高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方法

王妍

在傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂中，教師將工作重心都放在了知識(shí)技能的講解上，注重書面講解的形式，這樣容易使課程教學(xué)內(nèi)容變得枯燥，往往起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，教師要以學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，帶動(dòng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)知識(shí)技能與素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力是當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)任務(wù)下的重點(diǎn)目標(biāo)。在當(dāng)前的高中素質(zhì)教學(xué)背景下，各項(xiàng)教學(xué)資源配置完善，且美術(shù)教學(xué)素材及資源得到了有效的保證。但是因?yàn)樵诮虒W(xué)課程中缺乏相應(yīng)的情境，造成了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)課堂的枯燥、沉悶，使學(xué)生很難深入文本學(xué)習(xí)實(shí)踐，與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)不符。

一、高中美術(shù)鑒賞課程創(chuàng)設(shè)情境的意義

以高中美術(shù)鑒賞教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，開設(shè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)已經(jīng)得到大多數(shù)教學(xué)工作者的重視，且在實(shí)踐過程中取得了良好的教學(xué)成效，教學(xué)效果甚為明顯。首先，根據(jù)素質(zhì)教育工作要求，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)課程根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律，積極開展豐富的情境教學(xué)活動(dòng)能有效地促使學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整個(gè)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍。借助情境開展美術(shù)教學(xué)還可以激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在身臨其境的場(chǎng)景中體驗(yàn)作品作者在創(chuàng)作時(shí)的感想，例如，通過多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)新中國(guó)建設(shè)時(shí)期的煉鋼廠場(chǎng)景，對(duì)《毛主席在煉鋼廠》這一紅色美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色精神的敬佩之情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)紅色精神，體驗(yàn)作者在創(chuàng)作過程中的情感和想法。在現(xiàn)階段的高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，以其教學(xué)內(nèi)容及工作要求來說，教師需要在教學(xué)過程中帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思維拓展，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而開設(shè)豐富的情景教學(xué)活動(dòng)能促使學(xué)生從單個(gè)作品出發(fā)，在觀賞感悟中思考關(guān)于美的獨(dú)特表現(xiàn)及詮釋方式，以此培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。應(yīng)用情境教學(xué)模式能有效突破當(dāng)前的教學(xué)瓶頸，提高美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)教學(xué)課程中，基于可視化的教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)更加豐富了教學(xué)資源，順便全方面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，相較于傳統(tǒng)書面講解的教學(xué)形式有著一定的優(yōu)勢(shì)。此外，在教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注智育，更要關(guān)注德育、體育、美育及勞動(dòng)教育，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)五育融通，而美術(shù)鑒賞教學(xué)，就是進(jìn)行美育教學(xué)的重要課程，通過美術(shù)鑒賞，可以有效提升學(xué)生的審美能力和審美水平，在美術(shù)鑒賞期間，結(jié)合教學(xué)情境，又可以讓學(xué)生在身臨其境中感受美。此外，鑒賞美術(shù)作品還具有德育的重要功能，如上文中的紅色經(jīng)典美術(shù)作品，身為教師，也可以將其與德育教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的正確的三觀。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的不足

首先在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)課程時(shí)，任課教師過于注重教材內(nèi)容的詮釋，幾乎是將教材內(nèi)容完全的復(fù)述一遍，在美術(shù)教材內(nèi)容里有很多關(guān)于生活美的事物，但是教師并沒有注重這一點(diǎn)，做不到很好的課堂教學(xué)延伸，在這種單一的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及視野很容易受局限，從而使學(xué)生的整個(gè)審美鑒賞能力很難得到提高。換言之，教師的美術(shù)鑒賞教學(xué)中所運(yùn)用到的教學(xué)資源局限于課本，而沒有對(duì)課堂和教材之外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，這在一定程度上限制了學(xué)生的眼界和美術(shù)素養(yǎng)的提升。其次開展美術(shù)獎(jiǎng)賞活動(dòng)中，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常性的會(huì)按照課本教材內(nèi)容原封不動(dòng)地展開，在有些教學(xué)活動(dòng)中要求相應(yīng)的工具，學(xué)生往往很難進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造性能力有著非常大的限制，教師教學(xué)方式缺乏新意，經(jīng)常性會(huì)忽略豐富的教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)教學(xué)的根本之一在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生能充分應(yīng)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，而現(xiàn)階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)僅僅是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析和探討，并沒有讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行練習(xí)，這種美術(shù)鑒賞教學(xué)浮于表面，沒有發(fā)揮美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要作用。同時(shí)在當(dāng)前的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，即便教材中有大量涉及生活中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中也沒能緊密聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)不出豐富合理的情境場(chǎng)景，導(dǎo)致這節(jié)課程的整體教學(xué)質(zhì)量成效不佳。教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)期間，脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課程成了無根之木、無源之水，因此，推動(dòng)美術(shù)鑒賞教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合是當(dāng)前美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中所需要關(guān)注的重點(diǎn)。此外，就美術(shù)科目自身的學(xué)科建設(shè)來看，由于高考并不考查學(xué)生的美術(shù)成績(jī)，因此，美術(shù)課程在課程體系中存在著被邊緣化的趨勢(shì)，學(xué)校方面對(duì)美術(shù)科目的教學(xué)活動(dòng)持保守態(tài)度，教師在美術(shù)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也是隨心所欲，沒有按照科學(xué)、合理的教學(xué)步驟來開展教學(xué)活動(dòng)，更遑論通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來推進(jìn)美術(shù)科目教學(xué)的開展。

