微課在小學英語線上線下 “閉環(huán)”式教學中的角色探究

摘 要：隨著互聯(lián)網和教育的不斷融合，學生與教師、線上平臺和傳統(tǒng)課堂之間產生了交集，形成了一種全新的教學模式，這種模式的應用給課程整合、資源開發(fā)和個性化課堂的構建提供了極大的便利。本文從線上教學、線下教學的發(fā)展現(xiàn)狀入手，通過對線上線下“閉環(huán)”式教學模式利弊的分析，結合微課的“閉環(huán)”角色特性，提出了線上線下“閉環(huán)”式教學模式的轉變、融合與銜接的方式方法，以期有益于這一全新教學模式的實施。

關鍵詞：微課;融合;閉環(huán);創(chuàng)新

作者簡介：韓倩（1989.11-），女， 江蘇揚州人，南京市中央路小學，小學二級教師，研究方向：小學英語課堂教學。

在信息技術高速發(fā)展的背景下，隨著我國基礎教育教學改革的不斷推進，信息技術給學校教育教學帶來了生機和活力，而微課就是在這一形勢下應運而生的一種全新的教學方法。由于疫情的原因，學生不能到校上課，為了響應“停課不停學”的號召，“線上教學”再次被人們提上了日程。各種線上學習平臺、網絡學習資源、教學軟件紛紛出現(xiàn)。其中，微課在小學英語“閉環(huán)”式教學中發(fā)揮著至關重要的作用。

一、線上線下“閉環(huán)”式教學概況

（一）線上教學與線下教學的利弊分析

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，線上教學應運而生，其具備高效、便捷等優(yōu)勢和多元化、多媒介等特點。學生利用不同的終端設備參與到線上課程教學中，而且學生能夠隨時隨地學習。線上教學資源的豐富性、明確性，也有利于學生結合自己的學習水平、接受能力來選擇線上課程資源，靈活安排自己的學習時間，從而作出學習的規(guī)劃安排，這就在一定程度上保證了學習的高效率。相較而言，線下教學是比較傳統(tǒng)的教學模式，教師通過授課的方式，讓學生在特定的學習時間、學習地點進行學習。線下教學中，師生能夠面對面溝通，具備師生互動、生生互動等學習氛圍，學生在學習過程中有問題可以和教師、同學進行溝通和交流。同時其也有一定的弊端，如班級學生的學習程度不一，但教師的教學卻是整齊劃一的，經常出現(xiàn)有些學生已經掌握，而有些學生卻一知半解的情況。

（二）線上線下“閉環(huán)”式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

線下教學是相對傳統(tǒng)的教學模式，教師通過線下課堂教學傳道授業(yè)解惑，與學生在課堂上面對面進行交流，學生以聽講、做筆記、提問、作業(yè)的方式和教師進行互動。隨著信息技術的發(fā)展，線上教學順勢而起，迅速發(fā)展壯大。各種教學資源的普及與傳播媒介的多樣性，讓線上教育逐步走入校園，融入學校的教學體系。經過發(fā)展，線上教學的方式、媒介、資源都發(fā)生了顯著的變化，線上教學不再拘泥于某種單一的形式，而是以云課堂的模式存在，這種模式突破了時空限制的同步教學與異步教學形式，能夠讓教師和學生隨時隨地進行云課堂的學習。新冠肺炎疫情嚴重影響了學校教育教學工作的正常開展，這使得學校迅速將“云課堂”組織起來，避免了因為長時間居家隔離學生無法正常學習的情況發(fā)生。從這個角度來看，線上教學以其特有的優(yōu)勢解決了疫情狀況下學校教育教學遇到的難題。

然而，眾多學校的線上線下教學尚處于脫節(jié)的狀態(tài)，線下各自為政，只是人為地、生硬地進行線上教學。對線上線下“閉環(huán)”教學模式，眾多學校大都處于探索、起步階段，還沒有很好地利用這兩種教學模式的優(yōu)勢來提升教學效率，提高教學質量。

二、微課對線上線下“閉環(huán)”式教學的推動

（一）微課強化了學生學習的選擇性、針對性

具體到小學英語線上教學，微課的內容集中，主題突出，能夠滿足學生課前預習或者課后復習的需要，如針對小學英語課堂教學中重點、難點、疑點內容的教學，或者側重于反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學。相較于傳統(tǒng)小學英語課堂教學來講，微課更加精簡、靈活，能夠化繁瑣為簡單。

