特殊教育學(xué)校班主任管理工作方法探究

程春麗

摘 要：對(duì)于特殊教育學(xué)校的班主任管理工作來說，所面臨的困難不僅僅是學(xué)生群體的特殊性和復(fù)雜性，而且還需要應(yīng)對(duì)我國特殊教育領(lǐng)域相關(guān)管理制度的不成熟，需要班主任結(jié)合自身的管理，從實(shí)踐當(dāng)中去選擇合適的管理模式，才能夠?qū)嘀魅喂芾砉ぷ鬟M(jìn)行得更加高效。因此，為了給特殊學(xué)生群體提供更加優(yōu)質(zhì)的生活和教學(xué)服務(wù)，特殊教育學(xué)校班主任要綜合考慮各方面的因素，結(jié)合特殊學(xué)生群體的具體需求，來組織開展班主任的管理工作。本文將從特殊教育學(xué)校班主任管理工作的開展困難展開分析，結(jié)合班主任管理工作方法的優(yōu)化實(shí)踐措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：特殊教育;班主任管理;工作方法;教育實(shí)踐

一、引言

隨著我國教育領(lǐng)域?qū)μ厥饨逃n程活動(dòng)開展的重視程度日益加強(qiáng)，對(duì)特殊教育學(xué)校班主任的管理工作也賦予了新的任務(wù)，因?yàn)樾枰ㄟ^優(yōu)化班主任的工作管理，提高工作管理效率來為特殊學(xué)生群體提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，才能夠讓特殊教育學(xué)校所提供的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更加理想的效果。因此，特殊學(xué)校班主任管理工作的有效進(jìn)行，是關(guān)乎特殊教育學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素，需要班主任在自身的實(shí)踐過程當(dāng)中，去探究有效的實(shí)踐路徑來推動(dòng)自身管理方法的創(chuàng)新改進(jìn)，以此來保障特殊學(xué)生群體能夠獲得更加貼心優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、特殊教育學(xué)校班主任管理工作的開展困難

（一）學(xué)生缺乏正常的溝通理解能力

我國現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校班主任管理工作開展的困難，比較普遍的一個(gè)重要原因就在于學(xué)生群體缺乏正常的溝通理解能力。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校當(dāng)中所接收的學(xué)生，每個(gè)都有著不同程度的殘疾差異，這就需要班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入了解，通過綜合考慮學(xué)生的具體情況來設(shè)置相對(duì)應(yīng)的管理方式[1]。而且，特殊學(xué)生群體往往具備較弱的心理承受能力，尤其是教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，會(huì)面臨許多的困難和障礙。所以，班主任首先需要正確認(rèn)識(shí)到自身工作開展的困難，采用科學(xué)的方法來克服這些溝通交流的困境，以此來深入了解學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)而讓班主任的管理工作可以更加有效地開展。

（二）班主任工作內(nèi)容繁多且復(fù)雜

特殊教育學(xué)校班主任管理工作所面臨的另外一個(gè)困難，是來自班主任自身工作內(nèi)容的繁多，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的班主任所負(fù)責(zé)的學(xué)生工作，具有相當(dāng)顯著的復(fù)雜多變性，因?yàn)閷W(xué)生群體所出現(xiàn)的突發(fā)狀況十分意外，往往都是班主任難以預(yù)料的特殊事情。所以，這就需要班主任能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并且，能夠站在宏觀角度來科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)生的一切工作，不僅包括課程內(nèi)容的安排，而且需要深入了解學(xué)生的生活，從學(xué)生的方方面面來提出貼心的照顧。如此繁雜的工作內(nèi)容和多變的工作環(huán)境，對(duì)于班主任自身的管理工作方法創(chuàng)新，難以有效開展。

三、優(yōu)化特殊教育學(xué)校班主任管理工作的實(shí)踐方法

（一）結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)班規(guī)制度

為了推動(dòng)特殊教育學(xué)校班主任管理工作的實(shí)踐方法創(chuàng)新，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)良好的教學(xué)服務(wù)，就需要班主任結(jié)合學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)班規(guī)制度。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校所接受的學(xué)生群體，在各個(gè)方面都有著不同于普通學(xué)生的問題，而這些問題集合在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，對(duì)于班主任來說，就是相當(dāng)龐大的一個(gè)工作量。因此，班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度的過程中，就需要充分體現(xiàn)民主性[2]。例如，班主任在制定班規(guī)制度的過程當(dāng)中，可以專門開展一次班會(huì)課，讓學(xué)生對(duì)班規(guī)制度有個(gè)大致的理解，然后，組織學(xué)生分小組進(jìn)行思考討論，班主任注意幫助學(xué)生，并聽取整理學(xué)生的意見想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。最后，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生一起來制定，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮他們的主人翁精神，讓班規(guī)制度給學(xué)生營造一個(gè)和諧、積極向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）制定特定的獎(jiǎng)懲制度提高管理效率

班主任日常管理工作的實(shí)踐方法創(chuàng)新，還可以通過制定特定的獎(jiǎng)懲制度，來提高班級(jí)工作的管理效率。因?yàn)楠?jiǎng)懲制度對(duì)于特殊兒童群體來說，也是相當(dāng)有效的一種實(shí)踐方法，對(duì)學(xué)生的日常行為作出一定的約束。因?yàn)楠?jiǎng)懲制度能夠結(jié)合學(xué)生的心理特征，利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的內(nèi)容來吸引學(xué)生去遵守班級(jí)規(guī)則。比如，班主任可以通過在班級(jí)選擇每天的“今日之星”來給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，通過宣傳班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀舉動(dòng)，來讓學(xué)生可以參考榜樣的行為來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，利用這樣的獎(jiǎng)勵(lì)來幫助班主任有效管理學(xué)生群體的日常行為。

結(jié)語

綜上所述，特殊教育學(xué)校班主任管理工作的開展，為了推動(dòng)管理方式的創(chuàng)新，提高班級(jí)工作的管理效率，給特殊學(xué)生群體帶來更加優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)服務(wù)，就需要班主任能夠深入了解學(xué)生的具體學(xué)情，綜合考慮各方面的情況來設(shè)計(jì)有效的管理方法，讓先進(jìn)的教育理念能夠指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來推動(dòng)特殊教育學(xué)校班主任管理工作方法的優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)實(shí)力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳桂琴. 特殊教育學(xué)校班主任的工作方法[J]. 教師博覽：下旬刊， 2014（10）：2.

[2] 郭龍江. 淺析特殊教育學(xué)校班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2014， 11（7）：1.