新時(shí)期家校合作的責(zé)任界定與協(xié)同育人機(jī)制的探究

張海燕　陸明玉　薩如拉　劉春輝

摘 要：受城鎮(zhèn)化急劇發(fā)展和第四次工業(yè)革命的影響，家校合作在新時(shí)期呈現(xiàn)了不同以往的家校合作沖突，本研究從組織層面、個(gè)體層面探究了家校合作的內(nèi)涵，嘗試?yán)迩寮倚：献鞴餐w的責(zé)任邊界，提出了牢固家校合作共同體的意識、形成保障家校合作的制度、創(chuàng)新家校合作的形式和構(gòu)筑全社會支持的體系等協(xié)同育人的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：家校合作;責(zé)任界定;協(xié)同育人;機(jī)制

中圖分類號：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0075-04

近年來，家校矛盾案例不斷涌現(xiàn)，諸如“家長退出班級微信群”“家長代批作業(yè)”等現(xiàn)象引起了學(xué)界和大眾的關(guān)注和熱議。城鎮(zhèn)化的急劇發(fā)展和第四次工業(yè)革命，使得家校合作在新時(shí)期呈現(xiàn)了不同以往的家校合作沖突。究其原因，一方面是新時(shí)期家庭教育和學(xué)校教育的合作形式、路徑、方法和手段發(fā)生了諸多變化。家校合作如何及時(shí)應(yīng)對這些變化和接受新的挑戰(zhàn)，對于提升家校合作質(zhì)量至關(guān)重要。另一方面，更為根本的原因是家庭和學(xué)校的責(zé)任邊界不清。厘清學(xué)校和家庭責(zé)任的邊界，保持良好的家校溝通，是發(fā)揮家校合作正向合力作用的重要基石。因此本文在明確家校合作的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析新時(shí)期家校合作的變化與挑戰(zhàn)，明晰家校合作邊界，并嘗試提出家校合作協(xié)同育人的有效機(jī)制。

1 家校合作的內(nèi)涵

家校合作是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過程，是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互教育的過程[1]。家校合作首先在外顯層面上表現(xiàn)為家庭和學(xué)校的雙向合作，即“家庭”“學(xué)?！痹诮M織層面的合作與交流。合作與交流的根本目的就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。盡管在外顯層面家校合作表現(xiàn)為學(xué)校與家庭之間的組織合作，但是借由不同的個(gè)體，其組織管理方式、溝通交流方式是通過一定的社會性活動，如家長會、校長見面日等活動形式完成的。如圖1所示，家校合作可以劃分為三個(gè)層次，即合作的組織層面、合作的主體層面和合作的機(jī)制。

1.1 家校合作的組織層面

教育是一個(gè)統(tǒng)攝社會、家庭和學(xué)校的多維系統(tǒng)[2]。社會教育、學(xué)校教育和家庭教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中承擔(dān)著不同的責(zé)任，發(fā)揮著不同的教育作用，但同時(shí)對個(gè)體發(fā)展具有重要的價(jià)值和功能。三者之間既有重復(fù)和交叉的過程，也有彼此不可替代的價(jià)值，因此要明晰家校合作的責(zé)任邊界，合理劃分其育人功能，探索學(xué)校和家庭組織功能的不同分工與責(zé)任偏重。

1.2 家校合作的個(gè)體層面

家校合作的實(shí)施最終是由個(gè)體落實(shí)，即學(xué)校管理者、教師、家長和學(xué)生。在學(xué)校中，管理者、教師就家校合作達(dá)成共識，并通過學(xué)校管理、班級管理、課程管理等發(fā)揮育人功能。在家庭中，家長與學(xué)生通過日常的交流等方式，產(chǎn)生一定的教育影響和作用。在這些管理活動、教學(xué)活動和日?；顒又?，各類主體之間的家校合作是相互的、復(fù)雜的，彼此之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。為了更加清晰地呈現(xiàn)不同主體在家校合作網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系，從組織身份的視角可以將其簡化為管理者與教師、管理者與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與家長、家長與學(xué)生多個(gè)主體的雙向互動。

1.3 家校合作的機(jī)制

在《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）中對于機(jī)制的解釋為“機(jī)器的構(gòu)造和工作原理”“泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”[3]?？梢?，機(jī)制在本質(zhì)上是系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間關(guān)系的體現(xiàn)。這種關(guān)系則由各組成部分之間相互作用的方式?jīng)Q定的。家校合作機(jī)制是指有關(guān)家校合作的各部門之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式，每個(gè)部分通過相互聯(lián)系、相互滲透以便更好地發(fā)揮家校合作作用[4]?？梢哉f家校合作的組織、個(gè)體層面和機(jī)制方面的合力運(yùn)行方式?jīng)Q定了“家”與“?！钡年P(guān)系，即責(zé)任與邊界，最終共同構(gòu)筑了家校合作的育人力量。