三、高中美術(shù)鑒賞開展情境教學(xué)的方法

（一）引入多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前將新型教學(xué)資源引入教學(xué)課堂，正在逐漸被廣大師生所接受，這也是現(xiàn)代化教育發(fā)展支撐之一，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)不斷改革深化提供有效的幫助，從而使整個(gè)教育結(jié)構(gòu)思想模式上發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。通過多媒體教學(xué)資源的大量引用，豐富的有聲讀物及生動(dòng)的視頻教學(xué)課件給課堂學(xué)習(xí)增添了不少色彩，使整節(jié)課程充滿趣味性與有效性，極大帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)前的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中引入多媒體教學(xué)方式，為課程順利開展提供了巨大的便利，所以在現(xiàn)階段的高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)資源不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)價(jià)值，整合大量的美術(shù)作品及教學(xué)資源，制作出精美的教學(xué)課件，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行賞析、對(duì)比、分析，從而提高學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合還能為學(xué)生提供更多的、更新的教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以欣賞到更多精美的作品，并且在美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開展美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。需要注意的是，多媒體教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需要教師具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用水平，因此，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，努力學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念，提高自己對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，充分借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有利于高中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)情境。

（二）在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞課程中，教師習(xí)慣性運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同作品進(jìn)行深層次的鑒賞。雖然這種教學(xué)方式在當(dāng)今看來有些傳統(tǒng)，但在具體的教學(xué)中通過對(duì)比不僅能使學(xué)生加深印象，還能更加清晰地看到不同作品的突出特質(zhì)。為了使高中美術(shù)獎(jiǎng)賞教學(xué)課程與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求相符，教師可以以更加客觀平等的姿態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的學(xué)習(xí)看法。引導(dǎo)學(xué)生在抒發(fā)感悟中，實(shí)現(xiàn)高度個(gè)性化探究，以此有效地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此外，美術(shù)鑒賞能力與個(gè)人的想象能力密不可分，一旦失去想象能力，那么在面對(duì)一幅美術(shù)作品時(shí)，往往會(huì)對(duì)其表面特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)美術(shù)鑒賞教學(xué)來說微乎其微，也不能啟發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)感悟。對(duì)當(dāng)前的高中生來說，其現(xiàn)有的人生閱歷及人生視野對(duì)其美術(shù)獎(jiǎng)賞能力起著至關(guān)重要的作用，并且在一定程度上限制了學(xué)生鑒賞能力的有效提升。因此在當(dāng)前的高中美術(shù)鑒賞課程的開展中就要以現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在具體的教學(xué)方略中，教師就可以通過問題導(dǎo)入的方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理想象。例如，在欣賞《清明上河圖》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)站在不同的角度去欣賞畫作，或可根據(jù)畫中不同人物的姿態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，教師在此過程中就對(duì)畫中的某一人物的職業(yè)進(jìn)行提問，使學(xué)生聯(lián)系到人物的神態(tài)及動(dòng)作，使學(xué)生通過與身邊同學(xué)的充分交流思考從而得出合理的結(jié)論。為使學(xué)生感受到具體的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以利用播音設(shè)備播放表現(xiàn)市井氣息的聲樂，這樣更加促使學(xué)生感到如同身臨其境般，感受到古代都市的熱鬧繁華，從而在靈魂深處產(chǎn)生共鳴。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用并不意味著教師完全主導(dǎo)課堂，而是在尊重學(xué)生主體的前提下對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行正確引導(dǎo)，使教學(xué)效率最大化，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體對(duì)于美術(shù)鑒賞課堂的重要性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的積極性和主動(dòng)性，自己則在教學(xué)期間對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理引導(dǎo)，并且在教學(xué)期間做好師生之間的溝通和交流，借助師生互動(dòng)了解學(xué)生的真實(shí)想法和觀點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課堂實(shí)際制定下一步的教學(xué)方案及其采用的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效鑒賞教學(xué)。

