高職院校中外合作辦學的實踐樣態(tài)、典型模式及特征研究

摘要：在厘清我國高職院校中外合作辦學實踐樣態(tài)的基礎(chǔ)上，分析當前我國高職院校中外合作辦學的典型模式——“獨立設(shè)置”和“非獨立設(shè)置”。獨立設(shè)置模式包括國外專修學院“移植式”辦學模式和國內(nèi)外高?！叭诤鲜健鞭k學模式;非獨立設(shè)置模式包括國內(nèi)外高?！耙粚σ弧焙献鞫墝W院模式和國內(nèi)外高校合作辦學項目。高職院校中外合作辦學具有管理主體多元化、地域分布“東高西低”、辦學體現(xiàn)“國際化”和“市場化”的特征。

關(guān)鍵詞：高職院校;中外合作辦學;辦學模式

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）04-0005-07

隨著《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》等政策的出臺，我國致力于打造教育對外開放新高地，以高水平的教育對外開放助力建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。中外合作辦學不僅是我國教育事業(yè)的重要組成部分，還是我國實行教育對外開放的最主要、最有效的途徑之一。當前，高職院校的中外合作辦學已經(jīng)初具規(guī)模，其發(fā)展水平極大地影響著我國教育對外開放水平。然而，關(guān)于我國高職院校中外合作辦學的實踐樣態(tài)、典型模式與特征認識還有待于進一步深化?；诖?，筆者從梳理當前我國高職院校中外合作辦學的實踐樣態(tài)入手，分析總結(jié)高職院校中外合作辦學的模式及其特點，以期為我國高職院校中外合作辦學實踐提供科學的理論基礎(chǔ)，從而為我國高職院校提質(zhì)增效添磚加瓦。

一、高職院校中外合作辦學的實踐樣態(tài)

（一）高職院校中外合作辦學的總體實踐樣態(tài)

中外合作辦學主要包括中外合作辦學機構(gòu)和中外合作辦學項目兩種形式。截至2021年2月，我國高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目共計454個，其中，機構(gòu)31個，項目423個。目前，各省、自治區(qū)、直轄市批準并報教育部備案的高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目已覆蓋全國除寧夏、青海、西藏、香港、澳門、臺灣之外的28個省份。由表1可知，江蘇、浙江、山東、廣東是我國高職院校中外合作辦學的主陣地，這4個省份的高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目占全國總數(shù)的52.65%。

（二）各區(qū)域高職院校中外合作辦學的實踐樣態(tài)

按照我國區(qū)域劃分，分別對東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)和東北地區(qū)各區(qū)域的高職院校中外合作辦學情況進行分析。

1.東部地區(qū)

由表2可知，我國東部地區(qū)10個省市高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)為313個，占全國高職院校中外合作辦學總數(shù)的68.95%。其中，中外合作辦學機構(gòu)23個，約占全國高職院校中外合作辦學機構(gòu)總數(shù)的74.19%;中外合作辦學項目290個，約占全國高職院校中外合作辦學項目總數(shù)的68.56%。

由表2可知，江蘇、浙江、山東、廣東的高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目數(shù)占到整個東部地區(qū)高職院校中外合作辦學總數(shù)的76.36%，而北京、天津、福建和海南這四個省市高職院校中外合作辦學的數(shù)量不足整個東部地區(qū)的8%?？梢?，東部地區(qū)10個省市的高職院校中外合作辦學存在著較大差異。

2.中部地區(qū)

如表3所示，我國中部地區(qū)6個省份的高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)為48個，占全國高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)的10.57%。其中，中外合作辦學機構(gòu)僅有1個，約占全國高職院校中外合作辦學機構(gòu)數(shù)的3.22%;中外合作辦學項目47個，約占全國高職院校中外合作辦學項目總數(shù)的11.11%。

3.西部地區(qū)

由表4可知，西部地區(qū)9個省份已有高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目共75個，約占全國高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)的16.51%。其中，中外合作辦學機構(gòu)5個，約占全國高職院校中外合作辦學機構(gòu)的16.13%;中外合作辦學項目70個，約占全國高職院校中外合作辦學項目總數(shù)的16.55%。

