鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)班級(jí)特色化文化建設(shè)有效途徑的研究

劉星星

摘 要：班級(jí)是學(xué)生接受系統(tǒng)德育教育、健康成長發(fā)展的重要環(huán)境，富有特色的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的的全面發(fā)展積極重要。本文著點(diǎn)于鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)班級(jí)特色化文化建設(shè)的重要性，通過目前鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)班級(jí)特色化文化建設(shè)存在的五大弊端，從而進(jìn)行鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)班級(jí)特色化文化建設(shè)有效途徑研究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村薄弱小學(xué);班級(jí)特色化文化;有效;途徑

一、鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)班級(jí)特色化文化建設(shè)的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)則，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)管理的重要抓手。在農(nóng)村薄弱小學(xué)，班級(jí)文化的特色不明顯，文化建設(shè)的作用凸顯不出來，沒有很好地起到潛移默化和潤物細(xì)無聲的作用。進(jìn)行班級(jí)特色化文化建設(shè)，是當(dāng)代教育改革的需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。

二、目前鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)班級(jí)特色化文化建設(shè)存在的弊端

（一）文化特色不明顯

現(xiàn)在班級(jí)文化建設(shè)沒有很好的提煉校園文化，或充分利用當(dāng)?shù)氐牡掠Y源，如紅色文化、傳統(tǒng)文化、旅游資源等。千篇一律的所謂的文化特色，似乎套用在哪個(gè)班、哪所學(xué)校都行，就是提現(xiàn)不了自我的特色。

（二）文化理念滯后

一是現(xiàn)在班級(jí)文化建設(shè)還停留在“勵(lì)志班”、“美德班”、“夢(mèng)想班”等被廣泛運(yùn)用的班名上。沒有根據(jù)時(shí)代的變化以及班級(jí)文化建設(shè)的階段要求，結(jié)合自己學(xué)校的現(xiàn)成資源和班級(jí)實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)的更新文化理念，更多的是炒冷飯，拾人牙慧。二是換湯不換藥。取了一個(gè)新穎別致的名字，實(shí)際上并沒有脫離窠臼，理念跟不上當(dāng)下德育的新要求。

（三）紙上談兵缺少載體

班級(jí)文化建設(shè)中，班主任往往在理念、制度等方面下足工夫，但是這些文化理念和制度怎樣顯現(xiàn)出來呢？在班級(jí)日常管理中，我們看到的更多的是是零散的的理念和不成系統(tǒng)的口頭規(guī)定，甚至評(píng)價(jià)機(jī)制也是以老師的口頭表揚(yáng)為主。

（四）好高騖遠(yuǎn)不民主

鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)在班級(jí)特色化根據(jù)教師的喜歡而沒有廣泛的征求學(xué)生的需求和意見?；蛘咭晃兜淖非蟾?、大、尚，脫離學(xué)校和班級(jí)實(shí)際，直接生搬硬凹，完全忽略了學(xué)生的主體地位。

（五）意識(shí)淡薄不重視

很大部分班主任非常困惑，我沒有提煉特色，我照樣將班級(jí)管理得很好，那我為什么要多此一舉去增加自己的工作負(fù)擔(dān)呢？尤其是在薄弱學(xué)校，更是存在人員不足等困境，能應(yīng)付日常的運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)就不錯(cuò)了。實(shí)在分不出更多的人員和精力去進(jìn)行班級(jí)特色文化建設(shè)。因此，出現(xiàn)了由上而下的班級(jí)特色建設(shè)意識(shí)淡薄。

三、鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)班級(jí)特色化文化建設(shè)的有效途徑

（一）提高認(rèn)識(shí)，挖掘特色

進(jìn)行班級(jí)特色化文化建設(shè)，是當(dāng)代教育改革的需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)在班級(jí)管理方面要提高特色化建設(shè)的意識(shí)，在新一輪的德育教育改革背景下，深入當(dāng)?shù)?，協(xié)同村委、家長等，利用《地方志》、走訪或《校史》等資源，凝練好校園核心文化元素，形成主枝，讓班級(jí)基于校園核心文化元素的基礎(chǔ)下，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，提煉出班級(jí)特色文化，并最終服務(wù)于學(xué)校德育特色文化建設(shè)。

