活動(dòng)，保持課堂紀(jì)律，取得更好的教學(xué)效果。好的學(xué)習(xí)氛圍一直是各科教師所追求的目標(biāo)，而這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上尤為明顯。小學(xué)生活潑好動(dòng)，沒(méi)有持久的專(zhuān)注力。而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是相對(duì)枯燥、難度較高的科目。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)氛圍;語(yǔ)文教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情、專(zhuān)注于教師教學(xué)內(nèi)容的重要保障。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是不可或缺的。為了緩解小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍難以調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀，本文分析了難以提高學(xué)習(xí)氛圍的原因并對(duì)其提出了相應(yīng)的改善措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂上難以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的原因

（一）小學(xué)生心智尚未成熟，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一些低年級(jí)的孩子由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，雖對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)生活抱有期望，但對(duì)于全新的教學(xué)形式和較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。他們不知道學(xué)習(xí)的重要性，他們的注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間維持，他們經(jīng)常忘記教師在課堂上所講的內(nèi)容，也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)生僻字是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有特別強(qiáng)的概念，并且很多家長(zhǎng)也也不會(huì)嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，上課無(wú)法全神貫注專(zhuān)注于老師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍較差。

（二）語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)繁雜

與其他科目相比較而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度較高、知識(shí)點(diǎn)較多。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上會(huì)首次接觸到很多生僻字、生僻短語(yǔ)和成語(yǔ)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新知識(shí)的過(guò)程中，并沒(méi)有足夠的耐心去學(xué)習(xí)筆畫(huà)、意義、和用法，大多數(shù)小學(xué)生到了高年級(jí)段還是有很多字詞不能熟練掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多阻礙，致使他們的學(xué)習(xí)期待降低。當(dāng)學(xué)生跟不上語(yǔ)文老師的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，課后會(huì)一味忙于玩耍，不愿意多花時(shí)間寫(xiě)字，在新的語(yǔ)文課上，他們甚至?xí)艞壜?tīng)講，從而影響語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）不恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入活動(dòng)

好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而不恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入活動(dòng)不僅僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且會(huì)讓學(xué)生喪失積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師在介紹新的課文、古詩(shī)或字詞時(shí)，如果采用了不恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，比如，在講解駱賓王的古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，教師反復(fù)播放該古詩(shī)的閱讀音頻，讓學(xué)生們跟著音頻閱讀古詩(shī)，學(xué)生們?cè)谥貜?fù)循環(huán)中就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，失去閱讀興趣，喪失對(duì)《詠鵝》的學(xué)習(xí)熱情，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變差。

（四）不恰當(dāng)?shù)恼n堂反饋

小學(xué)生都非常喜歡教師對(duì)自己的課堂行為給出的正面反饋。例如，教師在課堂上講授一些生僻字的寫(xiě)法，并查看學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)情況，表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的正確書(shū)寫(xiě)，那么這些學(xué)生整節(jié)課都會(huì)覺(jué)得滿足，會(huì)感到書(shū)寫(xiě)的快樂(lè)，會(huì)繼續(xù)認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)接下來(lái)學(xué)習(xí)的漢字，也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取教師接下來(lái)的講解內(nèi)容。反之，如果教師看到了一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，沒(méi)有采取鼓勵(lì)的態(tài)度，而是批評(píng)了這些學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得羞愧難當(dāng)，很有可能對(duì)接下來(lái)教師講的知識(shí)點(diǎn)都提不起興趣。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍的措施

（一）根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

和初高中學(xué)生相比較，小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力不持久。因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以從教學(xué)活動(dòng)入手。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)能夠和小學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征相貼合，更有助于教師提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將趣味性和生動(dòng)性相結(jié)合。有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

和其他科目相比較，語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)較難、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多。因此，教師要是想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以從教學(xué)內(nèi)容入手。教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)接受程度等，來(lái)分層設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以《詠鵝》為例，教師可以給不同水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)生平翹舌發(fā)音區(qū)分困難，那他們本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是學(xué)會(huì)讀背《詠鵝》這首詩(shī);一些學(xué)生寫(xiě)字方面存在障礙，那他們本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是能夠默寫(xiě)《詠鵝》這首詩(shī)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們可以彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)朝著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)努力，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感，從而產(chǎn)生良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入活動(dòng)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有趣的語(yǔ)文課堂活動(dòng)能夠在課前充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍也能夠提高。在《詠鵝》這節(jié)課上，教師可以向?qū)W生出示一些鵝的圖片、鵝進(jìn)食的視頻等，并讓學(xué)生模仿鵝的走路姿勢(shì)和叫聲。這樣的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，與單調(diào)的播放《詠鵝》朗誦音頻相比，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)生們都樂(lè)于學(xué)習(xí)《詠鵝》。因此，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，會(huì)構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（四）給學(xué)生積極的、正向的課堂反饋

小學(xué)生都非常樂(lè)于接受夸獎(jiǎng)。教師在小學(xué)生參加完語(yǔ)文課堂活動(dòng)后，及時(shí)的給予學(xué)生積極的、正向的課堂反饋，會(huì)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感，這種感覺(jué)會(huì)驅(qū)使他們更加期待教師接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。以“鵝”字的教學(xué)為例，教師在介紹完其寫(xiě)法，查看學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)情況時(shí)，看到寫(xiě)得好的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)?？吹綍?shū)寫(xiě)較差的同學(xué)時(shí)，也不應(yīng)該批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一個(gè)能寫(xiě)得更好。小學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)下，會(huì)越來(lái)越專(zhuān)注于寫(xiě)好“鵝”字，專(zhuān)注于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，所以語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)因此得到提高。

通過(guò)以上分析，一方面，由于小學(xué)生心智尚未成熟，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍就變得尤為困難;另一方面，語(yǔ)文知識(shí)的難度以及教師采取的教學(xué)活動(dòng)和安排，也是影響小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍的原因之一。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)、課前導(dǎo)入，并且在完成教學(xué)活動(dòng)后及時(shí)給學(xué)生積極的、正向的課堂反饋，從而構(gòu)建理想的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

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