試點(diǎn)學(xué)院改革背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究

夏菲 黃宏磊 肖娥芳

基金項(xiàng)目：湖北工程學(xué)院教學(xué)研究改革項(xiàng)目“試點(diǎn)學(xué)院改革背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究”（2018C09）。

作者簡介：夏菲（1981-），女，碩士，湖北工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)。

摘 要：產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是從應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，從而適應(yīng)市場需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。本文以湖北工程學(xué)院為例，總結(jié)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)舉措，分析了存在的問題：與產(chǎn)教融合相配套的師資和教學(xué)投入不夠、校企合作開展還不夠深入、缺乏相應(yīng)的評估和監(jiān)管機(jī)制，提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);應(yīng)用型

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.025

當(dāng)前我國高等教育的人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾仍然突出：長期以來高校的人才培養(yǎng)比較偏重理論教育、實(shí)踐教育相對欠缺，而社會對創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求仍然很強(qiáng)烈。因此，對于很多地方本科院校，主動(dòng)適應(yīng)市場需求，加強(qiáng)與地方部門的合作、充分發(fā)揮行業(yè)或企事業(yè)資源在人才培養(yǎng)中的作用，深化產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，不僅是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求，也是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對高等教育提出的新要求。近年來，教育部出臺了一系列政策鼓勵(lì)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，許多地方本科院校紛紛都將其辦學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型復(fù)合人才。 湖北工程學(xué)院作為湖北省的一所地方院校，辦學(xué)定位是地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型。在湖北省高校綜合試點(diǎn)改革背景下，其人才培養(yǎng)總目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還要具備創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式符合其人才培養(yǎng)總目標(biāo)的要求。

1 產(chǎn)教融合

王宇平（2016）在《地方應(yīng)用型本科院?！爱a(chǎn)教融合”模式探討》中指出：學(xué)校與企業(yè)如何要達(dá)成合作的關(guān)系，就應(yīng)該分別從聯(lián)合開發(fā)課程、培養(yǎng)雙師教師隊(duì)伍、提供校外實(shí)踐場所等開展實(shí)際的產(chǎn)教融合的模式。同時(shí)相關(guān)院校還應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合之間的關(guān)系，這樣才能夠更好地促進(jìn)本科院校培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，使企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)教融合的模式能夠形成緊密的對接。陳民偉、毛雅菲（2017）在其所撰寫的文章《產(chǎn)教融合理念的認(rèn)知和實(shí)踐——以廈門華廈學(xué)院物流工程專業(yè)為例》認(rèn)為：產(chǎn)教融合由淺到深可以分為企業(yè)配合的模式、校企聯(lián)合的模式以及校企實(shí)體合作的模式。當(dāng)前我國眾多地方院校中對產(chǎn)教融合的模式還停留在比較淺的層次上。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)舉措

湖北工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院于2015年被批準(zhǔn)為湖北省第二批綜合改革試點(diǎn)學(xué)院，根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)對人才需求的特點(diǎn)，完善修訂了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，探索產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新改革課程教學(xué)方法。

2.1 完善修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化了專業(yè)類型為應(yīng)用型。專業(yè)課內(nèi)總學(xué)時(shí)（含理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課等）不高于2500學(xué)時(shí)，學(xué)分160學(xué)分，每學(xué)年學(xué)分控制在40學(xué)分以內(nèi)。

從課程設(shè)置上來看：在專業(yè)必修課中，將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》納入通識教育必修課，《時(shí)事熱點(diǎn)》《就業(yè)指導(dǎo)》以專題講座的形式開設(shè)，從學(xué)生一入校開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。專業(yè)主干課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》都相應(yīng)專設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》等實(shí)驗(yàn)課程?！敦?cái)務(wù)管理》作為專業(yè)主干課程，也強(qiáng)化了上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。集中綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)專設(shè)了為期3周的專業(yè)實(shí)踐《經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐》，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、深入企業(yè);或者聘請業(yè)內(nèi)專家，進(jìn)行專題講座指導(dǎo)。再加上畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)必修課中集中綜合實(shí)踐課的學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到了17學(xué)分，和專業(yè)主干課的17學(xué)分持平，在總學(xué)分比例中達(dá)到了11%。

