口算·估算·筆算

萬臺剛

摘 要：本文主要從分析小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)進行闡述說明。數(shù)學(xué)能力是在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展與形成的，并且也會直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。計算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要組成部分。由此，教師需要格外注重對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，需要從口算、估算、筆算層面出發(fā)，讓學(xué)生在循序漸進中深化數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)研究

引言

計算可以說在實際的生活中成為了人們所運用最多的數(shù)學(xué)技能，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素與內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育中對學(xué)生進行計算能力培養(yǎng)的根本目的就是，促進計算能力轉(zhuǎn)變成為生活能力。良好的計算能力是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)以及參與到社會活動的根本技能之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)綱要中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本就是對學(xué)生的計算能力進行培養(yǎng)，并且明確學(xué)生準確、快速的計算，還應(yīng)當格外注意的就是計算方式運用的合理性與靈活性。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)。

一、注重對比，理解算理

“比較”是十分常見的思維方式，并且也是計算教學(xué)當中十分常見的手段。通過對比的方式可以讓學(xué)生連接各個知識點，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)的阻礙。因此對于算理當中經(jīng)常出現(xiàn)的難點以及重點教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生比較教材，并從多個角度進行對比，從而感受計算的內(nèi)涵。舉例來說，在學(xué)習(xí)《小學(xué)加減法》的過程中，學(xué)生經(jīng)常會因為整數(shù)加減法的影響而在列豎式的時候?qū)⒛┪矊R，雖然教師在不斷的強調(diào)應(yīng)當將小數(shù)點對齊，但是有部分的學(xué)生還是會犯錯?！靶W(xué)點對齊”是小數(shù)加減法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師通常都是引導(dǎo)學(xué)生進行探究而發(fā)現(xiàn)其中的算理。但是這樣的方式并沒有融入到學(xué)生的知識體系當中，導(dǎo)致學(xué)生在計算的時候經(jīng)常會受到一定的英雄愛那個。為了讓學(xué)生可以區(qū)分小學(xué)與整數(shù)的計算方式，教師可以設(shè)計問題：“小數(shù)與整數(shù)加減法有什么你不同的地方？”學(xué)生在探討結(jié)束之后教師緊接著追問“小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊， 而整數(shù)加減法是末尾對齊，它們有沒有相同點？”學(xué)生在經(jīng)過探討之后就可以發(fā)現(xiàn)其實都是將相同的位數(shù)對齊，之后教師就可以結(jié)合學(xué)生掌握的內(nèi)容進行新知識的引入。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動驗算 提升計算的準確率

為了能夠進一步提高學(xué)生驗算的積極性，教師還需要借助各種例題與現(xiàn)代教育技術(shù)手段。例如在《除法是兩位數(shù)的除法》一課教學(xué)中，筆者通過為學(xué)生布置例題“已知‘友誼號小船從甲港口駛出，在順水情況下，小船的行駛速度可以達到24km/h，則該艘小船只需10h即可從甲港口行駛至乙港口。如果在逆水的情況下，小船的行駛速度則只有16km/h，則試求‘友誼號小船在甲乙港口之間往返一次的平均速度是多少？”并通過使用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，以動畫視頻的方式向?qū)W生展示例題內(nèi)容，并清楚表明各項已知條件。利用生動形象的動畫短視頻，有效集中學(xué)生注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在實際計算時，有學(xué)生在拿到題后迅速展開列式計算，即列出算式：km，此時筆者通過積極要求學(xué)生進行驗算，引導(dǎo)其運用逆向思維，從計算結(jié)果入手。假設(shè)平均速度為20km/h，則小船在甲乙港口之間往返一次的總路程應(yīng)為250km，但根據(jù)題目中給出的相關(guān)條件計算可知，總路程應(yīng)為240km，學(xué)生通過直觀地進行對比分析，即可意識到列式錯誤，未能準確理解平均速度的定義。進而重新認真審題，列出正確算式：km，最后筆者再次要求學(xué)生將計算結(jié)果代入原題進行驗算，使得學(xué)生最終能夠準確獲得計算結(jié)果，順利完成問題求解。而學(xué)生在此過程中，也可以正確認識到驗算對提升計算準確率的重要性，進而在潛移默化中形成驗算意識。

三、發(fā)展對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

口算是提升計算發(fā)展的主要基石，提升學(xué)生注意力以及思維發(fā)展的靈活性，起到了關(guān)鍵的作用。實踐證明可以發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的口算能力，由此需要從培養(yǎng)學(xué)生清算理出發(fā)。教師需要在日常的教學(xué)中，全面引導(dǎo)學(xué)生講清算理。例如，在教學(xué)“6+7=？”的期間，可以讓學(xué)生思考整個過程，讓學(xué)生對日常生活中的事情進行估計，在實踐中彰顯估算的根本價值。例如，教師在講解完成“長方形面積的計算公式”期間，可以讓學(xué)生嘗試估算某個方陣操場學(xué)生的人數(shù)？家中住房的面積？等等。估算的方式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗，促進估算能力提升。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生自身的計算能力并不是一朝一夕就可以提升的，是長期發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，需要時刻教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，還需要做好輔導(dǎo)的工作。教師對學(xué)生的作用需要認真批改，明確學(xué)生存在的錯誤，養(yǎng)成良好的審題、驗算的習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)提升。

參考文獻

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