團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式在高職兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

孫琳琳 李鳳嬌 劉玉華 蔣丹 王維花

【摘要】為探討團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式在高職兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，研究以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過抽簽分為研究組及對(duì)照組，每組61人，對(duì)照組常規(guī)教學(xué)，研究組采取團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，結(jié)果研究組學(xué)生專業(yè)理論得分（78.92±6.25）分、操作技能得分（89.36±5.14）分、綜合能力得分（82.74±3.63）分，三項(xiàng)分?jǐn)?shù)都明顯高于對(duì)照組（P<0.05），且新生兒復(fù)蘇、小兒盆浴法、頭皮針穿刺、小兒光照療法、臀紅護(hù)理法幾項(xiàng)具體的實(shí)操分?jǐn)?shù)都明顯高于對(duì)照組（P<0.05）;研究組學(xué)生評(píng)判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、護(hù)理循證能力、人際溝通能力、文獻(xiàn)查閱能力明顯高于對(duì)照組（P<0.05）;且研究組學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)掌握、課堂氛圍、知識(shí)面擴(kuò)大、師生關(guān)系、任課教師方面的滿意度明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。

【關(guān)鍵詞】高職;團(tuán)隊(duì);兒科護(hù)理;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】R47-4 G712??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2096-5249（2022）04-0012-04

Application effect of teamwork learning mode in practical teaching of pediatric nursing in Vocational Colleges

SUN Lin-lin， LI Feng-jiao， LIU Yu-hua， JIANG Dan， WANG Wei-hua

Department of Medical Nursing， Hulunbuir Vocational and Technical College， Hulunbuir 022100， China

[Abstract] To explore pediatric nursing team cooperative learning mode in higher vocational practice teaching effect， the application research in hulun buir vocational and technical college nursing two classes of students as the research object， through the draw is divided into research group and control group， each group of 61 people， the control group routine teaching， the team take team teaching， Results The professional theory score （78.92±6.25）， operation skill score （89.36±5.14） and comprehensive ability score （82.74±3.63） of the study group were significantly higher than those of the control group （P<0.05）. The practical scores of neonatal resuscitation， pediatric pelvic bath， scalp needle puncture， pediatric light therapy and buttock red nursing were significantly higher than those of the control group （P<0.05）. The critical thinking ability， independent learning ability， teamwork ability， nursing evidence-based ability， interpersonal communication ability and literature review ability of the study group were significantly higher than those of the control group （P<0.05）. In addition， students in the study group were significantly more satisfied with curriculum knowledge mastery， classroom atmosphere， knowledge expansion， teacher-student relationship and teachers than those in the control group （P<0.05）.

[Keywords] Higher vocational; Team; Pediatric care; Teaching and research

近年來，我國(guó)大力進(jìn)行職業(yè)教育改革，高職教育逐漸成為我國(guó)人才培養(yǎng)體系中越發(fā)重要的一環(huán)，而兒科護(hù)理專業(yè)作為高職醫(yī)療類專業(yè)中具有極其重要地位的專業(yè)，其教學(xué)效果直接影響著未來的兒科護(hù)理人才數(shù)量與質(zhì)量，但是當(dāng)前高職院校的兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在著教學(xué)方法缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等情況，所以需要采取一些新的教學(xué)方法，來提高高職院校兒科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平[1-2]。

1??? 資料與方法

1.1??? 研究意義

本研究的研究意義在于通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分析合作學(xué)習(xí)模式在高職兒科護(hù)理專業(yè)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，從而找出高職兒科護(hù)理專業(yè)中合作學(xué)習(xí)模式的最佳應(yīng)用方法，建立完善的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)方法體系，更加有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，根據(jù)本文的研究結(jié)果對(duì)當(dāng)前高職院校的兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式加以改良優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2??? 研究目的

首先，通過本研究可以發(fā)現(xiàn)分析采用了合作學(xué)習(xí)模式的高職兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)過程中的動(dòng)手能力更強(qiáng)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，并且產(chǎn)生了一定的批判性思維能力，在分析問題和解決問題方面，采用合作學(xué)習(xí)模式的護(hù)理學(xué)生分析問題和解決問題的能力要明顯強(qiáng)于采取普通學(xué)習(xí)模式的學(xué)生。綜合證明了采取合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于高職兒科護(hù)理的學(xué)生具有更佳的教學(xué)效果。其次，采取了合作學(xué)習(xí)模式的小組，教師的業(yè)務(wù)水平也有了明顯的提高，主要在于合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師而言也是一次學(xué)習(xí)的過程，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更新教師的教育理念，充分體現(xiàn)教師在合作學(xué)習(xí)模式中的作用。

