基于“三習(xí)”一體化的師范類專業(yè)教育實(shí)踐模式構(gòu)建

曾建軍，付徑維，張重祉

基于“三習(xí)”一體化的師范類專業(yè)教育實(shí)踐模式構(gòu)建

*曾建軍1，付徑維2，張重祉3

（1.井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，江西，吉安 343009；2 井岡山大學(xué)教務(wù)處，江西，吉安 343009；3.臨川一中，江西，撫州 344100）

教育實(shí)踐是教師教育的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。本研究在分析當(dāng)前師范生中學(xué)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，從實(shí)踐教學(xué)體系、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)手冊(cè)及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，構(gòu)建了基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的“三習(xí)”一體化的教育實(shí)踐模式，同時(shí)可為其他高校完善中學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)提供新思路。

師范類專業(yè)；“三習(xí)”一體化；教育實(shí)踐

教育實(shí)踐是教師教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是貫徹理論與實(shí)踐結(jié)合原則的主要途徑，是本科師范類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課程[1-2]。然而，就傳統(tǒng)的師范生實(shí)踐教學(xué)整體情況而言，大多數(shù)院校僅開(kāi)設(shè)了教育實(shí)習(xí)課程，教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)課程的設(shè)置相當(dāng)薄弱，各教育實(shí)踐課程不成體系，課程之間內(nèi)容體系化不足。各校對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求也不統(tǒng)一，只注重教學(xué)能力培養(yǎng)，而對(duì)師德素養(yǎng)、教研能力及班級(jí)管理能力培養(yǎng)等未做系統(tǒng)設(shè)計(jì)。2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，在中學(xué)2級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求師范專業(yè)建立完整地教育實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等[3]。因此，師范類專業(yè)教育實(shí)踐模式構(gòu)建研究十分迫切。

井岡山大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，自學(xué)校創(chuàng)辦以來(lái)就辦有師范類專業(yè)。學(xué)校目前設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)等12個(gè)師范類專業(yè)，每年招收1200余師范生，現(xiàn)有在校師范生人數(shù)4700余人。本研究以井岡山大學(xué)為例，基于當(dāng)前師范類專業(yè)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題，構(gòu)建基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的教育實(shí)踐模式，以提升師范生人才培育質(zhì)量，同時(shí)也希冀為其他高校完善師范生中學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)模式提供個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和借鑒價(jià)值。

1 師范類專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教育實(shí)踐一體化不足

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求把教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合并貫穿于師范生本科培養(yǎng)階段，從而全面提高師范生的教育實(shí)踐能力。然而，目前普遍存在師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完整，主要體現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)銜接性和梯度性不強(qiáng)，未形成有效的“三習(xí)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系[4]。與師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比較，以井岡山大學(xué)為例，原教育實(shí)踐教學(xué)存在重視教育實(shí)習(xí)課程，教育研習(xí)過(guò)程弱化，未單獨(dú)設(shè)置課程，無(wú)合理的考核辦法；雖有教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，但與教育實(shí)習(xí)聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容未有機(jī)銜接等問(wèn)題。

1.2 教育實(shí)踐內(nèi)容涵蓋范圍不全面

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求“三習(xí)”教學(xué)大綱內(nèi)容要與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容要在師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐全覆蓋領(lǐng)域。當(dāng)今大多高校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)更多地是提升師范生的學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)能力，而缺乏師德體驗(yàn)的過(guò)程指導(dǎo)，班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實(shí)踐內(nèi)容涵蓋范圍不全面[5]。

1.3 教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善

教育實(shí)踐評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教育實(shí)踐質(zhì)量、完善實(shí)踐教學(xué)管理的有效保障[6]。然而，目前在教育實(shí)踐評(píng)價(jià)中存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是雖然有成熟的師范生教育實(shí)習(xí)考核體系，但是評(píng)價(jià)體系不完善，注重結(jié)果性考核，可操作、可衡量的教育實(shí)踐表現(xiàn)性考核標(biāo)準(zhǔn)尚未有效建立；二是成績(jī)不能有效地涵蓋師德體驗(yàn)、班級(jí)管理等領(lǐng)域；三是未建立合理的教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)考核體系。

