民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)困境與出路

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摘要：為推進(jìn)民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，對(duì)民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)困境作分析，發(fā)現(xiàn)民辦高校普遍存在課程定位不明確、師資隊(duì)伍參差不齊、教學(xué)內(nèi)容未滿足學(xué)生需求，教研結(jié)合難推進(jìn)等困境，規(guī)范課程管理、優(yōu)化師資隊(duì)伍、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、提升教師科研能力等將會(huì)是解決問題，推進(jìn)課程建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育;課程建設(shè);內(nèi)容重構(gòu);教研結(jié)合

1.引言

為踐行高校立德樹人的任務(wù)，全國各高校除開設(shè)專業(yè)課程，還開設(shè)了提升學(xué)生人文素養(yǎng)和身心素質(zhì)的通識(shí)教育課程，其中，大學(xué)生心理健康教育是旨在培養(yǎng)大學(xué)生自助與助人能力，提升大學(xué)生心理素質(zhì)的課程。2021年《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》的發(fā)布進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程主渠道的作用，高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)越來越受重視。有學(xué)者提出高校大學(xué)生心理健康教育普遍存在部分領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生不重視、課程目標(biāo)定位不明確，缺乏優(yōu)秀教師、教學(xué)方法具有局限性、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化等困境，并提出了一系列的建議[1]。然而，民辦高校因其辦學(xué)理念、管理制度和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，遇到的困境及其原因有所不同，結(jié)合民辦高校實(shí)際對(duì)困境進(jìn)行分析，探索出路，對(duì)解決實(shí)際困境，推進(jìn)課程建設(shè)有著重要的意義。

2.民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的困境

民辦高校多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其課程設(shè)計(jì)更注重實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能;民辦高校生源普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[2]，自我效能感較低;教師資質(zhì)參差不齊，科研能力有待提升，因此，民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)遇到一些困境。

2.1課程定位不明確

民辦高校多定位為應(yīng)用型高校，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，重專業(yè)教育輕通識(shí)教育，因此，很多民辦高校對(duì)通識(shí)教育課程并不重視，為了完成文件要求而開設(shè)，并未將其與專業(yè)課程、人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。大學(xué)生心理健康教育課程未得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，課程定位不明確，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，課程的取向不明確。在很長一段時(shí)期，大學(xué)生心理健康教育課程多以問題解決為取向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理問題和問題學(xué)生[3]。隨著時(shí)代的變遷和理念的更新，越來越多高校開始重視學(xué)生的發(fā)展需求，逐漸向發(fā)展取向轉(zhuǎn)變。民辦高校在理念更新方面相對(duì)滯后，加之心理健康教育工作的壓力，仍然以問題解決取向?yàn)橹鳎瑫r(shí)要兼顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)，促進(jìn)自我成長的需求，因此，民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程的取向處于轉(zhuǎn)變期，在問題取向與發(fā)展取向間徘徊，取向未明確。

第二，課程設(shè)置不完善。雖然已有文件要求“對(duì)新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋”，但仍然有部分民辦高校不重視大學(xué)生心理健康教育課程，僅面向新生開設(shè)公共必修課，其余年級(jí)均未有相關(guān)的選修或輔修課程。

第三，課程目標(biāo)不明確。大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)包含三個(gè)層面[4]：一是知識(shí)層面，掌握心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我保健和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí);二是情感與意志層面，學(xué)會(huì)自我悅納、自我調(diào)節(jié)、自我管理;三是技能層面，通過能力提升，完善心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。然而，許多民辦高校在課程考核中，只注重知識(shí)層面的考核，未能體現(xiàn)其他層面的目標(biāo)。

2.2師資隊(duì)伍參差不齊

師資隊(duì)伍參差不齊是很多高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的普遍困境，在民辦高校尤為凸顯。由于民辦高校在教師招聘上缺乏優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資較難，教師流動(dòng)性較大，因此，大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍難以同時(shí)保證數(shù)量與質(zhì)量。隨著高考擴(kuò)招，民辦高校的生源越來越充足，授課需求較大，按照師生比1：4000配備的專職心理健康教育教師難以滿足全覆蓋的授課需求，因此，大部分高校建立心理健康教育的專兼職隊(duì)伍。師資隊(duì)伍參差不齊是很多高校大學(xué)生心理健康教育課程面臨的問題，但民辦高校在教師的培養(yǎng)上有待加強(qiáng)，因此問題尤為突出。