在專業(yè)選修課中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為課外學(xué)分，每學(xué)期認(rèn)定一次，第7學(xué)期匯總，要求學(xué)生在校期間至少在三個(gè)類別獲得6個(gè)學(xué)分。學(xué)生可以通過參加專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)校組織的學(xué)習(xí)競賽、文體活動(dòng)、科研立項(xiàng)、發(fā)表論文、獲得職業(yè)證書，以及參加社會工作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式獲得學(xué)分。開設(shè)了《證券投資實(shí)驗(yàn)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)》《社會調(diào)查方法實(shí)訓(xùn)》《企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)訓(xùn)》《數(shù)據(jù)、模型與決策》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)》《經(jīng)濟(jì)博弈論實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)踐課學(xué)分在總學(xué)分中的比例達(dá)到30%。

2.2 探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革新模式

第一，提升師資隊(duì)伍，提高“雙師型”人才比例。教師團(tuán)隊(duì)中既有注冊會計(jì)師，也有在外貿(mào)企業(yè)、銀行工作經(jīng)歷的專業(yè)教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會中也有中國人壽孝感分公司總經(jīng)理、漢川衣谷電商物流產(chǎn)業(yè)園總經(jīng)理，在教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)過程中能充分把握行業(yè)特點(diǎn)和需求。

第二，聘請行業(yè)企業(yè)教師到校內(nèi)授課：聘請中國人壽、人民人壽、長江證券、工商銀行等企業(yè)專家為學(xué)生做專題報(bào)告。

第三，推進(jìn)校企合作、協(xié)同育人項(xiàng)目。組織師生赴應(yīng)城楚珍園生態(tài)農(nóng)莊實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建立橫向項(xiàng)目，舉辦“楚珍園杯”營銷策劃大賽。2018年7月，與楚珍園達(dá)成“校企共建”大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，開啟了校企合作共建的新征程。2020年下半年，在“與愛同行 惠游湖北”活動(dòng)期間，楚珍園和湖北工程學(xué)院聯(lián)合主辦了第一屆“楚珍園杯”大學(xué)生營銷策劃挑戰(zhàn)賽，活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)月，有15個(gè)院系共計(jì)110支團(tuán)隊(duì)報(bào)名參賽，24支團(tuán)隊(duì)進(jìn)入復(fù)賽，70多位指導(dǎo)教師及近600位學(xué)生直接參與賽事。大賽期間，參賽師生多次赴楚珍園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和學(xué)習(xí)。各參賽團(tuán)隊(duì)積極參與營銷策劃方案設(shè)計(jì)、在線預(yù)約引流、景區(qū)實(shí)地參觀座談，不斷打磨參賽作品，利用微信、微博、抖音等新媒體全方位推廣“楚珍園”旅游品牌，同學(xué)們在比賽中不僅掌握了跨學(xué)科專業(yè)知識，還拓展了視野，提高了實(shí)踐能力。更通過各平臺作品發(fā)布推廣，較大地提升了楚珍園知名度，給景區(qū)注入了新的活力。

第四，開展特色專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?！爸羿l(xiāng)村”“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在老師的帶領(lǐng)下深入陡山鄉(xiāng)曾榨村、廟崗村等地進(jìn)行實(shí)地訪談、現(xiàn)場調(diào)研。旨在了解在精準(zhǔn)扶貧的大背景下，農(nóng)村貧困戶的收支結(jié)構(gòu)與金融素養(yǎng)對農(nóng)民增收問題以及精準(zhǔn)扶貧效果的影響。并分析精準(zhǔn)扶貧中的問題，提出促進(jìn)農(nóng)民增收與鄉(xiāng)村振興的相關(guān)建議。

2020年的新冠疫情給全國高校的實(shí)踐教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。湖北工程學(xué)院與百鳥河數(shù)字小鎮(zhèn)企業(yè)積極探索“云實(shí)習(xí)”模式。通過微信等方式，遠(yuǎn)程參與了貴州夢動(dòng)科技有限公司大數(shù)據(jù)分析平臺的使用培訓(xùn)與數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目工作。學(xué)生真正接觸并真實(shí)參與到了大數(shù)據(jù)分析平臺數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目的數(shù)據(jù)采集、信息抽取和加工、規(guī)劃配置等實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)上了理論課程缺失的實(shí)踐環(huán)節(jié)?！霸茖?shí)習(xí)”學(xué)生共完成了10萬級以上數(shù)據(jù)采集任務(wù)。通過參與企業(yè)真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生不僅得到專業(yè)技能的提升和實(shí)習(xí)回報(bào)，也服務(wù)了企業(yè)與社會，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，實(shí)現(xiàn)了校企深度產(chǎn)教融合。