2 井岡山大學(xué)師范類專業(yè)教育實(shí)踐模式構(gòu)建

針對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中普遍存在的“三習(xí)”一體化不足、內(nèi)容涵蓋范圍不全、評(píng)價(jià)體系不完善問(wèn)題，井岡山大學(xué)從實(shí)踐教學(xué)體系、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)手冊(cè)及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面重新構(gòu)建了師范類專業(yè)教育實(shí)踐模式。

2.1 基于“三習(xí)”一體化的教育實(shí)踐模式構(gòu)建

2.1.1 “三習(xí)”一體化的教育實(shí)踐體系設(shè)計(jì)

為形成有效的一體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)環(huán)節(jié)，井岡山大學(xué)師范類專業(yè)教育實(shí)踐體系包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐階段：（1）理論學(xué)習(xí)階段主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論課程如教育學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)科課程與教學(xué)論、班級(jí)管理等，教育技能課程如學(xué)科教學(xué)技能（微格）訓(xùn)練等，該課程群的開(kāi)設(shè)為師范生的教育實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)；（2）實(shí)踐學(xué)習(xí)階段包括教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)，以遞進(jìn)式梯度教學(xué)模式獨(dú)立設(shè)課。同時(shí)在教育實(shí)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，構(gòu)建了有效的“三習(xí)”一體化的教育實(shí)踐體系（圖1）。

圖1 “三習(xí)”一體化的教育實(shí)踐體系

2.1.2 基于“三習(xí)”一體化的教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1.2.1 以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育見(jiàn)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

獨(dú)立設(shè)置教育見(jiàn)習(xí)課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括師德體驗(yàn)、教學(xué)組織認(rèn)知、課堂教學(xué)認(rèn)知、班主任工作認(rèn)知四個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)目的是幫助師范生了解中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，感受“四有”好教師的為人師表魅力，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)教育情懷，并獲得深切的教師職業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，最終幫助師范生明確自身發(fā)展方向能科學(xué)、理性地規(guī)劃自己未來(lái)的發(fā)展。課程主要支撐畢業(yè)要求中教育情懷、班級(jí)指導(dǎo)、教學(xué)能力、學(xué)會(huì)反思的達(dá)成。教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和要求見(jiàn)表1。

表1 教育見(jiàn)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

Table 1 The teaching design of educational probation

見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求 師德體驗(yàn)參觀校園、聆聽(tīng)報(bào)告感受見(jiàn)習(xí)學(xué)校的文化底蘊(yùn)、教育特色，聆聽(tīng)優(yōu)秀教師事跡報(bào)告，感悟優(yōu)秀教師的教育情懷與高尚師德。 教學(xué)組織見(jiàn)習(xí)了解學(xué)校教學(xué)運(yùn)行了解和熟悉中學(xué)教育教學(xué)的基本過(guò)程、要求和相關(guān)制度。 課堂教學(xué)見(jiàn)習(xí)觀摩優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)了解新課標(biāo)對(duì)中學(xué)實(shí)際教學(xué)的新要求，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法。 班級(jí)管理見(jiàn)習(xí)觀摩班主任工作熟悉班主任工作的主要內(nèi)容和工作程序；了解組織集體活動(dòng)、舉辦主題班等班級(jí)日常管理的基本方法和技巧。

2.1.2.2 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教育研習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

獨(dú)立設(shè)置的教育研習(xí)課程，主要包括集體備課（說(shuō)課研課），分組試講（賽課磨課），教學(xué)反思（評(píng)課議課）三個(gè)項(xiàng)目。課程開(kāi)設(shè)目的是引導(dǎo)師范生對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行反思與研討，在深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，形成反思習(xí)慣，提升實(shí)踐能力。課程主要支撐教育情懷、教學(xué)能力及學(xué)會(huì)反思的達(dá)成。研習(xí)內(nèi)容和要求見(jiàn)表2。

表2 教育研習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

Table 2 The teaching design of educational study

研習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求 集體備課說(shuō)課研課熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求和方法；實(shí)習(xí)生備好課，寫(xiě)好教案，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下集體說(shuō)課研課。 分組試講賽課磨課了解和熟悉中學(xué)課堂教學(xué)的基本過(guò)程和要求；通過(guò)賽課和磨課學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)課堂教學(xué)的基本技能與技巧。 教學(xué)反思評(píng)課議課了解教學(xué)反思對(duì)提升教育教學(xué)技能水平及教師職業(yè)發(fā)展的重要作用，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)反思的一般方法。