4.東北地區(qū)

如表5所示，東北地區(qū)3個省份已有高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目共17個，約占全國高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)的3.74%。其中，中外合作辦學機構(gòu)2個，約占全國高職院校中外合作辦學機構(gòu)總數(shù)的6.45%;中外合作辦學項目15個，約占全國高職院校中外合作辦學項目總數(shù)的2.84%。

（三）來華合作辦學的國家和地區(qū)分布樣態(tài)

高職院校中外合作辦學的外方合作者主要來自27個國家和地區(qū)。由表6可知，澳大利亞、美國、加拿大、韓國這四個國家與我國高職院校合作辦學的積極性最高，合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)約占我國高職院校中外合作辦學總量的60%。而芬蘭、瑞士、波蘭、奧地利、挪威等國家與我國高職院校的合作辦學則相對較少，合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)僅占我國高職院校中外合作辦學總量的1.1%，具體見表6。

（四）專業(yè)布局樣態(tài)

截止2021年2月，我國高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目開設(shè)的專業(yè)總數(shù)為587個。根據(jù)我國《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》，當前我國高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目開設(shè)的587個專業(yè)分屬于19個專業(yè)大類，其專業(yè)布局如表7所示。

我國高職院校中外合作辦學所開設(shè)的專業(yè)門類涵蓋了高職高專院校的所有專業(yè)類別，能滿足高職院校學生所有專業(yè)類別的就讀需求。在我國高職院校中外合作辦學開設(shè)的專業(yè)大類中，財經(jīng)商貿(mào)類、電子信息類和裝備制造類專業(yè)占開設(shè)專業(yè)總數(shù)的55%。其中，財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)數(shù)為171個，約占開設(shè)專業(yè)總數(shù)的30%;電子信息大類專業(yè)數(shù)74個，約占開設(shè)專業(yè)總數(shù)的13%;裝備制造大類專業(yè)數(shù)為69個，約占開設(shè)專業(yè)總數(shù)的12%;旅游大類（50個）、交通運輸大類（48個）、文化藝術(shù)大類（37個）、土木建筑大類（37個）、教育與體育大類（37個），占所開設(shè)專業(yè)總數(shù)的36.66%;能源動力與材料大類（10個）、新聞傳播大類（10個）、公共管理與服務(wù)大類（7個）、輕工紡織大類（5個）、食品和藥品與糧食大類（3個）等專業(yè)大類開設(shè)的比例較少，占所開設(shè)專業(yè)總數(shù)的6.14%;公安與司法大類、生物與化工大類、農(nóng)林牧漁大類和資源環(huán)境與安全大類均為2個，而水利大類僅有1個。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，高職院校中外合作辦學的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟結(jié)合得相當緊密，充分體現(xiàn)了教育服務(wù)貿(mào)易與經(jīng)濟的特征。

二、高職院校中外合作辦學的典型模式

關(guān)于辦學模式的定義，潘懋元認為，辦學模式是指在一定的歷史條件下，以一定辦學思想為指導(dǎo)，在辦學實踐中逐步形成的規(guī)范化的結(jié)構(gòu)形態(tài)和運行機制。也有學者從辦學的外在特征入手，將中外合作辦學劃分為融合型模式、嫁接型模式和松散型模式。也有學者以生源屬性和文憑發(fā)放等為依據(jù)，將中外合作辦學模式分為計劃內(nèi)招生與計劃外招生、學歷教育與非學歷教育、全日制與非全日制、單文憑與雙文憑、單校園與雙校園等模式。依據(jù)我國高職院校中外合作辦學的現(xiàn)狀及是否具有法人資格，可將我國高職院校中外合作辦學模式分為獨立設(shè)置模式和非獨立設(shè)置模式兩大類，其中每一大類又包括不同的辦學模式。