2 新時(shí)期家校合作的變化與挑戰(zhàn)

從組織、個(gè)人層面明確了家校合作的內(nèi)涵，就需要進(jìn)一步分析在新時(shí)期、面對新形勢，家校合作將面臨哪些新的變化與挑戰(zhàn)，為家校合作有效機(jī)制的建立提供思考。

2.1 城鎮(zhèn)化的急劇發(fā)展，城鄉(xiāng)家校合作的差異日漸凸顯

國家統(tǒng)計(jì)局報(bào)告顯示，截至2021年末，我國城鎮(zhèn)常住人口達(dá)到91425萬人，比2020年末增加1205萬人;鄉(xiāng)村常住人口49835萬人，減少1157萬人。常住人口城鎮(zhèn)化率為64.72%，比2020年末提高0.83個(gè)百分點(diǎn)[5]。在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，人口向大城市的持續(xù)流動，不僅產(chǎn)生了一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新問題，也給教育帶來了新問題，給家校合作帶來了新的挑戰(zhàn)。

第一，城市學(xué)位的緊張、大班額問題的治理束縛城市的家校合作。大班額、教師負(fù)擔(dān)過重，家長部分訴求得不到回應(yīng)，家庭作業(yè)成為家長作業(yè)的教師責(zé)任越界等問題凸顯。第二，農(nóng)村學(xué)校的撤并、城鎮(zhèn)中心校的管理、寄宿制學(xué)校等爭論層出不窮，呈現(xiàn)了新時(shí)期農(nóng)村家校合作的新樣態(tài)。農(nóng)村教師專業(yè)水平相對較低、留守兒童的家庭教育缺失、農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理疏漏等種種問題的出現(xiàn)，家校合作面臨新的困境。第三，城鄉(xiāng)兩極化的家校合作差異，為家校合作問題的治理帶來了不小的挑戰(zhàn)。

2.2 第四次工業(yè)革命的到來與影響，家校合作的形式日漸多元

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的第四次工業(yè)革命[6]，在速度、廣度和深度上的“顛覆性”前所未有，對教育也產(chǎn)生了深刻影響。一方面數(shù)字化的普及和推廣，加快了教育信息的交流和傳播，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，校際、教師間、家庭和學(xué)校之間的交往更加密切、便捷;另一方面，教育信息的獲取更加快速與多元，學(xué)校只是知識獲得的渠道之一，尤其是伴隨著自媒體的興起，一些具有隱蔽性質(zhì)的家校合作從幕后轉(zhuǎn)向臺前。

教學(xué)效率的提升、教學(xué)知識的共享，意味著教師可以節(jié)約大量的時(shí)間，用于教學(xué)管理和學(xué)生輔導(dǎo)。從這個(gè)視角來看，教師理應(yīng)有更多充裕的時(shí)間做好家校溝通、合作工作，但在實(shí)際中，家長輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的加重、家委會上傳下達(dá)的另類溝通，讓家校合作無形中如鯁在喉，合作不暢。而面對日益增長的家長對教育公平和教育高質(zhì)量發(fā)展需求，也對學(xué)校提出了更高的要求。新時(shí)期，“新”一批家長做出諸如“退群”“吐槽教師”的自媒體發(fā)聲，也體現(xiàn)了家長另類參與合作的輿論訴求。

新時(shí)期家校合作面臨更多變化與挑戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)代、這屆家長、這代學(xué)生身上出現(xiàn)了如此不同以往的家校合作沖突，就要求學(xué)校、教師和家長們要以更加積極和創(chuàng)新的思維和理念進(jìn)行多元化的家校合作。

3 家校合作中的責(zé)任界定

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說：“教育學(xué)生方面面臨的任務(wù)十分復(fù)雜，對于學(xué)校來說若是沒有家庭的支持和社會的幫助，只依靠學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行教育的話，就不會收到良好的教育效果”[7]。人的發(fā)展是受遺傳、環(huán)境、教育等多種因素影響的，是一個(gè)多因素共同作用、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)。雖然學(xué)校教育在人的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是離不開家長的支持。面對新問題、新挑戰(zhàn)，必須從組織層面、個(gè)體層面明晰、界定“家”與“?！焙献髦械呢?zé)任。