2.1.2.3 以實(shí)踐為主導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

井岡山大學(xué)以獨(dú)立設(shè)課的教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)課程為基礎(chǔ)，以集中教育實(shí)習(xí)為紐帶，通過(guò)重構(gòu)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了相互融合地“見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)”一體化教學(xué)；同時(shí)通過(guò)重新設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)手冊(cè)和評(píng)價(jià)體系，落實(shí)和監(jiān)測(cè)教育實(shí)踐質(zhì)量。

教育實(shí)習(xí)課程包括教學(xué)工作見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育研習(xí)和教育調(diào)查五個(gè)模塊（表3），課程目的是檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)的教育理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育、教學(xué)和教研工作的能力，增強(qiáng)學(xué)生從事教育事業(yè)的榮譽(yù)感和責(zé)任感。課程主要支撐畢業(yè)要求中師德規(guī)范、教育情懷、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、學(xué)會(huì)反思的達(dá)成。實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求見(jiàn)表3。

表3 教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

Table 3 The teaching design of educational practice

教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求 教學(xué)工作見(jiàn)習(xí)參觀交流記錄完成1篇師德見(jiàn)聞（師德感人故事），結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)際進(jìn)行師德自我反思或感悟并撰寫(xiě)1篇師德感悟。 觀摩聽(tīng)課觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)科組的教研活動(dòng)，觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校教師的課堂教學(xué)和班主任工作，完成不少于15次聽(tīng)課記錄。 班主任工作見(jiàn)習(xí)熟悉班主任工作要求、班級(jí)和學(xué)生情況了解班主任工作要求，認(rèn)識(shí)。班級(jí)管理與綜合育人要求，增強(qiáng)教書(shū)育人相統(tǒng)一意識(shí)。 教學(xué)實(shí)習(xí)集體備課鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教材的內(nèi)容，準(zhǔn)備編寫(xiě)教案；了解實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；設(shè)計(jì)教案；進(jìn)行試講練習(xí)，修改教案。 撰寫(xiě)教案每位實(shí)習(xí)生至少獨(dú)立完成10個(gè)教案。

續(xù)表3 教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

Table 3 The teaching design of educational practice

教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求 教學(xué)實(shí)施每人授課時(shí)數(shù)原則上不少于10節(jié)課。 研討反思實(shí)習(xí)生必須互相聽(tīng)課，召開(kāi)小組研討會(huì)，開(kāi)展教學(xué)反思提高教學(xué)水平。 輔導(dǎo)學(xué)習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況分類進(jìn)行輔導(dǎo)。 班主任工作實(shí)習(xí)制定班主任實(shí)習(xí)計(jì)劃、掌握班級(jí)日常工作事務(wù)管理、組織主題班會(huì)增強(qiáng)師德體驗(yàn)，鍛煉管理班級(jí)工作和綜合育人能力。 教育研習(xí)教學(xué)內(nèi)容研討、聽(tīng)評(píng)課及教學(xué)反思、舉辦公開(kāi)課、育人工作研討定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，交流教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和聽(tīng)課評(píng)課體會(huì)，總結(jié)教學(xué)及班級(jí)管理育人經(jīng)驗(yàn)、改善教學(xué)及管理方法、提升教學(xué)技能。 教育調(diào)查撰寫(xiě)教育調(diào)查報(bào)告初步掌握教育調(diào)查所需的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、訪談座談、課堂觀察等基本研究方法，能夠?qū)κ占臄?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教育調(diào)查報(bào)告。

2.2 基于“三習(xí)”一體化的教育實(shí)習(xí)手冊(cè)設(shè)計(jì)

學(xué)生教育實(shí)習(xí)手冊(cè)是實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)相互關(guān)系的集中體現(xiàn)，是教育實(shí)習(xí)過(guò)程文本的載體，教育實(shí)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)對(duì)貫徹各實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)非常重要。然而，目前各高校的師范生實(shí)習(xí)生手冊(cè)普遍存在重“需要做什么”的說(shuō)明，輕“如何做”的具體指導(dǎo)[7]；重實(shí)習(xí)生指導(dǎo)，輕實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)；重教學(xué)能力培養(yǎng)，輕師德體驗(yàn)培養(yǎng)等?；谝陨蠁?wèn)題，在全面發(fā)揮實(shí)習(xí)手冊(cè)指導(dǎo)功能的理念指導(dǎo)下，井岡山大學(xué)從以下幾方面優(yōu)化了教育實(shí)習(xí)手冊(cè)：