（一）獨立設(shè)置模式

高職院校獨立設(shè)置模式是指具有獨立法人資格且獨立設(shè)置的開展高等職業(yè)教育的中外合作辦學機構(gòu)。由于我國《中外合作辦學條例》規(guī)定，不允許國外高等教育機構(gòu)單獨在我國境內(nèi)設(shè)立教育機構(gòu)。因此，“獨立模式”是相對意義上的獨立，是指與合作的中方高職院校相分離的關(guān)系，而非脫離中方高職院校而單獨設(shè)置的中外合作辦學機構(gòu)。截至2021年2月，我國共有31個中外合作辦學機構(gòu)，其中獨立設(shè)置的僅有7所，分別是上海溫哥華電影學院（專修）（Shanghai Vancouver Film School）、天津茱莉亞學院（Tianjin Juilliard School）、蘇州百年職業(yè)學院（Suzhou Centennial College）、蘇州淑德語言學校、江蘇藝術(shù)設(shè)計教育研究中心、無錫立信日語進修學院和福州墨爾本理工職業(yè)學院，占我國高職院校中外合作辦學機構(gòu)總數(shù)的22.58%。這些獨立設(shè)置的中外合作辦學機構(gòu)，根據(jù)其辦學特點又可分為以下幾種辦學模式。

1.國外專修學院全盤“移植式”辦學模式

在獨立設(shè)置的高職中外合作辦學機構(gòu)中，有的機構(gòu)在辦學模式上全盤“移植”了所合作的外方專修學院的辦學模式，譬如上海溫哥華電影學院（專修）。上海溫哥華電影學院（專修）成立于2014年，是由上海大學與溫哥華電影學院聯(lián)合創(chuàng)辦的電影專修學院，由上海市文廣局、市教委、靜安區(qū)政府、上海大學和溫哥華電影學院共同組成學院理事會。學院系上海大學全盤復(fù)制了加拿大溫哥華電影學院的辦學模式，“原汁原味”地引進加拿大溫哥華電影學院的師資、課程建設(shè)和教學模式而成的中外合作高職院校。該學院的辦學層次和類別是非學歷高等教育，學生畢業(yè)后頒發(fā)的是上海溫哥華電影學院（專修）證書和Vancouver Film School Diplomawithhonors（溫哥華電影學院榮譽證書）。

2.國內(nèi)外高校“融合式”辦學模式

“融合式”中外合作辦學模式是指將中外合作雙方的課程體系、師資隊伍、教學管理及其他教育資源有機結(jié)合，實現(xiàn)價值共生。以蘇州百年職業(yè)學院為例，該高校由蘇州科技大學和加拿大百年理工學院兩所公立大學合作舉辦，是我國首個具有獨立法人資格的中外合作辦學高職院校。蘇州百年職業(yè)學院在辦學過程中始終堅持以“學生為本”的理念，通過采取食宿社會化的國際做法、中外聯(lián)合培養(yǎng)模式、中外學生同校同課、產(chǎn)教融合、校企合作等方式，有機融合了中外合作辦學雙方的課程體系、教學管理、師資、就業(yè)和升學等資源。此外，還通過對接外方合作高校專業(yè)的方式，采用“四雙”（雙錄取、雙學籍、雙培養(yǎng)、雙文憑）人才培養(yǎng)模式，為取得大專文憑并符合條件的學生提供去外方合作院校繼續(xù)深造的機會。不僅如此，該校還采取積極措施，充分利用中外合作辦學的契機，積極建設(shè)國際化“雙師型”師資隊伍，該校的教職工中三分之二為外籍專家和海歸學者。

此外，采取國內(nèi)外高?！叭诤鲜健鞭k學模式比較成功的案例還有福州墨爾本理工職業(yè)學院。該校是由閩江學院與澳大利亞墨爾本理工學院兩所公立高校合作舉辦，旨在引進借鑒澳洲大學優(yōu)質(zhì)教育資源，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對國際化人才的迫切需求，培養(yǎng)具有國際同類專業(yè)水準的國際化應(yīng)用型人才。該校引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，實行與國際教育接軌的多元化辦學模式，引入澳洲百年歷史的TAFE教育以及墨爾本理工學院先進的課程體系，并結(jié)合國內(nèi)實際制定人才培養(yǎng)方案，開展副學士學位教育及澳洲專科教育。達到雙方院校畢業(yè)條件的學生可獲得中澳雙證書——福州墨爾本理工職業(yè)學院大專畢業(yè)證書和澳大利亞墨爾本理工學院副學士學位或澳洲專科證書。