1.3??? 研究方法

采用實(shí)驗(yàn)性研究。整群抽樣抽取呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系2018級(jí)高職護(hù)理5班和4班為研究對(duì)象，通過抽簽法分為干預(yù)組（5班61人）和對(duì)照組（4班61人）。研究者干預(yù)前先獲得研究對(duì)象知情同意，已進(jìn)行基線測(cè)量，包括兩組護(hù)生的一般資料、入學(xué)成績(jī)、前期相關(guān)課程成績(jī)、批判思維能力和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，預(yù)期統(tǒng)計(jì)結(jié)果兩組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，基線一致。在為期12學(xué)時(shí)兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，干預(yù)組采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)周末收集干預(yù)組護(hù)生對(duì)的反饋意見，教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行單項(xiàng)操作技能考核及期末綜合技能考核，收集兩組護(hù)生對(duì)兒科實(shí)訓(xùn)課課程的反饋評(píng)價(jià)，并再次用中文版批判性思維能力量表和護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表測(cè)量，同時(shí)對(duì)教師采取半結(jié)構(gòu)式訪談以了解兩組護(hù)生的課堂表現(xiàn)。最終進(jìn)行評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法有無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異[3]。具體操作如下。

1.3.1??? 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的步驟

①合理分組：基于合作學(xué)習(xí)理論，分組為的第一個(gè)步驟。需遵循組間同質(zhì)，而組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，每組內(nèi)成績(jī)優(yōu)劣學(xué)生比例相當(dāng)，且各組成員水平能夠大致持平。組內(nèi)學(xué)生性格互補(bǔ)，有善于表達(dá)的，也有內(nèi)向型的。確定租場(chǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組任務(wù)傳達(dá)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)。②應(yīng)用多樣化團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)形式： 學(xué)習(xí)活動(dòng)為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)重要內(nèi)容。兒科護(hù)理課程理論及實(shí)踐并重，活動(dòng)形式上需貼合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理安排，統(tǒng)籌兼顧。第一，案例分析。教師分享同學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)訓(xùn)案例，和學(xué)生一起分析，讓學(xué)生分組討論。各組學(xué)生基于學(xué)過的護(hù)理知識(shí)進(jìn)行自主性討論，并給出相應(yīng)解決方案。如小孩不肯吃東西，大哭大鬧。此案例需分析討論孩子不良情緒下如何喂養(yǎng)，怎樣在此情況下對(duì)孩子身體狀況進(jìn)行判斷等。學(xué)習(xí)中教師適時(shí)提出啟發(fā)性問題，各組分組討論，然后每組派出一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。組間進(jìn)行對(duì)比完善。教師在各小組總結(jié)后給出正確解決方案，并對(duì)各組總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，模擬演習(xí)。實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中教師可讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行模擬。如為嬰幼兒輸液扎針。給每組配發(fā)刀具。按小組演習(xí)，小組成員輪流操作，一人操作時(shí)，其他成員需記錄優(yōu)缺點(diǎn)，操作結(jié)束后給予評(píng)價(jià)。讓操作者看到自己不足。對(duì)于新生兒沐浴更衣等需要幾人一起完成的項(xiàng)目，則小組成員密切配合。一組操作，其他幾組觀看，指出錯(cuò)誤。第三，課題研究。實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組需選擇一個(gè)課題，制定研究方案，小組成員分工合作，利用課余時(shí)間研究完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，各組生成研究報(bào)告，并進(jìn)行展示，現(xiàn)場(chǎng)答辯。優(yōu)秀課題成果可刊登于校報(bào)上，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰。第四，小組競(jìng)賽。實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，可以小組為單位定期舉辦護(hù)理知識(shí)及護(hù)理技能大比拼，比賽可采取問答形式，也可采取抽簽演示等形式，通過比賽對(duì)學(xué)生護(hù)理水平進(jìn)行檢查。

1.3.2??? 觀察指標(biāo)

實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)兩組學(xué)生理論、操作及綜合能力表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，滿分100分，對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)新生兒復(fù)蘇、小兒盆浴法、頭皮針穿刺、小兒光照療法、臀紅護(hù)理法幾項(xiàng)具體的實(shí)操分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比分析。并通過評(píng)判性思維量表對(duì)兩組學(xué)生評(píng)判性思維、護(hù)理循證、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立解決問題等六項(xiàng)能力進(jìn)行對(duì)比，采用5分制評(píng)分方法，分?jǐn)?shù)越高，能力越強(qiáng)[4]。對(duì)兩組學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意度進(jìn)行對(duì)比分析。

