聯(lián)系實際，強化操作，優(yōu)化教學

歐宇航

摘 要：作業(yè)是課堂教學內容的有效延伸，也是學生牢固理解掌握知識的一種方式，有效的作業(yè)內容，能夠幫助學生不斷吸收內化知識內容。數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，在學習過程中較為考驗學生的學習能力，單純依靠學生課堂學習，是遠遠不夠的，課后學生需要通過一些作業(yè)更好的理解掌握知識?！半p減”政策的提出，要求消除我國傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端，對此教師就要做好作業(yè)的優(yōu)化設計。

關鍵詞：“雙減背景”;小學數(shù)學;作業(yè)優(yōu)化;設計策略

引言

“雙減”背景下無論是在作業(yè)內容上的設計，還是作業(yè)評價方式上，都要發(fā)生相應的轉變。本篇文章基于“雙減”背景，對小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化展開深入的探討分析，并對此提出相應的優(yōu)化策略。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的必要性

“雙減”政策的實施，學生的學業(yè)負擔得到了一定的減輕，完成學校學習后，學生也不再參與額外的補習班。在這一背景下學生的學業(yè)負擔得到了有效的緩解，更加考驗教師課堂教學，課堂教學提倡提質增效，作業(yè)也要進行相應的優(yōu)化設計，著力于突出作業(yè)內容的探究性質，以解決生活實際問題為導向，注重學生個人能力的提升。小學階段學生正處于靈活、好動的階段，不喜歡枯燥無味的作業(yè)內容，同時學生也渴望得到教師與家長的認可。通過作業(yè)內容的不斷優(yōu)化設計，充分釋放學生在作業(yè)當中的主觀能動性。

不斷積累數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學課程的問題意識和批判性思維。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略

（一）注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在“雙減”背景下，數(shù)學創(chuàng)新思維成為了小學數(shù)學教學的重要目標，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對其學習發(fā)展起著至關重要的作用。不僅僅是在課堂教學中，作業(yè)布置也同樣如此，教師就要注重作業(yè)的趣味性，讓作業(yè)成為一件學生樂于主動參與的活動。

例如，帶領學生學習完成“位置與方向”這一部分相關知識內容后，在傳統(tǒng)作業(yè)布置時，教師都會為學生準備一些關于位置與方向的練習題，都是選用文字練習題。這一部分知識與實際生活有著十分緊密的聯(lián)系，傳統(tǒng)作業(yè)模式教師只是在單純的完成教師布置的任務，這對學生來說并沒有太大的價值。在雙減背景下教師就要轉變此種傳統(tǒng)作業(yè)模式，不妨轉換一下思路。教師可以鼓勵同學們將自己放學回家的路途繪制出來，并且標注出來沿途的一些建筑物，或者是常常會遇到的人，還有沿街的商鋪。繪制完成后，鼓勵學生將圖中建筑物以位置與方向的形式編著出來，學生可以原定一個參照物。這樣一來不僅僅是引導學生更好的理解掌握數(shù)學知識，增強作業(yè)完成的興趣，同時還引導學生觀察生活，將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學生動手動腦、細心觀察的良好的習慣。

（二）構建分層化作業(yè)內容

在傳統(tǒng)作業(yè)布置過程中，面相于班級全體同學，教師都選用統(tǒng)一的作業(yè)方案，這也就導致一些學生無法獨立完成所有作業(yè)，而選擇報補習班。一些學生基礎較弱，面對一些難度較大的問題，只能在補習班當中進行額外的補習，導致學生睡眠較少，第二天課堂學習狀態(tài)不佳，形成了惡性循環(huán)。

例如，帶領學生學習完成“分數(shù)乘法”這一單元內容后，教師就可以根據(jù)班級學生不同的學習層次，構建分層化的教學內容。這一單元內容涉及的知識點內容較多，包含有分數(shù)乘除法、小數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘除法簡便運算等，并且這一部分內容在數(shù)學學習中起著至關重要的作用。根據(jù)學生不同的學習基礎，學生掌握的程度也各不相同，分層作業(yè)的布置就更加重要了。針對于基礎較弱的學生，作業(yè)內容還是要放在基礎層面，如讓學生自主做好知識的歸納總結，能夠將知識內容歸納到思維導圖當中，并且能夠完成基礎的題目。針對于中等層次的學生，就可以布置一些綜合性的作業(yè)內容，將所有知識點融匯在一起，幫助學生更為牢固的掌握。針對于基礎較好的學生，作業(yè)就是提升一定的難度，注重學生能力的提升。這樣一來，每一位學生都能掌握相應的知識內容，并在這基礎上不斷地成長進步。

（三）轉變傳統(tǒng)作業(yè)評判方式

每一位學生都是獨立的個體，每位學生都有自己獨特的個性，教師不應該單純的用成績與對錯來評判一個學生的好壞，每個學生都在不斷的成長與進步。教師在評判作業(yè)時，就要避免選用成績評價的方式。

例如，班級當中有一位男同學，日常十分的活潑好動，在教師不斷的引導下，這名學生開始努力，雖然教師每次布置的作業(yè)內容，這名男同學仍然有一部分不能完成，但是已經(jīng)能夠看到他的努力與進步。如若此時教師評判作業(yè)時，給他一個成績分數(shù)，這時學生就有可能受到分數(shù)的影響，認為自己努力了分數(shù)已經(jīng)不理想，從而喪失信心。對此教師在評判作業(yè)內容時，除了幫助學生盯正習題的對錯，還可以在本子上為學生寫上鼓勵的話語，起到激勵的作用。又或者肯定學生近期的努力，同時表明日后可以怎樣做。這樣一來學生就能感受到教師給予自己的關心，認為教師也關注到了自己，從而擁有前進的動力。

結語

總而言之，在“雙減”背景下，更加注意效率與質量的提升，主張減輕學生的學習壓力。若想切實有效優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)，教師就要聯(lián)系實際，設計實踐性、操作性強的作業(yè)內容，將作業(yè)與課堂教學緊密聯(lián)系在一起的。

參考文獻：

[1]余家歡.如何提升小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性[J].科教導刊（上旬刊），2019（04）：132-133.

[2]葛利紅.新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].科學大眾（科學教育），2016（10）：40.

[3]宋錦霞.新課程背景下小學數(shù)學課外作業(yè)優(yōu)化策略[J].科教文匯（上旬刊），2016（04）：108-109.