（二）非獨立設(shè)置模式

非獨立設(shè)置模式是指在我國高職院校開展的不具有獨立法人資格的中外合作辦學二級學院和項目。

1.國內(nèi)外高?！耙粚σ弧焙献鞫墝W院模式

高職院校中外合作辦學二級學院是指國內(nèi)高職院校與國外高校合作舉辦，主要在國內(nèi)合作高職院校設(shè)置，實施高等專科（學歷/非學歷）教育的二級學院。中方合作院校作為法人代表管理二級學院的辦學活動，并為其提供辦學場所和設(shè)施。此類教育機構(gòu)的招生幾乎都是納入國家普通高等教育招生計劃的，僅浙江越秀外國語學院印第安納波利斯大學國際學院可以自主招生，但其自主招生的學生在畢業(yè)時不發(fā)放文憑。截至目前，我國尚有23個中外合作辦學二級學院，其中，有12個二級學院實施高等?？茖W歷教育，包括北京青年政治學院泰爾弗商務(wù)學院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院—俄羅斯交大交通學院、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院—東北亞高鐵學院、上海出版印刷高等?？茖W?，F(xiàn)代傳媒技術(shù)與藝術(shù)學院、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學中西機電工程學院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院杰克遜國際學院、無錫職業(yè)技術(shù)學院愛爾蘭學院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院中英時尚設(shè)計學院、西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院國際交通學院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院薩馬拉交通學院、南寧職業(yè)技術(shù)學院桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心和貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院懷卡托國際學院;11個二級學院實施的是高等專科教育/非學歷教育，包括重慶理工大學商貿(mào)信息學院、無錫科技職業(yè)學院中新外包管理學院、煙臺大學楓葉國際商學院、浙江越秀外國語學院印第安納波利斯大學國際學院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學院中澳合作技術(shù)與繼續(xù)教育學院、濰坊學院中奧維也納音樂學院、金華職業(yè)技術(shù)學院懷卡托國際學院、青島大學霍爾姆斯學院、沈陽工程學院紅河國際學院、山東工商學院中加高等應(yīng)用技術(shù)學院、浙江旅游職業(yè)學院中澳國際酒店管理學院。其中，煙臺大學楓葉國際商學院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院—俄羅斯交大交通學院和西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院國際交通學院這三個二級學院授予畢業(yè)生單文憑（只有國內(nèi)證書）。

2.國內(nèi)外高校合作辦學項目模式

中外合作辦學項目是指中方與外方在課程、專業(yè)和學科等方面展開合作。中外合作辦學項目一般設(shè)置在中方合作院校內(nèi)，由主體院校管理，中方負責招生，人才培養(yǎng)和教學安排由雙方協(xié)商管理，是我國開展中外合作辦學的主要形式之一，相較于中外合作辦學機構(gòu)和中外合作辦學二級學院，其數(shù)量最多、覆蓋面最廣。根據(jù)高職院校中外合作辦學項目的主體，可將高職教育中外合作項目分為以下兩種辦學模式：