微課教學往往圍繞一個小的主題來展開，由小角度切入，卻能夠針對學科教學中的具體問題，或是難點突破，或是重點知識點強調，或是學習策略等進行深入淺出的教學。這一特征就使得微課更有針對性。同時，微課具有時間短的優(yōu)勢，不僅給學生提供了更多的學習機會，讓學生可以觀看更多的微課，而且可以讓學生有針對性地學習。學生可以選擇自己所喜歡的科目的微課來觀看，同時針對自己的薄弱學科或者學習短板也可通過微課進行彌補?？梢哉f，有了微課，學生可以有選擇性、有針對性地花更多的時間和精力去學習自己喜歡或者薄弱的科目，對學生的綜合發(fā)展起到了促進作用。

（二）微課促使教師提升技能、精準備課

教師在線下課堂教學活動中，通過充分利用學校的多媒體教學資源，將信息技術發(fā)展中的新元素融入微課視頻制作中，讓學生能夠更好地理解并且掌握這些新元素。這些教師自主設計的微課課件結合了學生的實際情況和所教授的內容，能夠有針對性地就課堂教學中的某一重點、難點和學生的易錯知識點進行講解。這樣不僅能達到精準備課的目的，也能夠讓信息技術和小學英語教學達到更好的融合。因此小學英語教師不僅要在平時注重提升自己的專業(yè)知識和教學技能，更要掌握信息技術條件下的微課制作技能，熟練運用多媒體教學設備。

（三）“微課”促進了線下教學中新舊知識的融合

隨著線上線下“閉環(huán)”式教學模式的逐步實施，教師可以通過聯(lián)系新舊知制作微課，加入相應的練習及講解，對學生進行精準測試，讓學生能夠更好地鏈接新舊知識，從而讓學生在腦海中形成知識框架，增加學習的系統(tǒng)性。教師一方面可以通過學生的線下課后學習，對學生進行知識點的訓練與檢測，另一方面利用線上平臺對學生的學習數(shù)據進行收集、分析、處理，總結出學生學習的優(yōu)勢與短板，然后有選擇性地進行相關英語內容的推送，針對性地彌補學生學習中的不足之處，挖掘學生的內在潛力，讓學生能夠自主地、有針對性地進行鞏固新舊知識的訓練，從而為后續(xù)學習打下良好基礎。

三、線上線下“閉環(huán)”式教學模式下微課在小學英語教學中的應用

線上教學與線下教學各有優(yōu)勢和劣勢，但目前它們尚處于互相脫節(jié)的狀態(tài)。如何充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，并將兩者有效銜接與融合，形成一個“閉環(huán)”，是我們亟待解決的一個問題。為更好地提升教師的微課制作水平，讓微課更好地應用于線下教學活動，近幾年幾乎每年教育系統(tǒng)都會組織微課創(chuàng)作相關比賽。微課作為一種新興教學方式，它不受時間限制，學生可合理安排自己的學習時間，遇到不會的地方及時暫停思考，并進行重復觀看。同時，微課的主題突出，有利于線下課堂教學中主題學習活動的開展，可以促進學生合作學習，讓學生更多地參與到英語課堂教學活動中來，實現(xiàn)與教師、與同學的積極互動與反饋交流，從而激發(fā)英語學習興趣和學習動力?？梢哉f，微課很好地體現(xiàn)了線上教學的優(yōu)勢。因此，在信息技術迅猛發(fā)展的形勢下，充分發(fā)揮微課的獨特優(yōu)勢，通過微課實現(xiàn)線上線下“閉環(huán)”式教學是一個必然趨勢。

（一）利用“微課”鞏固線上線下學習的系統(tǒng)性，提升學生的英語素養(yǎng)