（三）借助現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)課程的開展中，為強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力，教師亦可以借助生活化的情境為學(xué)生提供良好的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感，并且在課堂教學(xué)中多留給學(xué)生一些學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能通過自身的體驗(yàn)來感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，寫一寫、畫一畫，從而對(duì)整個(gè)畫作的創(chuàng)作全程有了一定的了解，以創(chuàng)作的角度來欣賞畫作，越發(fā)體會(huì)到作者創(chuàng)作中付出的努力。采用這樣的方式能促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中逐漸具備良好的心態(tài)，以正確的眼光去看待美術(shù)學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中找到合適自己的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到能力的有效提升，帶動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合也可以在一定程度上使得美術(shù)鑒賞課程具有生活化氣息，美術(shù)作品來源于生活，同時(shí)又高于生活，因此，如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境具有較強(qiáng)的生活化氣息，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊眼界、掌握知識(shí)并培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。如在《新的實(shí)驗(yàn)》一節(jié)教學(xué)中，就可以通過學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的方式更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加直觀地看到整個(gè)創(chuàng)作過程的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)創(chuàng)作的方式與過程。首先為學(xué)生講述波洛克繪畫藝術(shù)，讓學(xué)生在理論上明白這種畫法的藝術(shù)水準(zhǔn)與藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，接著留給學(xué)生一定的練習(xí)繪畫時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)這種繪畫方式運(yùn)用繪畫顏料進(jìn)行模仿創(chuàng)作，學(xué)生只有通過親身創(chuàng)作體驗(yàn)，才能真切感受到藝術(shù)作品的內(nèi)涵與價(jià)值，這種繪畫在方式上看似較為簡(jiǎn)單，但在實(shí)際繪畫過程中想要達(dá)到整個(gè)繪畫效果的和諧卻殊為不易。創(chuàng)作過程中不僅要充分考慮到線條以各個(gè)點(diǎn)之間的搭配，還要注重顏料的運(yùn)用。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在顏料的把握運(yùn)用上還存在一些問題。通過這種情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的繪畫形式有著更深層次的理解，在繪畫技巧方面也得到了有效的提升，在今后的美術(shù)鑒賞課程中也可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，探究更完美的教學(xué)形式。

（四）挖掘作品內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)合適情境

美術(shù)作品的創(chuàng)作展示了美術(shù)作品本身所處的時(shí)代背景，同時(shí)蘊(yùn)涵了作者豐富的思想感情，因此，要想創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并且將其應(yīng)用到美術(shù)鑒賞教學(xué)中，就必須明確美術(shù)作品背后的含義，包括時(shí)代背景、題材含義、創(chuàng)作情感等，對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行深挖，才能為情境創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)，確定美術(shù)鑒賞教學(xué)的主題，在教學(xué)主題的指引下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，當(dāng)鑒賞課的主題為紅色美術(shù)經(jīng)典時(shí)，就需要與紅色時(shí)代的精神內(nèi)涵相結(jié)合，展現(xiàn)紅色時(shí)代的奮斗精神、革命精神，在《韶山》《黃河頌》《幸福渠》等美術(shù)作品中，無不反映了時(shí)代特征，而教師可以事先搜集與這些時(shí)代相關(guān)的元素，并且借助這些元素來形成既定的情境，推動(dòng)美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效開展。以《幸福渠》為例，《幸福渠》采用了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作手法，反映了上世紀(jì)四十年代以毛澤東為核心的黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體在延安棗園居住期間帶領(lǐng)延安人民開展生產(chǎn)的內(nèi)容，是紅色美術(shù)經(jīng)典的突出代表之一，這時(shí)候，教師就可以搜集一些延安時(shí)期的故事、圖片或者視頻文件，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合紅色題材教學(xué)的氛圍，對(duì)作品的表達(dá)技巧、創(chuàng)作手法進(jìn)行分析，而后對(duì)作品背后的時(shí)代進(jìn)行解讀，最后對(duì)作品所表達(dá)的含義和精神進(jìn)行探討，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品由淺入深的鑒賞，有效提升美術(shù)鑒賞的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，高中開展美術(shù)鑒賞課程對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著重要的作用，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)理解，提高整體性教學(xué)質(zhì)量，因此，本文首先論述了高中美術(shù)鑒賞課程中情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，進(jìn)而分析了其中存在的不足，并且從多媒體教學(xué)應(yīng)用、教師引導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和深挖作品內(nèi)涵等四個(gè)方面給出了相應(yīng)的分析，希望通過本文的論述，可以幫助教師順利創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開展高效的美術(shù)鑒賞教學(xué)。

（左毓紅）