3.1 組成層面的責(zé)任界定

如圖2所示，家校合作從合作前、合作中到合作后，是一個(gè)經(jīng)歷從目標(biāo)共識、合作利益最優(yōu)、合作回報(bào)與反饋的漸進(jìn)的過程。不少學(xué)者提出家校共同體的概念[8-10]，即以學(xué)生為中心和紐帶，將學(xué)校和家庭視作一個(gè)利益共同體，其明確的組織目標(biāo)即促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展，凸顯了“尊重、平等、自主、共生”的價(jià)值追求[9]。但從學(xué)生的交往過程來看，在家庭中，家長與學(xué)生的交往活動具有私密性，主要形式為日?；顒?，教育的影響通過潛移默化方式完成。相較于家庭，學(xué)校是正式的場合，具有一定的制度、規(guī)則，要求教師和學(xué)生使用正式的語言進(jìn)行溝通與交往，主要通過有計(jì)劃、有目的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)教育目的。兩者在教育方式、語言使用等方面的不同，就使得兩個(gè)組織在構(gòu)建共同體的過程中，要具有實(shí)踐共同體的主人翁意識，通過“意義協(xié)商”達(dá)成共識，即面對具體問題進(jìn)行協(xié)調(diào)與磋商，通過持續(xù)平等的溝通，從而實(shí)現(xiàn)知識的共享與視域的融合。而在合作的過程中，只有將家庭和學(xué)校的利益最優(yōu)化，甚至是最大化，才能確保家校合作共同體組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這需要克服實(shí)踐中制度安排對情感互動關(guān)系的排擠[9]、合作內(nèi)容的窄化對合作效果的歸干擾[11]、合作資源的泛化對合作深度的限制。當(dāng)家校合作共同體達(dá)到理想化的狀態(tài)，那么其合理性回報(bào)即為家庭和學(xué)校信任感的建立，就意味著學(xué)?；蚣彝サ臎Q策能夠得到雙方的認(rèn)可和推動，組織的運(yùn)行和發(fā)展進(jìn)入良性的循環(huán)和可持續(xù)的發(fā)展中。

3.2 個(gè)體層面的責(zé)任界定

3.2.1 管理者—教師的責(zé)任界定

當(dāng)我們需要厘清個(gè)體層面的責(zé)任時(shí)，首先要界定好家校合作中管理者與教師之間的責(zé)任?，F(xiàn)實(shí)中，管理者發(fā)布的行政指令，將一些看似與教育相關(guān)的事宜但又不屬于教學(xué)工作的內(nèi)容經(jīng)由教師轉(zhuǎn)發(fā)給家長，從而完成行政任務(wù)。除了這些向?qū)W校和教師攤派的任務(wù)，還有一些低質(zhì)低效的培訓(xùn)和會議，占據(jù)了教師大部分的工作時(shí)間[12]。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但是教師自身時(shí)間是有限的，一個(gè)班級如果人數(shù)眾多，教師用于統(tǒng)計(jì)信息的時(shí)間就大量占用教師課余時(shí)間，從而影響教師教學(xué)時(shí)間的分配。而這種分派的管理思維也會潛移默化地影響教師的工作思維，分?jǐn)偱c轉(zhuǎn)嫁自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。因此，要從制度、機(jī)制層面明確管理者與教師各自的責(zé)任和義務(wù)，哪些工作是由學(xué)校管理者完成的，哪些是管理者和教師合作完成的，如何優(yōu)化管理，進(jìn)而將時(shí)間歸還給教師。讓教師們能夠靜心備課、潛心研課、耐心做好家校合作。否則權(quán)力、責(zé)任的跨界擴(kuò)展帶來的不僅是教師繁雜的工作安排，更危險(xiǎn)的是教師責(zé)任的泛化。

3.2.2 教師—家長的責(zé)任界定

教師和家長的責(zé)任界定，是當(dāng)前學(xué)者關(guān)注較多的論題之一。從教師的視角出發(fā)，以學(xué)業(yè)為績效為中心，出現(xiàn)了教師責(zé)任的越界，教育導(dǎo)向的偏差、教師責(zé)任的推諉、家長負(fù)擔(dān)的加重、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加壓等一系列教師越位的跨界行為產(chǎn)生[12，13]。在家校合作中，教師作為家校合作中的主體相較而言處于優(yōu)勢地位，家長有“人在屋檐下不得不低頭”的思維認(rèn)知，產(chǎn)生了“敢怒不敢言”或者行為屈從但心理不認(rèn)同的“表里不一”。從家長的視角出發(fā)，以職業(yè)分工為中心，輔導(dǎo)作業(yè)、參與學(xué)校事宜是隸屬于學(xué)校場域和教師工作的內(nèi)容，而非家長應(yīng)該承擔(dān)的[13]。此外，由于家長對教育的期待、對教師的信任是不一樣的，因此在家校合作的過程中既可能出現(xiàn)部分家長消極懈怠推卸責(zé)任的表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)家長過度干預(yù)和參與學(xué)校事宜的越位行為。

