基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課設(shè)計

摘要：在新課改教育背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)日漸得到廣泛關(guān)注和重視。文章針對初三英語閱讀課堂教學(xué)中存在的常見問題，對初三英語閱讀課教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計展開探究，以期實現(xiàn)提升初三學(xué)生英語核心素養(yǎng)的初衷。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);活動設(shè)計

發(fā)展初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一課題越來越受到理論界和學(xué)界的重視。教育部《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》和《普通初中課程標準（修訂稿）》明確提出要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展中，教師起著十分重要的引領(lǐng)作用。文章立足初三英語閱讀課堂教學(xué)活動設(shè)計，通過探究初中英語閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，有針對性地優(yōu)化初三英語閱讀課堂教學(xué)活動設(shè)計，促進初三學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生英語閱讀課堂上通過系列閱讀活動，對文本進行充分、透徹地理解，并有效運用已有知識和技能實現(xiàn)新的遷移和創(chuàng)新，是教師對英語閱讀課堂教學(xué)活動優(yōu)化設(shè)計的具體表現(xiàn)。

初三學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要指標有語言能力、學(xué)習能力、文化意識和思維品質(zhì)四方面。其中，語言能力是指在具體語境中借助聽、說、讀、寫等方式，實現(xiàn)人際間交流的能力。這是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，也是核心要求。學(xué)習能力一般指以學(xué)生為主體，教師充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動調(diào)節(jié)并運用適合自己的學(xué)習策略自主拓寬英語學(xué)習渠道，自覺提高英語學(xué)習效率的能力。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，是指在全球化背景下，初中學(xué)生能初步感知和辨識中外文化的異同點，認同和尊重中外優(yōu)秀文化，擁有基本的跨文化認知、情感態(tài)度和行為取向的一種意識。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生的心智特征的重要體現(xiàn)。這四個方面相互影響，相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，貫穿了初中階段英語學(xué)習的全過程。

一、初中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯量不足，影響學(xué)生的自信心

英語基礎(chǔ)詞匯的積累對學(xué)生閱讀能力提高有重要作用。人教版初三英語閱讀教材中詞匯量偏大，且詞匯相對復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習英語閱讀文本時不僅難以理解或記住一些生詞和難詞，還存在容易混淆和遺忘的情況。初三學(xué)生在理解英語單詞和積累詞匯量方面都較為薄弱，在整篇閱讀中必然會遇到一些復(fù)雜難懂的詞句，這就影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，學(xué)生對閱讀技巧的掌握也不熟練，很多學(xué)生即便反復(fù)閱讀文本，也理解不了重點詞句，甚至有的學(xué)生一旦遇到生詞、難詞，就無所適從，從而影響閱讀效果。詞匯量不足，會使學(xué)生自信心受阻，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習英語的興趣。

（二）學(xué)生英語語感差，影響對文本的理解能力

初中學(xué)生對英語語段和篇章的理解能力較差，尤其是文本中有重難點詞句的段落和篇章，學(xué)生無法透徹理解語境內(nèi)容，致使學(xué)生閱讀理解、完形填空和單項選擇等題型的正確率較低，這都是學(xué)生英語語感較差造成的。學(xué)生面對文本閱讀，一次次無法正確判斷和選擇，就會影響他們英語學(xué)習的積極性和主動性，也降低英語學(xué)習的效率。

（三）初中英語閱讀課堂教學(xué)方式單一，制約了學(xué)生語言能力的發(fā)展

受應(yīng)試教育影響，初三英語閱讀課堂教學(xué)方式較為單一。通常教師先翻譯文本，在感知文本大意的基礎(chǔ)上完成練習即可。這樣的英語閱讀課堂教學(xué)忽略文本中重點詞句的結(jié)構(gòu)、語法和語言習慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習文本時不能深入、透徹地理解重點詞句，也就難以發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習能力。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下初三英語閱讀課堂教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計

學(xué)生能否通過課堂上的系列閱讀活動，對文本內(nèi)涵充分、透徹地理解，并有效運用已有知識和技能實現(xiàn)新的遷移和創(chuàng)新，取決于教師在英語閱讀教學(xué)活動中是否進行有效的優(yōu)化設(shè)計。教師在初三英語閱讀課堂教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)做到以下五點。

（一）設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生語言能力的閱讀活動，要語言知識和語言技能并重

發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并非只是簡單地積累詞匯和掌握語法，能在日常生活中靈活運用英語進行交際才是最終目的。這也正是初中英語教師要發(fā)展學(xué)生語言能力的目的所在。我們要重視設(shè)計和優(yōu)化能發(fā)展學(xué)生語言能力的活動，并始終貫串于整個初中閱讀課堂教學(xué)過程中，同時在發(fā)展學(xué)生語言能力的所有活動中不忘發(fā)展學(xué)生的語言知識。如人教版《新目標英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B（2a-2e）Reading 教學(xué)中，教師可以設(shè)計 retell 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來填寫語境詞句，或復(fù)述文本過去、現(xiàn)在和將來時態(tài)的語法知識，檢測學(xué)生對文章大意的理解程度，提高學(xué)生的語言表達能力。