（二）民主管理，發(fā)揚(yáng)特色

為了讓班級(jí)文化成為學(xué)生自己的文化，在特色化建設(shè)過程中，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與是必不可少的。因此，我們分階段讓學(xué)生參與到班級(jí)文化建設(shè)當(dāng)中。第一階段，我們可以先通過自薦和推薦，選出班干部，明確崗位職責(zé)，成立班級(jí)委員會(huì)。接著，通過民意征集，建立民主的管理細(xì)則，共同制定班級(jí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開放靈活的活動(dòng)機(jī)制，形成多元量化的檢查體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)喜歡。初步概括班級(jí)文化理念，師生并肩作戰(zhàn)，為個(gè)人和班級(jí)目標(biāo)奮斗。第二階段，圍繞著班級(jí)特色文化理念，以項(xiàng)目化班會(huì)課為底色，進(jìn)行班級(jí)文化氛圍營造，布置班級(jí)文化，開展相關(guān)的團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)。

（三）創(chuàng)造載體，形成特色

1.以活動(dòng)為載體。

我們可以圍繞班級(jí)文化內(nèi)涵，將文化建設(shè)目標(biāo)分解到各類活動(dòng)中去：如利用節(jié)紀(jì)念日、儀式教育活動(dòng)、校園節(jié)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，開展形式多樣、主題鮮明的教育活動(dòng);開展主題競賽活動(dòng)，以鮮明正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生;開展家校共育系列之親子閱讀、親子互動(dòng)、家校聯(lián)誼等活動(dòng)。

2.以環(huán)境為載體。

在布置班級(jí)環(huán)境之前，班主任可以結(jié)合班級(jí)文化特色，設(shè)計(jì)出班級(jí)的文化吉祥物或圖騰。如榕樹班的小榕樹，啟航班的小帆船，向陽班的小葵花，小齒輪班的小齒輪，紅棉班的木棉花等。確定好文化圖騰后，就可以圍繞著它進(jìn)行更加明確的班級(jí)文化布置。班級(jí)的圖書角、學(xué)生的書桌、風(fēng)采展示欄、勞動(dòng)實(shí)踐基地、值日表、、口號(hào)、班歌等軟硬文化都可以滲透文化圖騰及內(nèi)涵。以榕樹班為例，榕樹狀的操行評(píng)比表取名為榕贊圖、粘貼班級(jí)獎(jiǎng)狀的地方可以稱之為榮譽(yù)榜、每位同學(xué)都有一個(gè)小榕樹，用來收集自己獲得的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，稱之為榕果風(fēng)采展，班級(jí)的圖書放置處則叫榕閱臺(tái)、勞動(dòng)實(shí)踐基地叫榕青園，寓意為“青青園中葵”等。

3.以課程為載體。

在班級(jí)文化建設(shè)過程中，課程育人是最見效的育人途徑。一是根據(jù)提煉的班級(jí)文化內(nèi)涵。將班級(jí)文化內(nèi)涵按關(guān)鍵字分成兩到四個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上設(shè)置項(xiàng)目化班會(huì)課。二是通過精心安排班隊(duì)活動(dòng)，如《長大后我就成為了你》、《一起向未來》、《班級(jí)最強(qiáng)小參謀》、《超越夢(mèng)想》、《我很特別》、《我們不一樣》、《你整潔的樣子真好看》、《紅色經(jīng)典領(lǐng)讀》等，能有效發(fā)揮班級(jí)特色文化建設(shè)的育人功能。三是充分利用校本課程。新課標(biāo)改革以來，國家大力推崇校本課程的開發(fā)。生活化、本土化、彈性化的校本課程是最貼近學(xué)生生活實(shí)際的，學(xué)生最為熟知的課程，利用校本課程，可以豐富教學(xué)資源，促進(jìn)了教材的多元化，對(duì)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的教育，民族文化的傳承，特色教學(xué)的推進(jìn)具有重要的意義。

四、結(jié)束語

學(xué)無止境，教也無止。在教育改革的大潮中，我們既要積極探索班級(jí)特色文化建設(shè)工作的新途徑、新方法、新思路，更要努力創(chuàng)建和諧、積極的育人環(huán)境，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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