2.2.1 注重內(nèi)容層次性和遞進(jìn)性，指導(dǎo)學(xué)生“如何做”

教育實(shí)習(xí)手冊(cè)的排版設(shè)計(jì)以實(shí)習(xí)生認(rèn)知發(fā)展邏輯為線條，按照“要做什么”的原則，將實(shí)習(xí)任務(wù)分為5大模塊，即教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、教育調(diào)查和實(shí)習(xí)總結(jié)，以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。每個(gè)模塊按照“怎么做”的邏輯，均有具體、詳細(xì)的任務(wù)要點(diǎn)說(shuō)明，增強(qiáng)手冊(cè)的可操作性和指導(dǎo)性（表4）。

表4 教育實(shí)習(xí)手冊(cè)設(shè)計(jì)

Table 4 The design of practicum handbook

模塊任務(wù)及要求 教育見(jiàn)習(xí)1.見(jiàn)習(xí)目標(biāo)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。 2.聽(tīng)課記錄（10次）。記錄班級(jí)、聽(tīng)課時(shí)間、內(nèi)容、心得。 教育實(shí)習(xí)1.實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)計(jì)劃。 2.教案（10次）。謄寫(xiě)授課章節(jié)名稱、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與步驟、教學(xué)反思。 3.班主任實(shí)習(xí)。全體學(xué)生、班干部、貧困學(xué)生名單；具體安排（周次、內(nèi)容、完成情況及效果分析）；工作日志（工作記錄、育人感悟）；家訪記錄（學(xué)生姓名、家庭基本情況、過(guò)程記錄、家庭教育建議）；社區(qū)訪談（訪談時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、感想）；班級(jí)活動(dòng)記錄（日期、地點(diǎn)、人數(shù)、主題、準(zhǔn)備工作、過(guò)程記錄、反思）；班主任工作總結(jié)與反思。 1.教育研習(xí)與教育調(diào)查計(jì)劃。 教育研習(xí)2.教育研習(xí)活動(dòng)記錄（5次）。時(shí)間、地點(diǎn)、主要參加人員、活動(dòng)記錄、感悟與收獲。 3.教育研習(xí)報(bào)告。 教育調(diào)查1.教育調(diào)查活動(dòng)記錄（2次）。時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容。 2.圍繞教育實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題、育人問(wèn)題、教育管理問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查，記錄相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，形成調(diào)查研究報(bào)告，內(nèi)容應(yīng)包括：調(diào)查背景；問(wèn)題描述；調(diào)查方法；調(diào)查內(nèi)容（內(nèi)容整理與分析）；調(diào)查結(jié)論。 實(shí)習(xí)總結(jié)個(gè)人教育實(shí)習(xí)總結(jié)。

2.2.2 加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)法教師的指導(dǎo)作用，提高專業(yè)指導(dǎo)水平

目前各高校在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要采取雙導(dǎo)師制，即實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師和大學(xué)指導(dǎo)老師形式指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)生屬于多個(gè)專業(yè)，高校派駐實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)老師主要是履行帶隊(duì)老師職責(zé)，無(wú)法在專業(yè)上指導(dǎo)每一位學(xué)生，專業(yè)指導(dǎo)往往依賴實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師，因此實(shí)習(xí)生在一定程度上本校教師的專業(yè)指導(dǎo)不足。因此，有必要設(shè)計(jì)更為合理的實(shí)習(xí)手冊(cè)，拓展新的指導(dǎo)形式，保障雙導(dǎo)師制度實(shí)施，讓實(shí)習(xí)生得到更專業(yè)的指導(dǎo)。為此井岡山大學(xué)在新的實(shí)習(xí)手冊(cè)的教案部分設(shè)計(jì)中，除保留原有的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師意見(jiàn)外，新增加了高校學(xué)科教學(xué)法教師指導(dǎo)意見(jiàn)，并通過(guò)購(gòu)買師范生“三習(xí)”管理平臺(tái)APP，實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)科教學(xué)法教師的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)科教學(xué)法指導(dǎo)教師可以隨時(shí)隨地、及時(shí)地對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

2.2.3 加強(qiáng)師范生涵養(yǎng)師德體驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師范生師德素養(yǎng)的養(yǎng)成