（二）設(shè)計有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的活動，要突出重點

學(xué)生學(xué)習能力的范疇較廣，如有學(xué)習英語的濃厚興趣，具體清晰的學(xué)習目標，獲取英語學(xué)習資源的各種渠道，主動的學(xué)習規(guī)劃和自覺的學(xué)習行為，能選擇適合自己的英語學(xué)習策略和方法等;還有學(xué)生應(yīng)采取的合理學(xué)習形式，如合作學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習等;以及有效監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習內(nèi)容和進程等。因此，教師在教學(xué)的不同階段要適時確定相應(yīng)的教學(xué)策略，有針對性地發(fā)展學(xué)生某一方面或幾個方面的學(xué)習能力。例如教學(xué)人教版《新目標英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B（2a-2e） Reading，在正式教學(xué)前，教師播放中國傳統(tǒng)節(jié)日和the most important festival in China 的音視頻，巧妙地將學(xué)生的生活環(huán)境與閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，營造濃厚的學(xué)習氛圍，為有效提高學(xué)生的學(xué)習能力奠定情感基礎(chǔ)。還可以通過思維導(dǎo)圖隨機引出身邊的人物或故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。通常，我們可以從文章標題（title）和文章第一（ the first）段或最后一段來獲取文本大意，這是閱讀教學(xué)的一個常識，也是一個有效的小技巧。此外，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會泛讀，使學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力突破關(guān)鍵詞句，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習能力。還可以開展pair-work、group-work、discuss in groups 等活動，在活動中發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習能力;還可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過課中 reading by yourself，或課后 do homework by yourself 等活動，提高學(xué)生的自主探究能力。

（三）設(shè)計發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的活動，要提高問題設(shè)計的質(zhì)量

學(xué)生思維品質(zhì)反映了個體智力、思維水平的差異性，主要指深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)置高質(zhì)量的問題讓學(xué)生通過獨立思考，或與同伴合作探究，或組內(nèi)班內(nèi)交流等方式來解決問題。在整個過程中，同伴間會發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生思維火花，這些火花會快速提升學(xué)生的思維品質(zhì)。美國教育學(xué)家布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括識記（Remembering）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Applying）。高階思維能力包括分析（Analyzing）、評判（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）。教師在設(shè)計問題時，不能僅停留在設(shè)計一些低階思維能力層次的問題上，而應(yīng)多深入解讀文本，設(shè)計些高階思維能力層次的問題，供學(xué)生深度思考和自主探究，充分激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。例如人教版《新目標英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B（2a-2e） Reading，Careful Reading 教學(xué)活動就適合發(fā)展學(xué)生分析能力。其閱讀要求是通過自由閱讀、小組合作等方式發(fā)展學(xué)生的理解能力、推斷能力及團結(jié)協(xié)作意識。學(xué)生通過精讀，能夠發(fā)現(xiàn)英語時態(tài)及語法，并根據(jù)文章內(nèi)容依據(jù)時態(tài)知識填充表格，這就發(fā)展了學(xué)生的思維能力和信息轉(zhuǎn)換能力。

（四）設(shè)計發(fā)展學(xué)生文化意識的活動，要重視中西方文化的對比

在教學(xué)人教版《新目標英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B （2a-2e）Reading 時，學(xué)生精讀文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)?Scrooge 的變化，可以同桌討論，或者小組內(nèi)討論，然后班內(nèi)分享自己對于 Scrooge 變化的感受和看法。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生表達觀點的同時，對比中西方重要節(jié)日的異同點，繼而通過教師精講，讓學(xué)生深層次了解西方節(jié)日背后的文化精髓。總之，教師應(yīng)努力挖掘蘊含在文本中的文化內(nèi)涵，通過篩選、整合和加工后融入英語閱讀課堂中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和比較不同文化的異同點，積極汲取中西方文化的精華，努力形成積極的文化意識，堅定文化自信心，提升學(xué)生對本土文化的認同感和歸屬感。

三、結(jié)語

課堂是培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，密切關(guān)注初中階段課程標準，扎實落實英語課程標準，遵循英語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，應(yīng)是每個英語教師的初衷和落腳點。英語教師要始終以育人為目標，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)實踐化、生活化，營造有趣、有效的英語學(xué)習環(huán)境，致力于發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力，同時兼顧發(fā)展學(xué)生英語國際視野等方面，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：李向前（1980-），男，河南西平人，中小學(xué)一級，駐馬店市第一初級中學(xué)英語教師。