1.3.3??? 統(tǒng)計(jì)方法

2??? 合作學(xué)習(xí)模式的效果分析

2.1??? 兩組考試成績(jī)對(duì)比

研究組學(xué)生專業(yè)理論得分（78.92±6.25）分，操作技能得分（89.36±5.14）分，綜合能力得分（82.74±3.63）分，三項(xiàng)分?jǐn)?shù)都明顯高于對(duì)照組（P<0.05），具體如表1所示。研究組各項(xiàng)實(shí)操分?jǐn)?shù)都明顯高于對(duì)照組（P<0.05），具體如表2所示。

2.2??? 兩組評(píng)判性思維量表統(tǒng)計(jì)對(duì)比

通過對(duì)兩樣本t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生干預(yù)前學(xué)生評(píng)判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、護(hù)理循證能力、人際溝通能力、文獻(xiàn)查閱能力都相差無幾（P>0.05），但干預(yù)后，研究組各項(xiàng)能力都明顯高于對(duì)照組（P<0.05），具體如表3所示。

2.3??? 兩組教學(xué)滿意度統(tǒng)計(jì)對(duì)比

研究組學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)掌握、課堂氛圍、知識(shí)面擴(kuò)大、師生關(guān)系、任課教師方面的滿意度明顯高于對(duì)照組（P<0.05），具體如表4所示。

3??? 討論

3.1??? 基于團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果

①提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過對(duì)上表數(shù)據(jù)的分析，高職兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在干預(yù)前后對(duì)照組和研究組的學(xué)習(xí)效果和能力都有所提高，但是相比較之下，對(duì)照組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升效果低于研究組，學(xué)習(xí)效果提升較低。并且在干預(yù)之后，研究組的自主學(xué)習(xí)能力要高于對(duì)照組。上表這一項(xiàng)數(shù)據(jù)說明，在研究最開始的階段，研究組和對(duì)照組的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上是差不多的，學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)思維水平相近，這也符合本研究是基于兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的基線情況接近的實(shí)驗(yàn)設(shè)定。自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前我國(guó)高職教育改革過程中對(duì)于學(xué)生的新要求，是高職教育改革的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯成長(zhǎng)具有積極推動(dòng)作用，自主學(xué)習(xí)能力包括外部學(xué)習(xí)能力和自主完善能力，外部學(xué)習(xí)能力主要指的是提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。而內(nèi)部完善能力則是提高學(xué)生自我進(jìn)步，自我改錯(cuò)的關(guān)鍵。隨著我國(guó)高職教育改革的進(jìn)一步加深，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容會(huì)越來越豐富，教學(xué)實(shí)踐會(huì)逐漸提高占比，而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的課時(shí)是有限的，所以為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)和教育效果，非常需要學(xué)生在課后進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。在基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)模式中，因?yàn)閷W(xué)生需要分小組分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這就使得一部分學(xué)生為了能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以會(huì)選擇自己一個(gè)人對(duì)教師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，即獨(dú)自完成合作學(xué)習(xí)模式小組的多數(shù)任務(wù)，在后續(xù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，再將個(gè)人學(xué)習(xí)的成果展示出來，以減少小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，這個(gè)過程就能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力：經(jīng)過對(duì)上表數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)， 研究組干預(yù)前后學(xué)生的評(píng)判性思維有了一定程度的微小提升，而對(duì)照組則不但沒有提高，反而產(chǎn)生一定程度的下降，這說明合作學(xué)習(xí)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力是具有作用的，批判性思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式以及自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反面批判，以尋找學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在高職兒科護(hù)理教學(xué)的過程中，學(xué)生的批判性思維對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極的意義，因?yàn)閮嚎谱o(hù)理專業(yè)是學(xué)習(xí)對(duì)兒童的醫(yī)院護(hù)理為主的，一方面，臨床醫(yī)療中，兒科護(hù)理的工作內(nèi)容在不停地更新和轉(zhuǎn)變，這就使得學(xué)生需要不停地改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，以滿足兒科護(hù)理的最新需求。另一方面，兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生采取批判性思維來改變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，批判性思維是對(duì)學(xué)生有益的，針對(duì)自身的合理的批判思維模式，有助于學(xué)生更好地掌握高職兒科護(hù)理的專業(yè)知識(shí)，并提高是實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。③增強(qiáng)學(xué)生其他能能力：團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)除卻能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維能力之外，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，通過與組內(nèi)成員交流，與病患交流，學(xué)生人際溝通能力也得到提高;對(duì)案例的模仿演習(xí)式學(xué)習(xí)及分析，提高了學(xué)生的護(hù)理循證能力。小組間的課題研究，組內(nèi)成員利用課余時(shí)間對(duì)課題資料進(jìn)行搜集、分析，一步步完成課題，文獻(xiàn)查閱能力也得到了增強(qiáng)。如此次研究中兩組學(xué)生研究前團(tuán)隊(duì)合作能力、護(hù)理循證能力、文獻(xiàn)查閱能力分?jǐn)?shù)相差無幾，都是2.5分上下，而研究后研究組各項(xiàng)分?jǐn)?shù)分別為（4.65±0.28）分、（4.49±0.54）分、（4.72±0.34）分，分?jǐn)?shù)得到了顯著提升。人際溝通能力，研究前兩組都為3.5分左右，研究后研究組分?jǐn)?shù)（4.97±0.28）分，也明顯高于對(duì)照組，但分?jǐn)?shù)上升幅度稍遜色于其他幾項(xiàng)能力得分。④提高學(xué)生操作技能：團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生專業(yè)理論、操作技能得分及綜合能力得分三項(xiàng)分?jǐn)?shù)都明顯高于常規(guī)教學(xué)組，且操作技能中新生兒復(fù)蘇、小兒盆浴法、頭皮針穿刺、小兒光照療法、臀紅護(hù)理法幾項(xiàng)具體的實(shí)操分?jǐn)?shù)分別為（15.25±1.25） 分、（17.07±1.08）分、（18.87±1.54）分、（18.92±1.45）分、（19.25±1.63）分，明顯高于對(duì)照組。⑤提高學(xué)生滿意度： 研究中對(duì)課程知識(shí)掌握、課堂氛圍、知識(shí)面擴(kuò)大、師生關(guān)系、任課教師幾方面學(xué)生滿意度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)組幾項(xiàng)滿意度分別為93.44%、95.08%、95.08%、96.72%、90.16%，明顯高于對(duì)照組的80.33%、75.41%、78.69%、77.05%、75.41%。學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。