教育實(shí)習(xí)是以情境式、反思性的方式展現(xiàn)真真切切的師德體驗(yàn)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)可以幫助師范生提升職業(yè)認(rèn)同感，是師德教育的重要路徑。然而，我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中過(guò)于重技能教學(xué)，師德培育環(huán)節(jié)匱乏[8]，師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

基于道德培育的過(guò)程是通過(guò)學(xué)生自體覺(jué)醒的特點(diǎn)[9-10]，井岡山大學(xué)主要在以下兩個(gè)方面加強(qiáng)了實(shí)習(xí)手冊(cè)中關(guān)于學(xué)生師德素養(yǎng)養(yǎng)成方面的設(shè)計(jì)：一方面增加師范生自身在教學(xué)過(guò)程中師德體驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如，在班主任工作日志中增加育人感悟環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生每日記錄教書(shū)育人過(guò)程中的感悟；在實(shí)習(xí)手冊(cè)中增加家訪記錄、社區(qū)訪談、師德見(jiàn)聞（師德感人故事）、師德感悟（我的教書(shū)育人故事）內(nèi)容。通過(guò)這種沉浸式、遞進(jìn)式的情景設(shè)計(jì)，可以增加師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)師德素養(yǎng)生成；另一方面增加了榜樣的示范引領(lǐng)設(shè)計(jì)例如，在手冊(cè)中增加名師訪談環(huán)節(jié)，在道德榜樣的鼓舞下更進(jìn)一步滋養(yǎng)師范生師德素養(yǎng)。

2.3 基于多元化評(píng)價(jià)、過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系改革

有效的評(píng)價(jià)體系是監(jiān)測(cè)教育實(shí)踐質(zhì)量的重要保障。針對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)考核指標(biāo)、教育實(shí)習(xí)考核體系不能有效地涵蓋師德體驗(yàn)和班級(jí)管理等問(wèn)題，依據(jù)教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，井岡山大學(xué)重構(gòu)了教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核體系。新的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容包括實(shí)習(xí)態(tài)度、師德涵養(yǎng)、教學(xué)工作見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、班主任工作見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)和教學(xué)研究與調(diào)查5個(gè)考核項(xiàng)目，每個(gè)考核項(xiàng)目均有具體考核內(nèi)容及評(píng)估量表（表5）。

表5 教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核量表

Table 5 The scale of performance evaluation of educational practice

考核項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及分值 實(shí)習(xí)態(tài)度（5分）1.遵守實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度（1分） 2.尊敬師長(zhǎng)，愛(ài)護(hù)學(xué)生（2分） 3.工作積極主動(dòng)有責(zé)任心（2分） 師德涵養(yǎng)（10分）1.自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德（3分） 2.尊重指導(dǎo)老師，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生（3分） 3.重視師德自我反思并有相關(guān)材料（4分） 教學(xué)工作見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)（50分）教育見(jiàn)習(xí)與教學(xué)準(zhǔn)備（15分）1.聽(tīng)課認(rèn)真（3分） 2.虛心求教（2分） 3.認(rèn)真編寫(xiě)教案、制作課件和教學(xué)道具（10分） 課堂教學(xué)與課后工作（35分）1.教學(xué)目標(biāo)符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求（5分）。 2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)方法與手段（5分） 3.與教學(xué)內(nèi)容相匹配、有特色（5分） 4.注重探究式教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用（5分）； 5.注重教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)、儀表（5分）； 6.認(rèn)真對(duì)待作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)（5分） 7. 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思（5分） 班主任工作見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)（25分）班主任工作見(jiàn)習(xí)與工作準(zhǔn)備（5分）1.虛心向見(jiàn)習(xí)班級(jí)班主任學(xué)習(xí)（3分）。 2.實(shí)習(xí)班級(jí)了解情況（1分）。 3.認(rèn)真編制班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃（1分） 班主任工作（20分）1.積極參與班級(jí)管理（10分） 2.班級(jí)主題活動(dòng)效果好（5分） 3.及時(shí)進(jìn)行班主任工作總結(jié)與反思（5分） 教育研習(xí)與調(diào)查（10分）教育研習(xí)（5分）1.積極參加實(shí)習(xí)小組和實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)（2分）2.有明確的研習(xí)主題并形成研習(xí)報(bào)告（3分） 教育調(diào)查（5分）1.調(diào)查主題符合基礎(chǔ)教育實(shí)際（2分） 2.積極開(kāi)展教育調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告（3分）

