淺談《學(xué)記》“豫時孫摩”原則對物理教學(xué)的啟示研究

聶哲星　李曉偉　曹萬蒼　柴萬東　孫福玉

摘 要：《禮記·學(xué)記》是我國古代專門闡述教育教學(xué)理論的一本著作，其中的教育教學(xué)思想內(nèi)容非常豐富，比較全面地闡述了教育教學(xué)的目的和意義，教育與教學(xué)的基本機(jī)制、原則與方式，還包括教師的重要地位與功能，教學(xué)中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系等，較為系統(tǒng)而全面地總結(jié)并推廣了我國先秦時代的教育教學(xué)經(jīng)驗，是我國古代教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，對當(dāng)下的中國教育教學(xué)仍然有著很大的啟示和借鑒意義。本文借鑒了其中的教育思想，依據(jù)在《學(xué)記》中留下濃墨重彩的“豫時孫摩”教學(xué)原則，站在新時代背景下，結(jié)合物理教學(xué)實際，探討預(yù)防性原則、及時性原則、循序漸進(jìn)原則、學(xué)習(xí)觀摩原則對物理教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：《學(xué)記》;物理教學(xué);“豫時孫摩”原則

中圖分類號：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0055-03

作為一名人民教師，肩負(fù)著澆灌祖國花朵、培養(yǎng)祖國棟梁的重?fù)?dān)，我們只有堅持尋找前人留下來的教育精華，努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，才能讓自己更進(jìn)一步。我國自古就關(guān)注教育教學(xué)問題，《學(xué)記》為《禮記》中的第十八篇論著，是中國古代專門闡述教育問題的一篇著作，更是世界上最早的一篇專門闡述教學(xué)方面問題的著作[1]。即使過去了兩千多年，對于現(xiàn)在的教學(xué)仍然具有極大的啟示和借鑒意義。深入研究中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育精髓，既是提升教師教育教學(xué)能力的需要，也是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。已有許多研究者從各方面研究《學(xué)記》并取得了令人矚目的成果，但是對于如何把《學(xué)記》的教育思想與物理教學(xué)結(jié)合起來，除卻江西科技師范大學(xué)的研究生王方方從啟發(fā)性教學(xué)原則的角度對物理教學(xué)進(jìn)行探討之外，少有他人涉及。本文就《學(xué)記》長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)等六個教學(xué)原則中的“豫時孫摩”教學(xué)原則進(jìn)行探討，以期能夠給物理教師的課堂教學(xué)一些啟發(fā)。

1 預(yù)防性原則對物理教學(xué)的價值探討

《學(xué)記》提出“禁于未發(fā)之謂豫”。這里的“禁”就是防止，“豫”就是預(yù)防。它告訴我們，老師在教育教學(xué)過程中要時時關(guān)注學(xué)生的言行舉止，并仔細(xì)觀察其精神狀態(tài)，以及時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，并有預(yù)見性地把問題扼殺在搖籃里，這對于學(xué)生的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，就像醫(yī)學(xué)里面生病前的預(yù)防遠(yuǎn)勝于病發(fā)后的治療。中小學(xué)的學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，如果能夠在學(xué)生發(fā)生不良行為之前加以預(yù)防，那比“亡羊補(bǔ)牢”的效果要好得多。而要達(dá)到這種效果就需要教師在備課中除了確定教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和分配好課堂教學(xué)時間外，還得了解每一位學(xué)生，要充分預(yù)見各種可能性，以防出現(xiàn)各種意料之外的事件[2]，若“發(fā)然后禁，則扦格而不勝”，課堂教學(xué)就比較被動了。

