基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究

張永鋒

摘要：在新高考與新課標(biāo)的背景下，對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，同時，對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升指明了改革與優(yōu)化的方向。為了從根本上解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方法與學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)之間的矛盾，基于思維導(dǎo)圖全新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中其意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;英語閱讀;教學(xué)應(yīng)用

近幾年，隨著教學(xué)改革的深入，不少英語教師發(fā)現(xiàn)，在實際閱讀教學(xué)過程中，如果一味地強調(diào)死記硬背或者著重強調(diào)重點詞語，講解難點語句，不注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很難提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力，且閱讀教學(xué)的質(zhì)量一直都處于平平，不管是小測驗還是大規(guī)模考試閱讀部分仍然失分嚴(yán)重。在此大環(huán)境中，探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的有效策略，迫在眉睫。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀備課中的應(yīng)用

備課是促進教學(xué)有序開展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的備課方法可能更強調(diào)的是單獨的一課，教師一邊熟悉教材一邊整理思路，按照備課模板將本節(jié)課重點講解的內(nèi)容圍繞知識、技能、素質(zhì)三方面展開備課。如此，不僅備課效率緩慢，且不利于教師建立整體的知識結(jié)構(gòu)，在為學(xué)生講解的時候可能只是針對單一知識點枯燥的講解，這種教學(xué)方法可以說已經(jīng)不符合現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)所需了。

在此背景下，思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)運而生。不僅能夠大大提升教師的備課效率，而且還有助于教師對教材內(nèi)所有內(nèi)容進行全面思考與深入研究。在提升備課質(zhì)量與速度的同時，教師在思維導(dǎo)圖的指引下能夠?qū)⒔滩膬?nèi)更多的知識點有效串聯(lián)起來并且以清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如今越來越多新穎且形式各樣的思維導(dǎo)圖模板接連被開發(fā)與應(yīng)用，大大降低了教師繪制的難度。且由于基本是在電腦上操作，更為教師減輕了備課的壓力與任務(wù)量，致使教師能夠?qū)⒏嗟木εc時間騰出來用于研究教學(xué)內(nèi)容上，為更好地展開課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在知識導(dǎo)入中的應(yīng)用

英語閱讀教學(xué)，它是一個完整的個體，教師需要從全局把握新舊知識之間的緊密聯(lián)系，由此為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)新舊知識的整體框架。傳統(tǒng)的教學(xué)通常都是以一篇單獨的文章或者段落作為每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。類似的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生清晰梳理知識點間存在的關(guān)系，更對提高學(xué)生的發(fā)散思維與整合能力沒有任何實質(zhì)性的幫助，這與新課改的理念是相違背的。

然而，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以從根本上解決這一問題。首先如果新知識與舊知識之前存在某些關(guān)聯(lián)，那么教師就可以在原先思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進行拓展與延伸，將新知識以分支的形式加入思維導(dǎo)圖中，從而有效為學(xué)生梳理新舊知識。如果新知識與舊知識之間并無聯(lián)系的話，教師完全可以另起爐灶，引導(dǎo)學(xué)生找到新的主題關(guān)鍵詞，并且鼓勵學(xué)生自己填充與完善。這個過程不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識的及時性回顧，而且還能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探索欲望，進而達到把握整體知識的目的，同時也是提升學(xué)生閱讀速度的重要方法。

例如：人教版高一英語第二冊中有一章節(jié)專門講述的是與“網(wǎng)絡(luò)”有關(guān)的內(nèi)容，通過大致瀏覽這章節(jié)的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其主要是圍繞“網(wǎng)絡(luò)”“改變”“強大”“一起”四個關(guān)鍵詞而展開的。在教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用以上四個關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且深入挖掘作者想要表達的中心主旨。鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，不僅有利于知識的建構(gòu)與梳理，而且還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在課后總結(jié)中的應(yīng)用

不管是學(xué)生還是教師，在課后都要養(yǎng)成良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，這是全面提升能力的關(guān)鍵。

首先從教師角度出發(fā)，教師完全可以將思維導(dǎo)圖看成是改善教學(xué)過程與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的重要工具。每堂課結(jié)束之后，教師都要細(xì)致檢查思維導(dǎo)圖中的每一個知識點是否講解，并且教師要善于結(jié)合實際教學(xué)情況對思維導(dǎo)圖進行適當(dāng)調(diào)整。另外，教師還需要借助思維導(dǎo)圖分析教學(xué)效果與進程，回想學(xué)生在繪制的時候有哪些不足之處，進而有針對性地制定調(diào)整方案，以便于促進知識更好的內(nèi)化與吸收。

從學(xué)生角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖是學(xué)生復(fù)習(xí)與總結(jié)的重要幫手。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生將更清晰且有條理地對知識進行不斷復(fù)習(xí)，并且還能根據(jù)顏色、字體深淺的變化來有針對性地選擇復(fù)習(xí)的重點。除此之外，思維導(dǎo)圖還有一個顯著的優(yōu)勢就是即使過了一段時間學(xué)生重新閱讀，還將記憶猶新，根本原因是以圖文展現(xiàn)的知識體系已經(jīng)深深烙印在學(xué)生腦海之中。

四、結(jié)語

總而言之，面對嚴(yán)峻的高考形勢，加之新課標(biāo)的要求，高中英語閱讀一直是英語教學(xué)工作的重中之重。思維導(dǎo)圖依托于圖形、色彩、線段等豐富多彩的元素能夠為學(xué)生直觀且形象的展現(xiàn)出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在加深知識記憶的同時，能夠幫助學(xué)生科學(xué)梳理知識體系，對于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生興趣的培養(yǎng)將發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

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