在線上線下“閉環(huán)”式教學模式下，教師可以通過微課讓學生對英語教材有一個整體、系統(tǒng)的認知，結合以往所學英語知識內容與英語語言表達能力，更好地掌握新的學習內容，從而融會貫通，既能鞏固英語教材知識，更能鍛煉英語實踐運用能力。在小學英語課堂教學中，學生經常會遇到一些問題和困難，如一些英語語言的意向表達、隱喻等。這就需要教師在課前讓學生通過微課預習單元內容，在線下課堂加強和學生的英語互動，然后再利用微課進行知識點的鞏固與復習，形成線上微課—線下課堂—微課的“閉環(huán)”。在這樣一個完整的鏈條和教學“閉環(huán)”中，微課是教學的重要組成部分，同時能夠更好地提升學生的英語素養(yǎng)。例如，在譯林版小學六年級下冊第八單元“Our dreams”的教學過程中，教師首先通過線上課堂發(fā)布教學任務，讓學生聽一首關于“jobs”的歌曲，然后利用微課播放歌曲視頻，同時教學歌曲中出現(xiàn)的和職業(yè)相關的單詞。學生根據歌曲視頻內容跟唱，熟悉、學習單詞。通過第一個環(huán)節(jié)，學生對教材的中心話題有了一定的熟悉。在微課的最后，可以鼓勵學生去收集更多和職業(yè)相關的英語單詞，用于課上交流。在線下課堂，教師將學生分為不同的小組，讓小組成員之間交流互動，說出他們知道的職業(yè)名稱，然后找出課文中的職業(yè)名稱讀一讀，記下不會讀的單詞，小組內進行討論，也可以請教老師。微課不僅可用于課堂之外的教學，在課堂上，教師也可以利用微課視頻來進行鞏固教學，而學生對于課前學習的內容已經有所熟悉，通過課堂的學習之后，再來看微課視頻，會有不一樣的體驗，也會獲得知識習得的成就感。課下，學生再利用線上教學平臺的作業(yè)模塊進行知識點的復習與鞏固，完成教學“閉環(huán)”。

再以有關字母a的發(fā)音的微課為例。在小學階段，學生會學習字母a三種發(fā)音：[ei][a：] [?] 。我們可以將字母a的發(fā)音做成三節(jié)微課，每一節(jié)微課講授其中一種。如果明天要學習[ei]這個音，就可以讓學生提前通過微課學習[ei]的發(fā)音，然后讓學生再找一找字母a還有哪些發(fā)音。在課堂上，講授書本中[a：]的發(fā)音的時候，我們就可以借助第二節(jié)微課進行學習。結束以后，讓學生再說說自己還發(fā)現(xiàn)了其他的什么音。作為課后的提升，我們將第三節(jié)微課[?]的音發(fā)給學生，讓他們進行學習。這樣，從課前、課中，到課后，學生結合微課的學習，對于字母a的三種發(fā)音就有了直觀并且深刻的感知。

（二）利用微課有機整合課堂教學，開闊學生視野

觀察當下微課在小學英語教學中的應用會發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師并沒有將微課這一線上教學模式很好地融入線下教學中。為此，我們必須充分利用微課，把其視為課堂教學的有機組成部分，充分利用其傳播性、網絡性等獨特的優(yōu)勢，激活課堂教學模式，營造和諧、愉悅的學習氛圍，改變線上、線下教學嚴重脫節(jié)的狀況。為了提高學生的學習能力，教師可以利用線上平臺的優(yōu)勢，尋找優(yōu)質的英語教學資源，然后制作成微課視頻，讓學生體會英語的豐富性;或是開展一些豐富有趣的課外學習活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助他們利用微課進行課外學習，擴寬視野。如教師可以組織學生在學習之后將英語歌曲唱給父母聽、模仿微課視頻的內容進行舞蹈的編排等，通過多種多樣的方式，充分發(fā)揮微課在線上線下教學中的鏈接作用，在教學中真正落實線上線下“閉環(huán)”式教學模式，有指向性地促使學生吸收微課中的知識內容，實現(xiàn)有效學習。

綜上所述，作為線上教學的重要形式之一，微課具有教學內容聚焦、多樣等特點，同時具有高效、便捷等優(yōu)勢，能夠很好地規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學中教師“一言堂”、填鴨式教學、學生不能充分參與課堂教學等弊端。教師應結合學生的年齡特點，充分發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，如時間短、主題明確、知識點有針對性等，特別是在學生課前課后的學習中給予有效的指導。教師要通過豐富的教學設計，整合合適的教學資源，合理安排學習時間，組織不同的教學形式，充分發(fā)揮微課的引導作用，以學生為主體進行教學，讓線上教學與線下教學得到更好地融合，發(fā)揮微課在小學英語線上線下“閉環(huán)”式教學模式中的重要作用。

參考文獻：

[1]周大鴻.基于信息技術的小學英語課堂運用微課的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：168.