（1）“一對一”模式：一個中方院校與一個外方院校合作辦學項目?！耙粚σ弧敝型夂献鬓k學項目的中方院校大多分布在我國西南、西北地區(qū)，但由于受地域、觀念和自身發(fā)展等多方面的影響，此類院校開展的國際合作交流項目相對較少。以貴陽幼兒師范高等?？茖W校與昆士蘭TAFE學院西南分校合作舉辦的學前教育專業(yè)高等?？平逃椖繛榇怼４隧椖康膶W習形式主要有兩種：一是“3+0”模式，即3年全部在貴陽幼兒師范高等專科學校學習，畢業(yè)生畢業(yè)獲得普通高等學校學前教育專業(yè)專科（高職）畢業(yè)證書、澳大利亞昆士蘭TAFE學前教育結(jié)業(yè)證書Certificate of Completion（Early Childhood Education and Care），畢業(yè)后可申請在澳繼續(xù)攻讀本科、碩士，并減免教育類學科學分;二是“2+1”模式，即2年國內(nèi)學習，1年澳方學習（赴澳學費根據(jù)澳方學校收費標準收?。厴I(yè)生畢業(yè)獲得普通高等學校學前教育專業(yè)?？疲ǜ呗殻┊厴I(yè)證書、澳大利亞昆士蘭TAFE學前教育畢業(yè)證書Diploma of Completion（Early Childhood Education and Care），畢業(yè)后可申請在澳繼續(xù)攻讀本科、碩士，并減免教育類學科學分。

（2）“一對多”模式：一個中方院校與多個外方院校合作辦學項目?！耙粚Χ唷敝型夂献黜椖磕Ｊ降闹蟹皆盒４蠖技性谖覈鴸|南沿海地區(qū)，選擇中外合作辦學是其提高自身國際化水平的有效途徑之一，以無錫職業(yè)技術(shù)學院為代表。無錫職業(yè)技術(shù)學院分別與美國、丹麥、澳大利亞、日本等開展了8個中外合作辦學項目。例如，該校分別與日本京都計算機學院、澳大利亞昆士蘭布里斯班技術(shù)與繼續(xù)教育學院、美國阿拉莫圣菲利普學院、美國?？怂构燃夹g(shù)學院和澳大利亞布里斯班TAFE技術(shù)學院合作舉辦了數(shù)字媒體設(shè)計與制作專業(yè)專科教育項目、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)專科教育項目、機械制造與自動化專業(yè)?？平逃椖?、電氣自動化技術(shù)專業(yè)?？平逃椖亢褪袌鰻I銷專業(yè)高等?？平逃椖?。目前，該校中外合作項目采用“3+0”模式，即學生3年在無錫職業(yè)技術(shù)學院學習，學校安排進行30人的小班化授課，同時外方專業(yè)教師教授總課程1/3的專業(yè)課程。學生在完成課程并達到外方要求后可獲得無錫職業(yè)技術(shù)學院頒發(fā)的專科畢業(yè)證書和外方的同等級畢業(yè)證書。此外，該校還為參與中外合作辦學項目的學生提供繼續(xù)深造的機會，外方認可學生在中方學習的課程學分。

三、高職院校中外合作辦學的特征

（一）管理主體呈現(xiàn)“多元化”

中外合作辦學自誕生之日起就天然地存在多種辦學主體并存的局面——國內(nèi)組織（主要是教育機構(gòu)，特別是高等教育機構(gòu)）和外方組織（企業(yè)、個人、教育機構(gòu)、社會組織、甚至政府等等）。從整體上看，高職院校中外合作辦學是以政府為主導(dǎo)，中外雙方合作協(xié)商，社會各方參與，中方辦學機構(gòu)自主運營的一種辦學活動。高職院校中外合作辦學管理主體多元化的主要表現(xiàn)為高職院校中外合作辦學機構(gòu)/項目的管理由有關(guān)政府部門、中外方高校和社會組織協(xié)同管理，各司其職，其中，政府主要負責辦學的政策制定、資格審批、質(zhì)量監(jiān)督、行政監(jiān)管和辦學信息的提供等;中外雙方合作高校共同商定具體的辦學事宜，并通過設(shè)立理事會、董事會或者聯(lián)合管理委員會等管理主體，共同籌措經(jīng)費、建設(shè)師資隊伍、制定招生計劃、商議專業(yè)設(shè)置、規(guī)劃課程體系、統(tǒng)籌教學管理和學生就業(yè)、升學等。我國高職院校中外合作辦學的管理主體主要由政府、中方學校和外方學校構(gòu)成，僅有少量的中外合作辦學機構(gòu)有公司參與辦學管理，如天津茱莉亞學院。天津茱莉亞學院是天津音樂學院與茱莉亞音樂學院合作的二級學院，由茱莉亞學院、天津音樂學院、天津濱海新區(qū)中心商務(wù)區(qū)管理委員會和天津新金融投資有限責任公司共管共建，法人是天津音樂學院。

