學前教育中幼小銜接工作質(zhì)量的提升途徑研究

祖麗比亞·艾依來提

摘要：學生們從幼兒園過渡到小學的過程中，可能會出現(xiàn)心理落差以及各種因素帶來的環(huán)境不適應(yīng)等情況，產(chǎn)生此問題的原因在于幼兒園與小學的學習內(nèi)容完全不同，當入學之后面臨學業(yè)的壓力，學生的心理素質(zhì)如果不強，那么將會遭受到嚴峻的考驗。為了幫助學生們順利地進入小學，開啟未來的人生道路，需要對學前教育中的幼小銜接工作進行分析，探討如何進行此項工作，才能夠幫助學生進行更深入學習，緩解學習壓力，助力學生健康成長。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼小銜接;工作質(zhì)量

幼小銜接效果在一定程度上關(guān)系到幼兒園和小學教育是否能夠順利的過渡，對孩子身心發(fā)展以及未來的發(fā)展都起到關(guān)鍵性的作用。由此可見，幼小銜接對孩子發(fā)展與成長的重要作用。而要想實現(xiàn)幼小良好的銜接，就需要從孩子自身實際發(fā)展情況出發(fā)，了解不同階段孩子的心理變化和學習狀況，以及厭學的原因，以此來制定相對應(yīng)的有效執(zhí)行方案，提升幼小銜接質(zhì)量，促進孩子的健康發(fā)展。

1加強互動，為學生家長樹立幼小銜接觀念

為了真正落實家園合力，教師首先需要加強與學生家長之間的互動，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念。由于家長并沒有參與過教學，對于大部分家長來說孩子從幼兒園升到小學也是第一次，在進行教學的過程中，教師首先需要幫助家長樹立正確的觀念，讓每位家長意識到幼小銜接的重要性，只有這樣才能真正提高教學的質(zhì)量與效果。例如：當在傳輸觀念時，教師可以開展“幼小銜接講座”“小學老師來上課”等活動，讓家長能夠深刻體會到幼兒園與小學之間的不同之處。通過加強溝通的方式針對孩子的幼兒園學習情況以及小學旁聽來了解幼兒園與小學之間的不同之處。此外，教師還可以通過調(diào)查問卷的方式來了解家長的實際需求，將家長提出的問題整理成冊，將其作為梳理的資料，在之后的家長會以及其他活動中幫助家長解答。通過這樣的方式能夠真正提升家長對于幼小銜接的了解程度，讓家長也積極參與到幼小銜接的教育中來，落實教育教學效果的提升，幫助學生盡早轉(zhuǎn)換思維。

2關(guān)注幼小差異，突出幼童的話語權(quán)

在教育的過程中，應(yīng)當注重個體的差異性，尤其是對于幼小學生而言，應(yīng)當保證具體問題具體分析，不能一概而論"。當前在我國進行幼小銜接的過程中，沒有充分地考慮到此項問題，反而發(fā)生了報苗助長的現(xiàn)象，不利于學生的綜合素質(zhì)水平提高。對于學生而言，在進行學習的過程中，應(yīng)當根據(jù)其自身的能力、素質(zhì)水平，針對性地進行教育和教學過程的進行。然而，在我國當前進行教育活動的過程中，幼兒園并沒有充分地認識到這一問題的重要性。而幼小銜接的理論知識較強，需要根據(jù)學生的不同水平進行因地制宜的教學，最重要的是保障學習的過程順利進行，幫助學生樹立自信心，能夠迎接未來學習過程中的困難和挑戰(zhàn)。因此，教師在進行教學的過程中，應(yīng)當根據(jù)學生不同的知識水平，進行不同程度的幼小銜接工作，反對報苗助長的情況再次發(fā)生。

3開展銜接活動，有計劃落實銜接工作

幼小銜接教育的開展并非只能在幼兒園和教室中開展，因此，幼兒園在保證幼兒安全的前提下可以組織幼兒走進小學，真實地去參觀小學生活，并還可以邀請小學生給幼兒做講解和互動，鼓勵幼兒做一名合格的小學生。這種不論是在心理上還是思想上都會使幼兒減少對小學環(huán)境的陌生感，并在思想上做好進入小學的準備。還需要注意對幼兒規(guī)則意識方面的養(yǎng)成，比如在他人講話時不要隨意打斷，在吃飯時不打鬧、不插隊，在回答問題時要舉手，上課學習姿勢要正確等，這些細微的規(guī)則培養(yǎng)都將會促進幼小銜接效果，使幼兒能夠盡快地過渡到小學階段中。責任感方面也需要在幼兒園養(yǎng)成，比如在規(guī)定的時間內(nèi)讓幼兒完成整理玩具的任務(wù)，以此來培養(yǎng)責任感。同時也可以在進行體能訓練時，讓幼兒學會理解指令、聽從指令，最終可以按照指令執(zhí)行。

4注重幼兒的習慣養(yǎng)成

在幼兒園教育過程中，加強家長和幼兒園的合作，利于幼小銜接工作的順利開展。因為幼兒接觸最多的除了幼兒園之外，就是家庭中的成員，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、哥哥姐姐等，他們會在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。在幼小銜接的工作中，除了幼兒園起到主導作用之外，幼兒家長也要承擔起相應(yīng)的培養(yǎng)責任，和幼兒園配合好，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的習慣。比如，幼兒教師留給幼兒的家庭作業(yè)，家長可以幫助幼兒一起完成，但是在輔導完成作業(yè)的過程中，要注意培養(yǎng)幼兒自主學習的習慣和獨立思考的習慣。習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，是需要幼兒長期堅持的。這就需要教師為幼兒做好規(guī)劃，立好規(guī)矩，讓幼兒能按照規(guī)矩規(guī)范自己的行為，這樣長期堅持下去，利于幼兒綜合素質(zhì)的提高和學習習慣的養(yǎng)成，在踏入小學后能游刃有余。

5構(gòu)建系統(tǒng)化的幼小教學銜接體系

小學的教學內(nèi)容較為枯燥且內(nèi)容較多，與幼兒園中游戲教學的方式不同，通過游戲的學習來實現(xiàn)對于知識的吸取。在小學中，需要學生通過理論知識的學習，為今后的人生道路進行奠基。因此，在進行理論知識講授的過程中，教師應(yīng)當循序漸進，不可因噎廢食，還應(yīng)當考慮到幫助學生進行各項能力的提升，如對于學生的抗擊打能力的提升，對于學生學習能力的提升，對于學生合作能力的提升。小學階段，屬于學生成長的關(guān)鍵時期，在這一時期內(nèi)，教師應(yīng)當對學生的各方面素質(zhì)進行培養(yǎng)。

6結(jié)束語：

綜上，在幼兒園階段，幼兒教師可以嘗試在教學中融入一些簡單且容易理解的小學知識，但且不可操之過急，還要從實際情況出發(fā)，以幼兒教育為核心，遵循循序漸進的教育原則，給予幼兒足夠發(fā)展的空間和適應(yīng)階段，以避免在幼兒階段使幼兒產(chǎn)生學習抵觸心理，然后在開展各種幼小銜接活動中，使幼兒逐漸調(diào)整好心態(tài)，并為進入小學學習階段做好充足的準備。

參考文獻：

[1]嵇勝紅.淺析學前教育中如何做好幼小銜接工作[J].2021.