3.2??? 提高合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果的方法

①提高合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果的首要方法是提高教師的水平，既包括教師的專業(yè)知識(shí)水平，也包括教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的理解認(rèn)知。高職兒科護(hù)理的合作學(xué)習(xí)，教師是毫無疑問地主導(dǎo)者，所以教師的水平直接影響到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施。首先，需要對(duì)教師的幼兒護(hù)理專業(yè)知識(shí)加以考核和培訓(xùn)，隨著醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)的不斷提高，幼兒護(hù)理的方式也在不斷進(jìn)步，而教師參加工作之后，學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法的進(jìn)度會(huì)明顯降低，所以就需要學(xué)校為教師提供便利，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其次，培養(yǎng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新方法，很多教師的理解還不夠深刻，所以需要通過案例分析，教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)能力。②針對(duì)后進(jìn)學(xué)生重點(diǎn)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)學(xué)生，合作學(xué)習(xí)模式是提升他們學(xué)習(xí)效果的重要方法，所以后進(jìn)學(xué)生應(yīng)該成為合作學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)。通過將后進(jìn)學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生組隊(duì)，互相幫助，先進(jìn)帶后進(jìn)，從而提高后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是合作學(xué)習(xí)模式的重要內(nèi)容。③設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且定期更換小組成員。在基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)模式中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，一般每個(gè)小組的成員以6～8人為最佳，因?yàn)槿藬?shù)過多或者過少，都不能起到理想的合作學(xué)習(xí)效果，6～8人的小組規(guī)模，既不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橥M成員過多而產(chǎn)生被忽略的感覺，讓學(xué)生有意見卻不能發(fā)表，或者沒有機(jī)會(huì)展示自身的學(xué)習(xí)成果和見解。而小組人數(shù)較少，則會(huì)導(dǎo)致每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)壓力增加，任務(wù)加重。此外，為了避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思維，適應(yīng)多變的實(shí)際醫(yī)院兒科護(hù)理環(huán)境，需要定期對(duì)小組成員進(jìn)行更換，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通能力。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式的最主要形式，可以避免大規(guī)模合作學(xué)習(xí)造成的疏漏和一對(duì)一合作學(xué)習(xí)造成的共同下滑，而小組的人員分配是決定小組學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，需要注重學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生以及中游學(xué)生的比例，通常而言，先進(jìn)/中游/后進(jìn)比例以2：5：3為宜。

4??? 結(jié)束語

基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)模式是我國(guó)教育改革過程中，所提出來的，具有極強(qiáng)創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，通過合作學(xué)習(xí)模式，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)到兒科護(hù)理的知識(shí)，進(jìn)行兒科護(hù)理的實(shí)踐，為今后的兒科護(hù)理實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（收稿日期：2021-7-25）