（二）地域分布“東高西低”

由表1、表2和表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，我國高職院校中外合作辦學項目的地域分布總體呈“東高西低”的特點。中外合作辦學機構(gòu)和項目數(shù)量排名前五的省份都分布在東部地區(qū)，分別是江蘇省、浙江省、山東省、廣東省、河北市和上海市等東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)分別為76、65、57、41、27、23。截至目前，西部地區(qū)9個省份的高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)只有75個，約占全國高職院校中外合作辦學總數(shù)的16.52%，其中，寧夏、青海、西藏這三個省份尚未開展中外合作辦學。東部10個省份已有高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目共313個，約占全國高職院校中外合作辦學總數(shù)的68.95%，其合作辦學規(guī)模是西部地區(qū)的4.2倍。由此可見，高職院校中外合作辦學在我國東、中部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展的項目較多、范圍較廣，而在西部地區(qū)分布的則相對較少，尤其是西部地區(qū)有幾個省份完全沒有高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要包括以下幾個方面：其一，區(qū)域經(jīng)濟是影響高職院校中外合作辦學的首要因素。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達、交通便利、對外開放程度高，對各級各類優(yōu)秀人力資源的需求也相對較大，可謂“天時地利人和”，能為高職院校開展中外合作辦學提供堅實的財力、物力和人力保障。其二，地緣因素也是影響中外合作辦學分布的一個重要原因。中外合作辦學的發(fā)展呈現(xiàn)出與地區(qū)對外開放程度整體契合的特征。東部地區(qū)，尤其是沿海地區(qū)，科技發(fā)達、交通便利、信息暢通，開展中外合作辦學有著得天獨厚的地域優(yōu)勢。從江蘇、浙江、山東和上海等地區(qū)的中外合作辦學情況不難看出，這些地區(qū)的中外合作辦學很大一部分都是與相鄰或附近的國家和地區(qū)合作舉辦的。相較于東部沿海地區(qū)而言，西部地區(qū)則處于劣勢地位。西部地區(qū)地處內(nèi)陸、自然環(huán)境惡劣、經(jīng)濟欠發(fā)達、信息相對閉塞，尤其是對外開放程度相對不足，對外合作辦學的發(fā)展相對落后。其三，區(qū)域高等教育的發(fā)展規(guī)模和國際化水平是影響中外合作辦學區(qū)域分布的又一重要因素。江蘇、浙江、上海、廣州等地區(qū)的高等教育發(fā)展規(guī)模較大，國際化水平較高，高等教育資源相對豐富，這些省份的高職院校開展的中外合作辦學機構(gòu)和項目就相對較多。

（三）人才培養(yǎng)“國際化”和“市場化”

首先，我國高職院校中外合作辦學人才培養(yǎng)的“國際化”主要體現(xiàn)在三個方面：一是人才培養(yǎng)國際化。中外合作辦學機構(gòu)或項目肩負著培養(yǎng)具有國際視野和國際化思維能力、通曉國際規(guī)則、有較強的國際交往能力、掌握扎實的專業(yè)知識和技能的國際型人才的重任。高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目，其首要目的就是培養(yǎng)國際化人才。以福州墨爾本理工職業(yè)學院為例。該校旨在培養(yǎng)具有愛國情懷和國際視野、通曉國際規(guī)則、具有國際同類專業(yè)水準的國際化應(yīng)用型人才。二是課程體系構(gòu)建的國際化。課程是教學實施的重要依據(jù)，是人才培養(yǎng)的重要載體。高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目都很注重對“通專結(jié)合”“中西合璧”式國際化課程體系的建設(shè)。三是師資隊伍國際化。師資隊伍國際化是人才培養(yǎng)國際化的前提保障。如福州墨爾本理工職業(yè)學院多年來一直致力于引進高層次國際化人才任教，通過“雙師嵌入”的方式引進外方有行業(yè)、企業(yè)背景的優(yōu)秀人才任教，按照國際標準培養(yǎng)國內(nèi)教師等。