2.3教學(xué)內(nèi)容未滿足學(xué)生需求

由于定位不明確，民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容仍然以教材為主，未能與時(shí)俱進(jìn)，因材施教。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，線上課程的普及，學(xué)生獲取基本心理健康知識(shí)的渠道已較為豐富，單純的“教教材”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。民辦高校大學(xué)生注重實(shí)踐，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，自我效能感低、專注力和意志力相對(duì)較差，宜增加心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練的比重，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我完善。目前，專門面向民辦高校的大學(xué)生心理健康教育教材仍然比較缺乏，因此，教學(xué)內(nèi)容未能滿足學(xué)生需求。

2.4教研結(jié)合難推進(jìn)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍參差不齊，兼職占比較大，難以組織集體的教研討論;且兼職教師以輔導(dǎo)員居多，輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重，難以專心投入科研，大學(xué)生心理健康教育課程的教研結(jié)合面臨著難推進(jìn)的困境。

3.民辦大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的出路

3.1明確課程定位，規(guī)范教學(xué)管理，推進(jìn)課程建設(shè)

近年來，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的文件已明確指出了方向，民辦高校要從領(lǐng)導(dǎo)層面開始重視該課程建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，推進(jìn)課程建設(shè)，如課程設(shè)置、師資隊(duì)伍的配備、教師成長的平臺(tái)搭建等等。

首先，要明確課程的取向，雖然大學(xué)生的心理不可忽視，但大學(xué)生心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，面向的是全體學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生的身心健康發(fā)展出發(fā)，明確課程的發(fā)展取向，關(guān)注大學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)，挖掘大學(xué)生的潛能，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)處理與自己，與他人、與社會(huì)的關(guān)系，樹立自助與助人意識(shí)，掌握自我調(diào)適和幫助他人的技能，促進(jìn)和諧社會(huì)心態(tài)的形成。

其次，明確課程立德樹人的育人目標(biāo)，在教學(xué)中融入思政，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，樹立自助與助人意識(shí)，形成積極向上的心態(tài)。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的勝任力

要突破師資隊(duì)伍參差不齊的困境，民辦高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的勝任力。組織專兼職教師隊(duì)伍參加教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)競賽，以賽促教，有助于提升教師的教學(xué)技能。創(chuàng)設(shè)科研平臺(tái)，加強(qiáng)交流合作與指導(dǎo)，有助于提升教師隊(duì)伍的科研能力，做到以研促教，教研結(jié)合。

3.3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置

教學(xué)要滿足學(xué)生的需求，教師不能做單純的知識(shí)傳授者，要“用教材教”，而非“教教材”，因此，要突破教學(xué)內(nèi)容未滿足學(xué)生需求的困境，教師應(yīng)參考多本優(yōu)質(zhì)教材和國家金課等線上資源，基于學(xué)情分析和調(diào)查，結(jié)合學(xué)校特色和時(shí)事熱點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使教學(xué)內(nèi)容緊貼生活，緊貼時(shí)代，緊貼學(xué)生需求。

在課程設(shè)置上，可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，開設(shè)選修課程，如《戀愛心理學(xué)》、《心理學(xué)與生活》、《求職心理調(diào)適》等等。

3.4加強(qiáng)科研指導(dǎo)，推進(jìn)教研結(jié)合

近年來，思想政治教育教育專項(xiàng)、德育專項(xiàng)課題已明確將心理健康教育納入其中，這為提升心理健康教育工作者的科研能力提供了重要的平臺(tái)。作為教師，應(yīng)把握機(jī)會(huì)，結(jié)合教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)，積極開展科研，做到以研促教，教研結(jié)合。學(xué)校科研管理部門，可以為教師提供科研能力提升專題培訓(xùn)，組織交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師進(jìn)步。此外，可以開展跨學(xué)科、跨學(xué)校的科研合作，構(gòu)建資源共享、學(xué)科交叉的新文科建設(shè)格局。

大學(xué)生心理健康教育課程是提升學(xué)生自助與助人意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的主渠道。民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的困境，有賴于一線心理健康教育工作者、教學(xué)管理部門、科研管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同努力，合力突破。目前，已有不少民辦高校走在突破困境的路上，其成功經(jīng)驗(yàn)為其他高校提供了重要的借鑒。通過明確課程定位、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，將有助于突破困境，推進(jìn)民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉榮菊.“大學(xué)生心理健康教育”課程建設(shè)的困境與出路[D].安徽工業(yè)大學(xué)，2014.

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[3]馬永亮，王軍.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與展望[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（1）：81-83.

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