2.3 創(chuàng)新課程教學(xué)方法

除了聘請行業(yè)企業(yè)教師到校內(nèi)授課，“翻轉(zhuǎn)課堂”“雨課堂”等智慧教學(xué)的手段在課程教學(xué)和實(shí)踐中被充分運(yùn)用。在理論課程教學(xué)中，50%以上的教師都運(yùn)用到“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“微助教”“中國大學(xué)mooc”、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺，充分利用線上線下平臺資源。在課程教學(xué)中，要求學(xué)生分組做宣傳策劃，分析案例，抖音帶貨直播，做PPT課程匯報(bào)等，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，能夠真正學(xué)以致用。

3 存在的問題

3.1 與產(chǎn)教融合相配套的師資和教學(xué)投入不夠

很多地方院校都有和企業(yè)開展合作，有一部分有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，但是無論是“雙師型”教師的人員比例，還是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是比較欠缺的。盡管在人才培養(yǎng)方案中優(yōu)化設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，加大了課程設(shè)置比例。但是很多教師過去一直從事理論教學(xué)，現(xiàn)在被安排從事實(shí)踐課程，缺乏行業(yè)的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，只能“紙上談兵”，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生。有些實(shí)踐課程也只是讓學(xué)生上機(jī)用軟件，或者簡單地撰寫課程報(bào)告。學(xué)生大多敷衍了事，草草交差完成任務(wù)。產(chǎn)教融合流于形式，實(shí)踐教學(xué)的有效性大打折扣。

3.2 校企合作開展還不夠深入

在校企合作中，政府是統(tǒng)籌群體、高校是積極群體，而企業(yè)應(yīng)該是關(guān)鍵的推進(jìn)群體。很多時(shí)候，高校是積極尋求與企業(yè)合作、而企業(yè)相對來說往往比較被動(dòng)，只用出現(xiàn)大量用人缺口或者政府牽頭出面的情況下才會找高校合作。說到底，企業(yè)是“缺人”或者要解決技術(shù)或者管理中的實(shí)際問題。因?yàn)闆]有建立起長期有效的合作機(jī)制，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的程度低，不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求。從很多地方院校校企合作的情況看，無論是合作企業(yè)的數(shù)量還是合作的深度都是不夠的。

3.3 產(chǎn)教融合缺乏相應(yīng)的評估和監(jiān)管機(jī)制

從校企合作的情況來看，很多專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)有很大差距。

學(xué)生覺得很難“學(xué)以致用”、體現(xiàn)自身價(jià)值，參與性不高，只是單純地為了完成學(xué)分和考核。甚至有學(xué)生態(tài)度不端正，認(rèn)為去企業(yè)當(dāng)實(shí)習(xí)生就是當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”，幫忙完成企業(yè)業(yè)績。產(chǎn)教融合缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，當(dāng)政府的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、企業(yè)的用人需求和高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)出現(xiàn)沖突時(shí)往往無法有效地解決，也大大降低了產(chǎn)教融合校企合作的積極性。

4 優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的建議

針對以上問題，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，轉(zhuǎn)變育人觀念、主動(dòng)適應(yīng)社會需求。產(chǎn)教融合教學(xué)模式的選擇、更新和推進(jìn)要教師來執(zhí)行。教師可以通過項(xiàng)目合作、掛職等方式主動(dòng)地深入企業(yè)、了解行業(yè)和企業(yè)的需求。根據(jù)需求特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)。

第二，優(yōu)化各種資源、推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作的信息化建設(shè)。

產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)需要各方面努力合作：政府積極引導(dǎo)、加強(qiáng)監(jiān)管、并加大經(jīng)費(fèi)投入?？梢酝ㄟ^行政手段，成立行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)教融合協(xié)會，有效地指導(dǎo)和監(jiān)管地方院校產(chǎn)教融合工作。提供信息和機(jī)會，解決實(shí)踐過程中遇到的問題。合作企業(yè)要積極轉(zhuǎn)變觀念、加大投入，將自身的經(jīng)營理念、企業(yè)文化等納入高校產(chǎn)教融合的教學(xué)內(nèi)容中，提供實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

第三，完善產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系。合理完善的產(chǎn)教融合評價(jià)體系也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中不可或缺的一部分。完善評價(jià)體系不是傳統(tǒng)意義上簡單地修改人才培養(yǎng)方案、更新教材、淘汰重置課程內(nèi)容或者只是增加實(shí)踐課程的門數(shù)和學(xué)分。而是在評價(jià)中將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。教師在平時(shí)的過程考核中，可采用情境模擬、小組匯報(bào)、熱點(diǎn)討論、成果分享等形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂教學(xué)往往能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。而在結(jié)果考核中可以加入企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)、實(shí)習(xí)績效、學(xué)習(xí)體會和心得等。

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