其次，我國高職院校中外合作辦學的“市場化”主要體現(xiàn)在以下兩方面：其一，中外合作辦學在跨境教育中被視為商業(yè)存在形式，無論是外方進入中國教育市場看重的經(jīng)濟利益和投資回報，還是辦學的專業(yè)選擇、費用收取、財務(wù)運作等方面，市場主導(dǎo)性明顯;其二，高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目在專業(yè)設(shè)置上傾向于選擇有特色、適應(yīng)市場需求的專業(yè)，專業(yè)與市場需求契合度很高。由表7可以看出，當前，高職院校中外合作辦學機構(gòu)和項目開設(shè)的專業(yè)覆蓋了高職教育的19個專業(yè)大類，主要集中在財經(jīng)商貿(mào)、電子信息、裝備制造、旅游和交通運輸這五大類，開設(shè)這些專業(yè)與市場對此類人才需求較大密切相關(guān)。

綜上所述，不同的高職院校在中外合作辦學過程中選擇了不同的合作辦學模式，合作辦學規(guī)模和質(zhì)量都取得了一定的成效。但是，我國高職院校中外合作辦學的結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化。第一，在辦學類型方面，高職院校中外合作辦學機構(gòu)與項目的比例極不平衡。截至目前，我國高職院校中外合作機構(gòu)和項目總數(shù)達454個，其中，中外合作辦學機構(gòu)31個（僅7個機構(gòu)具有獨立法人資格），中外合作辦學項目423個，是辦學機構(gòu)總數(shù)的14倍?？梢?，高職院校中外合作辦學項目數(shù)量遠高于機構(gòu)數(shù)量，在中外合作辦學類型上呈現(xiàn)極不均衡的狀態(tài)。相較于中外合作辦學機構(gòu)而言，中外合作辦學項目具有依附性、階段性和不穩(wěn)定性等特點。因此，為了持久提高高職院校中外合作辦學質(zhì)量，我國需要進一步增加高職院校中外合作辦學機構(gòu)的數(shù)量。第二，地域分布極不均衡。從統(tǒng)計結(jié)果來看，我國高職院校中外合作辦學的區(qū)域分布極不平衡，中外合作辦學機構(gòu)和項目絕大部分集中在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)（其中，江浙一帶分布最多），而西部地區(qū)9個省份中外合作辦學機構(gòu)和項目的總數(shù)還沒有一個江蘇省高職院校中外合作辦學的機構(gòu)和項目的總數(shù)多。今后，我國應(yīng)加大對西部地區(qū)中外合作辦學的政策支持力度，采取一定的傾斜政策，鼓勵中西部，尤其是西部地區(qū)高職院校中外合作辦學的發(fā)展。

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（責任編輯：楊在良）

Research on the Practice Pattern， Typical Mode and Characteristics of?Sino-foreign Cooperation in Running Schools in Higher Vocational Colleges

YU Zhi-hui

（Shaanxi Normal University， Xi'an Shaanxi 710062， China）

Abstract： Through combing the status quo of Chinese-Foreign cooperative education in higher vocational colleges in China， it can be known that the current Chinese-Foreign cooperative education in higher vocational colleges in China mainly includes two modes of "independent setting" and "non-independent setting". The institutions are divided into the overall "transplantation" mode of running schools of foreign specialized colleges and the "integrated" mode of running schools of domestic and foreign universities; the non-independent setting mode is further divided into the mode of "one-to-one" cooperation between domestic and foreign universities， secondary colleges and domestic and foreign universities. Chinese-Foreign cooperative education in higher vocational colleges has the characteristics of diversified management bodies， geographical distribution of "high in the east and low in the west"， and the characteristics of "internationalization" and "marketization" in running schools.

Key words： higher vocational colleges; Chinese-Foreign cooperation in running schools; modes of running schools

作者簡介：余智慧（1990—），女，陜西師范大學教育學部2017級博士研究生，研究方向為高等教育、職業(yè)技術(shù)教育。