如物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作實驗時，就可以預(yù)料有一部分學(xué)生習(xí)慣讓別人動手，自己只是在一旁看著，甚至只是聊天，等著抄襲實驗數(shù)據(jù)，這就不利于學(xué)生對本堂課知識點的理解，教師在巡回指導(dǎo)過程中，應(yīng)盡量讓沒有進(jìn)行操作的學(xué)生親自動手，特別對于已經(jīng)完成實驗的小組完全可以讓沒有動手的學(xué)生再操作一次。在實驗操作規(guī)范方面，盡管教師可能再三強(qiáng)調(diào)，但是對于一些不會明顯影響實驗進(jìn)程的細(xì)節(jié)操作，學(xué)生卻總是輕易忽視或做錯，比如在九年級探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流規(guī)律實驗中，有的小組學(xué)生把電流表接反了卻仍不自知，接線時不切斷開關(guān)等。對于這些問題，教師可以在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中以自我檢查錯誤的方式做出提醒，使操作不規(guī)范的學(xué)生在檢查中發(fā)現(xiàn)自己的不規(guī)范操作。同時要注意到中學(xué)階段的學(xué)生一般自律能力不強(qiáng)，做事情三分鐘熱度，實驗并不能持續(xù)激發(fā)他們的興趣，這就需要教師勤思考，多創(chuàng)新，理論與實踐相結(jié)合，設(shè)計多樣的教學(xué)活動以提高課堂教學(xué)效果。另外，除了對學(xué)生在實驗中、課堂上的不良行為習(xí)慣進(jìn)行預(yù)防外，還要對學(xué)生在生活中的不當(dāng)操作進(jìn)行預(yù)防。在講授物理課程時，教師應(yīng)將其在生活中可能造成的危險和注意事項等引入課堂，如用火用電規(guī)范等，防止其在生活中的不當(dāng)操作引起危險。

2 及時施教原則對物理教學(xué)的價值探討

《學(xué)記》提出“當(dāng)其可之謂時”。這里的“時”就是指及時施教原則。古語有云：“欲粟者務(wù)時，欲治者因勢?！惫糯藗冏鍪虑榉浅?qiáng)調(diào)天時地利人和，也就是做事的時候要注意把握時機(jī)，才能事半功倍。在教學(xué)上也是如此，要掌握教育時機(jī)，才能大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生有更大的發(fā)展可能性。教育時機(jī)是寶貴的，同時教育時機(jī)也是易逝的，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是動態(tài)的發(fā)展的過程，想要把握的教育時機(jī)并不容易，在課堂上通常沒有時間停下來思考怎么進(jìn)行，時機(jī)到來的那一瞬間必須采取行動，這就需要更加深入全面地了解學(xué)生，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中也要對學(xué)生的神情變化仔細(xì)觀察，才能迅速把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)時機(jī)，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。猶如農(nóng)戶不能掌握播種的最佳時機(jī)，則收獲將會大打折扣，同樣是“時過而后學(xué)，則勤苦而難成”，所以，一旦課堂教學(xué)錯失了時機(jī)，教育效果將難以達(dá)到預(yù)想的水平和目標(biāo)[3]。

2.1 把握學(xué)生發(fā)展的“關(guān)鍵期”

學(xué)生隨著年齡的增長，身體的發(fā)展會出現(xiàn)不同的階段，大腦在不同的階段里對不同的刺激就有不同的加工速度。因此，在某個特定的年齡階段內(nèi)，大腦的思維活躍，對某個方面的知識的接受能力強(qiáng)，此時就是對這方面的知識進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵期，在皮亞杰的觀點里，12-15歲是兒童認(rèn)知發(fā)展的第四個階段即形式運算階段，此時孩子們的邏輯思維能力開始快速發(fā)展，所以在物理教學(xué)中首先就要知道初中是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，此時有的孩子開始對世界的本質(zhì)感興趣，開始思考某些生活現(xiàn)象背后的原理是什么，比如“電視機(jī)是怎么制造出來的”“在冬天的早上窗子玻璃的里邊為什么會結(jié)出漂亮的冰花”等等，這就是物理教師激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的一個最佳時機(jī)，抓住了它，就能使學(xué)生處于學(xué)習(xí)物理的最佳狀態(tài)。除了邏輯思維的快速發(fā)展外，學(xué)生進(jìn)入青春期后心理方面也將從幼稚走向成熟，高中時期總有一部分學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)的學(xué)生出現(xiàn)，往往是他們隨著年齡的增長明白了學(xué)習(xí)的重要性或頓悟了高效學(xué)習(xí)的方法，所以在中學(xué)階段物理教師需要注意的是幫助學(xué)生建立自己的知識體系，養(yǎng)成全局性的思維習(xí)慣，并幫助其探尋合適的學(xué)習(xí)方法[4]。