關(guān)于教師和家長責(zé)任的界定，既需要從制度、機(jī)制角度清晰的界定，也要在家校合作的爭議、矛盾的地方進(jìn)行深度交流與溝通，只有相互尊重、相互信任，在平等和相互諒解的基礎(chǔ)上才能志同道合，同行同力。

4 家校合作協(xié)同育人的機(jī)制

4.1 牢固家校合作共同體的意識

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“學(xué)?！彝ソ逃w系”很好地詮釋了家庭和學(xué)校在學(xué)生教育中的重要作用，他在《帕夫雷什中學(xué)》中提道：“人的年齡越大，就會變得越保守、越不易教育”。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，人生早期的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知會對學(xué)校學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。建立“學(xué)?！彝ソ逃w系”是蘇霍姆林斯基為培養(yǎng)全面發(fā)展的人所采取的有效措施之一。他認(rèn)為施行“學(xué)?！彝ソ逃辈粌H可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有父母對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教學(xué)教育機(jī)關(guān)，也不可能有社會在精神上的進(jìn)步[7]。

有別于“配合”“協(xié)作”等概念，家校關(guān)系的理想狀態(tài)“合作”，即家庭與學(xué)校都能放棄視對方為“他者”的狹隘性，脫離自己所在空間，走進(jìn)對方的地盤，投入對方的活動，通過平等、持久和穩(wěn)定的溝通與交流[9]，充分信任，形成家校合作的共同體。這個(gè)共同體中，既要做到地位的平等、觀念的一致，同時(shí)要以學(xué)生發(fā)展作為達(dá)成共識的動力和平衡點(diǎn)。

4.2 形成保障家校合作的制度

《九十年代中共兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》是我國家庭教育指導(dǎo)工作正式開始的標(biāo)志。2001年頒布的《全國教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》首次提出”建立健全家校合作的制度，形成良性機(jī)制”，對于規(guī)范化的家校合作、建立完善家校合作機(jī)制提供了指導(dǎo)方向[14]。2021年12月，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的貫徹與實(shí)施，將家庭教育主體責(zé)任和學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)納入法制化的軌道。家庭教育不再是私人領(lǐng)域的問題，已經(jīng)上升到為黨育人，為國家育才的高度。

從宏觀層面的立法保障，也要求學(xué)校、家庭有配套的措施?？梢?，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及其家長須相互信任和合作，維護(hù)坦誠交流和相互合作的文化。家庭和學(xué)校要明確教育學(xué)生是父母和學(xué)校共同的責(zé)任，需要雙方相互信任地合作，學(xué)校和父母須在教育中必須互相支持。

4.3 創(chuàng)新家校合作的形式

家長會、家訪、家長培訓(xùn)學(xué)校是家校合作卓有成效的合作形式。新時(shí)期，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，家校合作的方式更加豐富，校園公眾號、班級微信群、釘釘班級群等現(xiàn)代信息工具將家庭和學(xué)校緊密地聯(lián)系在一起。家長和教師溝通和交流的方式、手段更加多元。但是多元的溝通手段只體現(xiàn)交流工具的多樣化，但是交流內(nèi)容、交流方法、情感互動也有可能受到影響和制約。就家校合作內(nèi)容而言，涵蓋了學(xué)校層面、班級層面、學(xué)科層面、生活層面;就交流個(gè)體方面而言，涵蓋了管理者、教師、家長、學(xué)生等不同主體。這就需要學(xué)校在已有多元的家校合作形式上，創(chuàng)新家校合作方式，針對不同層面的交流與合作，探索采用哪些方式更加科學(xué)合理，采用哪些方式，可以提高工作的效率，增進(jìn)彼此的信任，尤其是涉及學(xué)校管理政策、學(xué)生個(gè)體發(fā)展等涉及師生切身利益的重要事件，進(jìn)行必要的多方對話。

4.4 構(gòu)筑全社會支持的體系

社會、學(xué)校、家庭的相互支持，是當(dāng)代家校合作的教育體系發(fā)展到一定階段的必然要求。家校合作的持續(xù)推進(jìn)，離不開整個(gè)社會的支持。作為社會人的家長和教師，既承擔(dān)家長師長的角色，同時(shí)也要遵循不同職業(yè)或行業(yè)行為規(guī)范。家校合作不僅雙方意愿達(dá)成共識，還需整個(gè)社會給予人力、物力和財(cái)力的支持，如教育行政部門及其他部門任務(wù)的攤派問題、家長參與學(xué)校事物時(shí)時(shí)間的給予，都是社會支持體系的一部分。只有構(gòu)筑全社會的支持體系，創(chuàng)設(shè)友好家校合作的環(huán)境，才能保證家校合作的步調(diào)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，家庭、學(xué)校、社會三位一體的合作模式。

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收稿日期：2022-01-20