基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

徐歡

摘要：伴隨新課程改革深入，教學(xué)理念和體制得到相應(yīng)的完善。在現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)工作中，不僅需要學(xué)生掌握基本的知識內(nèi)容，還要具備學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下要求教師能夠合理應(yīng)用教學(xué)策略，為提高學(xué)生綜合能力不斷努力。本文主要就核心素養(yǎng)下如何實施大單元教學(xué)展開深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;大單元教學(xué);策略

單元教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，需要教師以單元作為依托，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，積極引進(jìn)課外資源，發(fā)揮語文課堂教學(xué)的自主性和連貫性，同時還要將核心素養(yǎng)融入在課程教學(xué)中，以此能夠為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視域下研發(fā)和設(shè)計“大單元”教學(xué)

教師在進(jìn)行“大單元”教學(xué)研發(fā)和設(shè)計方面需要結(jié)合具體教材為主，同時還要聯(lián)系學(xué)生生活、閱讀和實踐等領(lǐng)域。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計語文大單元教學(xué)。

（一）以“目標(biāo)”作為統(tǒng)領(lǐng)

大單元主題比較豐富，比較常見的就有：目標(biāo)主題、過程主題等。其中，將目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)，可進(jìn)行更好的優(yōu)化，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)設(shè)計研發(fā)“目標(biāo)類”的大單元，以此提高學(xué)生認(rèn)知程度。比如在小學(xué)五年級教材中第三單元主要是以“講民間故事”作為目標(biāo)主題。基于此，教師在此單元教學(xué)中，可選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)拿耖g故事進(jìn)行課堂補充，如《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》等。這樣做可在一定程度上增強學(xué)生認(rèn)知，掌握更多的民間故事，之后教師可引導(dǎo)學(xué)生讓其對民間故事進(jìn)行復(fù)述，或進(jìn)行加工創(chuàng)造。

（二）以“內(nèi)容”為板塊

內(nèi)容作為教師進(jìn)行大單元教學(xué)的重要板塊，在課堂中需要教師對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行合理謀劃，突破教材中存在的固化結(jié)構(gòu)。比如在實踐語文大單元教學(xué)中，教師可從基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和聯(lián)系篇進(jìn)行層次劃分，構(gòu)建出語文大單元內(nèi)容板塊。

（三）以“過程”為結(jié)構(gòu)

主題大單元教學(xué)在具體應(yīng)用中，可對學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時也有助于教師講解。比如在散文內(nèi)容教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好的感受和體驗這種類型的文章，教師可發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)“大單元”中的語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)。在講解五年級部編版《慈母情深》《父愛之舟》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行文本分析，即敘述脈絡(luò)、細(xì)節(jié)塑造等。讓學(xué)生通過閱讀多篇文章，進(jìn)行揣摩和感悟，既能夠深入體會文章主題，還可在細(xì)節(jié)和場景中感受情感，深入了解和掌握關(guān)于散文的寫作方法。

二、基于小學(xué)語文大單元教學(xué)開展的具體策略

大單元教學(xué)在現(xiàn)如今義務(wù)教育語文教學(xué)工作中，主要是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動，通過對多個學(xué)習(xí)資源的有效整合，逐漸成為指向深度學(xué)習(xí)的新課程模式。

（一）高度整合學(xué)習(xí)資源

在現(xiàn)如今素質(zhì)教育環(huán)境下，以素養(yǎng)為綱的基礎(chǔ)教育課程改革，語文教學(xué)有必要揚棄以往的概念分析思維方法，而是從整合觀的視角深入落實課程標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)容整合中，大單元教學(xué)不應(yīng)是過去單元教學(xué)，只強調(diào)對學(xué)科知識和技能的整合，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程等。為此，教師在語文大單元教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重單元文本資源與相關(guān)語文知識資源的有效整合，合理運用方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)五年級《將相和》這篇課文時，教師可將《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》等內(nèi)容，納入在“大單元”學(xué)習(xí)范疇內(nèi)，同時還可在網(wǎng)絡(luò)的幫助下搜集具體的故事信息，以此為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，可通過故事講述任務(wù)進(jìn)行：學(xué)生在閱讀文本后，可對文本中體現(xiàn)出的道理進(jìn)行講述，或講故事，也可以閱讀課外讀物，最后展示閱讀感受。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，積極參與活動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）真實情境的語言運用

眾所周知，核心素養(yǎng)就是指對知識、技能、思維和價值觀念的整合，從而更好應(yīng)對生活中存在不確定情境。而在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中，以發(fā)展核心素養(yǎng)作為目的的大單元教學(xué)，必須要根據(jù)學(xué)生日常語言情境，展開教學(xué)，以此讓學(xué)生更為深入感受學(xué)習(xí)實用性。比如在學(xué)習(xí)《景陽岡》《猴王出世》中，教師可可組織學(xué)生以小組形式對武松打虎的場面與石猴從哪里來、如何成為猴王進(jìn)行探究，期間還可讓各組通過角色扮演方式，深入理解武松的形象和孫悟空最初形象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的情境氛圍，顯著提高學(xué)生語言表達(dá)能力，滿足其學(xué)習(xí)需求。

（三）深度構(gòu)建的任務(wù)驅(qū)動

大單元教學(xué)作為項目化的課程模式，在具體應(yīng)用中需要教師構(gòu)建存在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，以此完成大單元教學(xué)主題任務(wù)。項目式語文學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生以高層次思維，并運用語言文字解決實際問題。與此同時，學(xué)生還要注重對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的有效整合，積極完成任務(wù)，以此在參與過程中不斷豐富自身言語積累，完善現(xiàn)有的語言結(jié)構(gòu)，增強自身語文核心素養(yǎng)。

通過對韋伯知識深度指南的了解，學(xué)生認(rèn)知水平可劃分為四個級別，分別是：回憶與重現(xiàn)、技能和概念、策略性思考與推理、拓展性思考。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，不僅要讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)，同時還要注重任務(wù)級別的安排。之所以這樣做主要目的就是更好的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增強其認(rèn)知能力。比如在學(xué)習(xí)神話單元時，教師可將《獵人海力布》《牛郎織女》等納入在大單元教學(xué)范圍內(nèi)，之后在網(wǎng)絡(luò)輔助下搜集關(guān)于《嫦娥奔月》《神農(nóng)嘗百草》的神話故事。接著在課堂教學(xué)中，教師可選擇組文閱讀這一課型，明確閱讀目標(biāo)，并提出具體的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，在問題任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行教學(xué)：在這幾篇神話故事中，都帶有明顯的超自然力量，而這樣設(shè)計呈現(xiàn)出作者什么樣的心理？眾所周知，神話故事都是虛構(gòu)的，但是受眾群體非常多，這是為什么？同學(xué)們選擇一個神話人物進(jìn)行分析，并說出為什么喜歡這個形象？學(xué)生在圍繞這些問題進(jìn)行思考后，開始積極閱讀，探索答案，以此逐漸提高語言表達(dá)能力，滿足其核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)階段教育發(fā)展背景下，對語文教學(xué)提出新的要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法。通過對學(xué)生實施大單元教學(xué)策略，有效提高其語文學(xué)習(xí)效果，增強課堂教學(xué)有效性。為有效保證大單元語文教學(xué)效果，教師在日常教學(xué)工作中要注重資源的整合，結(jié)合學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)情境以及深度構(gòu)建任務(wù)，以此為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造出良好條件。

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