2.2 把握啟發(fā)思考的時機(jī)

《勸學(xué)》有云：“禮恭，而后可以言道之方，辭順，而后可以言道之理，色從，而后可以言道之致?！避髯诱J(rèn)為“禮恭”“辭順”“色從”而后可“言道”[5]，這說的是古人對啟發(fā)他人時機(jī)的把握。但即便是科技發(fā)達(dá)、教育手段層出不窮的今天，對啟發(fā)學(xué)生思考時機(jī)的把握仍然十分重要。

在物理教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生首先要分析每個學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)生個性特征和思想情感都不同，就如同一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的葉子，對于有些學(xué)生只需要啟發(fā)一次，他的思維火花就能夠源源不斷地產(chǎn)生，而有的學(xué)生可能需要多次啟發(fā);其次要看學(xué)生的思維興奮程度，當(dāng)學(xué)生思維興奮，充滿激情時，去啟發(fā)就能達(dá)到事半功倍的效果;最后還要看學(xué)生對知識的渴望程度，當(dāng)學(xué)生苦思冥想而想不通的時候再去啟發(fā)他，使其有如醍醐灌頂、撥云見日之感，教學(xué)效果自然極佳。

3 循序漸進(jìn)原則對物理教學(xué)的價值探討

《學(xué)記》提出：“不陵節(jié)而施之謂孫”。這里的“孫”同“遜”，意思是順序，就是指循序漸進(jìn)原則。這是說教師教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不要“陵節(jié)而施”，即不要超過學(xué)生當(dāng)前的年齡階段的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)。同時，教師也要遵循學(xué)科本身的邏輯體系，由表及里、由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。

3.1 循序漸進(jìn)原則應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排上

教材是教學(xué)的依據(jù)，物理教師應(yīng)該深入鉆研教材，吃透教材甚至跳出教材。比如在九年級的“電流和電路”一章中，先以“兩種電荷”開篇，講述了兩種電荷及電荷間的相互作用規(guī)律，回答了“電的本質(zhì)是什么”這一問題，使學(xué)生對下一節(jié)內(nèi)容感興趣，思考“電流的本質(zhì)又是什么”這一問題的答案;在“電流和電路”一節(jié)中講述了電流的形成及其條件和電路的基本組成，起到了承前啟后的作用;在“電流的測量”一節(jié)中講解了電流表的使用，為后面學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律打下基礎(chǔ)。通過對“電流和電路”一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解電荷的種類及電荷間的相互作用規(guī)律，認(rèn)識電流的形成及其條件和電路的基本組成，初步培養(yǎng)學(xué)生的電學(xué)實驗操作技能，體會物理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

3.2 循序漸進(jìn)原則應(yīng)該體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生的能力上

《學(xué)記》中提出“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，九年視知類通達(dá)?！惫湃说娜瞬排囵B(yǎng)模式是從“離經(jīng)辨志”到“知類通達(dá)”。同樣的，在物理教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還要發(fā)展學(xué)生的分析能力和研究能力。培養(yǎng)學(xué)生首先要重視基礎(chǔ)，扎實的基礎(chǔ)知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展技能的前提和根本，物理教師在教學(xué)過程中千萬不要為了提升學(xué)生的成績而過于重視習(xí)題的應(yīng)用而忽略了概念的教學(xué)，講解教學(xué)內(nèi)容的時候不要隨意跳躍或前后倒置。俗話說“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，教育學(xué)生不能一蹴而就，只有事先奠定堅實的基礎(chǔ)，下一步才能幫助學(xué)生在建立自己的知識結(jié)構(gòu)過程中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)運用物理知識解決實際問題的能力。