基于表5考核量表，同時(shí)對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式在以下二方面做了改進(jìn)：（1）采取多元評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體為校外指導(dǎo)教師，缺乏校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，雙導(dǎo)師制難以落地。在新的評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)“三習(xí)”管理平臺(tái)APP，學(xué)科教學(xué)法指導(dǎo)教師基于線上遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)指導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。（2）采取形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的方式。新的評(píng)價(jià)體系中，雙導(dǎo)師首先依據(jù)師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)的觀察評(píng)估，得出形成性評(píng)價(jià)結(jié)果后再對(duì)各考核項(xiàng)目賦分，最終得出實(shí)習(xí)成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)論。

3 結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)踐是師范生提高綜合素養(yǎng)的重要途經(jīng)，也是師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，是師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。井岡山大學(xué)在師范生人才培養(yǎng)工作中，通過(guò)強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中師德體驗(yàn)、班級(jí)管理實(shí)踐，及建立更完善的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系等一系列改革舉措，構(gòu)建了基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下新的“三習(xí)”一體化的教育實(shí)踐模式。該教育實(shí)踐模式的構(gòu)建，對(duì)促進(jìn)師范生發(fā)展、提高教育實(shí)踐質(zhì)量將起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，要真正將“三習(xí)”一體化教育實(shí)踐模式落到實(shí)處，高校還要積極與地方教育行政部門(mén)及中學(xué)對(duì)接教育實(shí)踐合作，建立“三位”一體的中學(xué)教育教師培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建師范生教育實(shí)踐平臺(tái)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的教師。

[1] 白蕓. “教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”實(shí)踐模式的問(wèn)題與管理對(duì)策研究—以上海市H大學(xué)為個(gè)案[D].上海:華東師范大學(xué),2013.

[2] 阮雯雯. 美國(guó)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究—以斯坦福大學(xué)為例[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué), 2019.

[3] 教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.2017-10-26.

[4] 周琴,周敏.基于反思性實(shí)踐的師范生“教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”實(shí)踐模式的探討[J].教育現(xiàn)代化,2018, 45:260-265.

[5] 董玨萍.基于“三習(xí)”一體化的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2021, 23(6):10-13.

[6] 孫悅. 師范生參與教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D]. 石家莊:河北師范大學(xué), 2021.

[7] 趙東群,杜燕紅,王姣莉.新加坡智源教育學(xué)院學(xué)前教育實(shí)習(xí)手冊(cè)之解讀與啟示[J].陜西學(xué)前教育學(xué)報(bào), 2021, 37(11):36-44.

[8] 馬曉倩,唐愛(ài)民.師范生的教育實(shí)習(xí)與師德素養(yǎng)的生成[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2021, 23(3):117-124.

[9] [英]懷特.在論教育目的[M].李永宏.譯.北京:教育科學(xué)出版社, 1997:117.

[10] 馬建珠,彭月萍.將井岡山精神融入“三全育人”模式的實(shí)踐與思考—以井岡山大學(xué)研究生思想政治教育工作為例[J].井岡山大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版2021, 42(6):65-72.

Construction of Practical Teaching Mode in Normal Major Based on the “Three Learning Integration”

*ZENG Jian-jun1,FU Jing-wei2，ZHANG Zhong-zhi3

（1. School of Life Sciences, Jinggangshan University, Ji’an , Jiang xi 343009, China;2. Office of Teaching Affairs, Jinggangshan University, Ji’an, Jiang xi 343009, China;3. Linchuan No.1 Middle School, Fuzhou, Jiang xi 344101, China)

Teaching practice is an important and indispensable part of teacher education, which is the important way for the improvement of education quality of normal students. This study constructed a practical teaching mode in normal major from the following five aspects: the practical teaching system, teaching content, practicum handbook, appraising system. This study brings important enlightenment and improvement of the practical teaching mode in normal major.

normal major; three learning integration; practical teaching

1674-8085（2022）03-0101-06

G642

A

10.3969/j.issn.1674-8085.2022.03.016

2022-02-11；

2022-03-21

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JXJG-20-9-11)

*曾建軍(1973-），女，江西吉安人，副教授，博士，主要從事植物生物學(xué)與生物技術(shù)研究(Email:764178121@qq.com).