4 學(xué)習(xí)觀摩原則對物理教學(xué)的價值探討

《學(xué)記》提出：“相觀而善之謂摩”。這里的“摩”就是學(xué)習(xí)觀摩原則。意思就是說要相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，一起進(jìn)步。在物理教學(xué)中，由于中學(xué)生的生活經(jīng)驗尚少，對生活現(xiàn)象類問題，教師可以運用討論法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活現(xiàn)象，積累生活經(jīng)驗，增長見識。在討論過程中，既減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生體會在團(tuán)隊合作中收獲知識的愉悅，又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作意識。比如在講授“物態(tài)變化”一章中的“汽化和液化”時，可以讓學(xué)生就“沸騰的水和水沸騰時冒出來的水蒸氣哪個更容易燙傷手”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中加深對液化放熱規(guī)律的理解。另外，對于一些易錯易混淆的知識點，教師也可以運用討論法，幫助學(xué)生在競爭中提高自己的分析、概括、分類等邏輯思維能力。意識到自己的不足，學(xué)習(xí)觀摩他人的優(yōu)點，同時學(xué)生們在切磋過程中思維活躍，是教師啟發(fā)思考的好時機(jī)，此時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，必然使學(xué)生對相關(guān)知識的理解更透徹更深刻。比如在講授“電流和電路”一章中的“串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考并對電流規(guī)律提出猜想，有的同學(xué)猜想“電路中電流大小是不變的”，有的同學(xué)猜想“電路中電流會越來越小”，此時物理教師就可以讓兩種不同意見的學(xué)生先進(jìn)行一番討論，有的同學(xué)認(rèn)為“上節(jié)課已經(jīng)講過流過一個小燈泡的電流是不變的，所以串聯(lián)電路中的電流就是不變的”，有的同學(xué)則認(rèn)為“流過一個小燈泡的電流不變并不能說明串聯(lián)電路中的電流就是不變的，因為電路有串聯(lián)有并聯(lián)，而且如果不消耗電流，我們的電不是用不完了？”學(xué)生帶著疑問上課，直至最終隨著物理教師的實驗揭開謎底：“串聯(lián)電路中，電流處處相等”，學(xué)生恍然大悟，取得了良好的教學(xué)效果。在展開討論之前，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主思考的時間，才能讓他們在小組討論中更好地發(fā)表自己的見解而不是人云亦云，討論問題的難度可以由低到高，先通過難度適中的問題激發(fā)學(xué)生的興趣和提高小組合作的默契度，融入循序漸進(jìn)原則培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力。

此外，學(xué)習(xí)觀摩原則不僅適用于學(xué)生，也適用于教師?？鬃佑性疲骸叭诵校赜形?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹诋?dāng)今時代飛速發(fā)展的背景下，教師的思想和能力也需要與時俱進(jìn)，才能源源不斷地從自己的“一桶水”里給孩子“一滴水”，想要把一個孩子教育成才是一個龐大而復(fù)雜的工程，并不是靠一己之力就能夠完成的。因此，作為一名物理教師，必須要不斷充盈自身的“一桶水”，除了不斷從書本中汲取智慧和力量外，更要與其他教師交流學(xué)習(xí)，直接向優(yōu)秀教師取經(jīng)不失為一種更有效的提高途徑。

5 結(jié)語

“豫時孫摩”教學(xué)原則是《學(xué)記》提出的重點教學(xué)原則之一，對于當(dāng)下的教學(xué)有極大的借鑒與指導(dǎo)作用，四個原則既能夠單獨運用有針對性地解決問題，又是相輔相成，相互融合的。新時期的物理教師既要與時俱進(jìn)，也要從過去優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取智慧和力量，培養(yǎng)自己前瞻性思維，在由淺入深的教學(xué)過程中把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)時機(jī)，同時引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中成長。

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參考文獻(xiàn)：

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〔2〕丁楚瑜，劉曉冰，柯德森.淺談“豫時孫摩”原則在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“人的由來”一章為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021，37（23）：14-16.

〔3〕陳蕊蕊，薄傳沙.《學(xué)記》“豫時孫摩”原則對新時期高校思政工作的啟示研究[J].公關(guān)世界，2021， 29（12）：109-111.

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〔5〕李三福，李瑞群.論《學(xué)記》中“時”的教學(xué)意蘊及實現(xiàn)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021， 22（05）：86-92.

收稿日期：2022-01-05

通訊作者：孫福玉（1964-），男，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市人，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：傳感器應(yīng)用。