采用情景教學(xué)法提高中職思政課教學(xué)有效性探究

摘 要：中職思政教學(xué)的有效性是中職思政教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，化解中職思政教學(xué)面臨的尷尬處境關(guān)鍵在于改革思政教學(xué)的方法。情景教學(xué)法以其聯(lián)系生活、重視學(xué)生創(chuàng)造性及需求滿足、形式活潑等特點(diǎn)在思政教學(xué)中收到了良好效果，具有實(shí)用意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);中職;思政;教學(xué)有效性

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培。1而思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代。22020年教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，將之前“德育”的課程名稱改為“思想政治”，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性。思政課作為中職校的必修公共課，其目的在于促進(jìn)青少年包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法制意識(shí)、健全人格和公共參與在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)不僅要求思想政治理論及觀點(diǎn)進(jìn)入青少年的腦子里，更要深入青少年的心里，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值觀的塑造，進(jìn)而外化于行。教育部等九部委印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》中將創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式作為“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”這一重點(diǎn)任務(wù)的重點(diǎn)舉措，當(dāng)中指出“要因地制宜實(shí)施情景式、案例式、活動(dòng)式等教法，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終生受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課程。”可以看出教育部等將職業(yè)學(xué)校思政教育改革的落腳點(diǎn)也放在了教法上，但在職校尤其是中等職業(yè)學(xué)校思政教學(xué)過程中，注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生生活實(shí)際及心理需求的教學(xué)行為卻極大的降低了思政教學(xué)的有效性。

一、中職思政課教學(xué)處境尷尬

1.“技能至上”導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的重視程度不高

在實(shí)際教學(xué)過程中，中職思政課總是面臨著這樣的尷尬，即以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念使得思政課在學(xué)生的眼里變成可有可無，學(xué)生認(rèn)為來職業(yè)學(xué)校就是學(xué)專業(yè)技能，學(xué)不學(xué)思政知識(shí)，知不知思政理論都無所謂，片面的將學(xué)習(xí)技能放在第一位，而忽視了做人品質(zhì)的提升。因此思政課如何改變自己的形象，提高教學(xué)有效性是需要解決的問題。

2.學(xué)生的課堂參與度不高

不怕學(xué)生七嘴八舌就怕學(xué)生鴉雀無聲，這是許多思政教師的教學(xué)心得。然而，思政課堂上卻常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下的學(xué)生只是拿眼睛望著教師，對(duì)于教師的“辛苦”絲毫不買賬，教師的“辛苦”就像丟進(jìn)了無底洞，沒有回聲，更有甚者，臺(tái)下趴倒一片。學(xué)生課堂參與度不高或者零參與在一定程度上也極大的挫傷了教師的積極性。從而形成了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。

二、中職思政課處境尷尬的原因分析

1.思想政治教育話語吸引力不足

我們的思想政治教育話語帶有政治性、學(xué)術(shù)性和一元化的特點(diǎn)，而隨著自媒體對(duì)人們生活影響的日益加深，學(xué)生的話語越來越呈現(xiàn)出生活化、大眾化、多樣化的特點(diǎn)。3美國學(xué)者特里·K.甘布爾（Teri Kwal Gamble）在其《Communication works》（交流工作）中提出，人們?cè)诮涣髦小坝行A聽的比例只有25%”4也就意味著四分之三的語言會(huì)在交流中被忽略。因此不難想象，特點(diǎn)截然不同的的思政教學(xué)雙方語言交流的吸引力必然不足，有效傾聽的比例會(huì)更低。習(xí)近平曾針對(duì)黨的新聞宣傳和輿論工作指出，要切實(shí)轉(zhuǎn)變文風(fēng)，少一些結(jié)論和概念，多一些事實(shí)和分析，少一些空泛說教，多一些真情實(shí)感，少一些抽象道理，多一些鮮活事例。5文風(fēng)改進(jìn)的要求于思政課程教育話語改革同樣適用。然而思政課堂教學(xué)中仍有不少教師在滿堂用思政專業(yè)術(shù)語拼命向?qū)W生“灌輸”，內(nèi)容空泛不鮮活，結(jié)果是教師的話語學(xué)生根本不感興趣。

2.思政課學(xué)生主體地位不凸顯

思政在中職學(xué)生的內(nèi)心中有著深入骨髓的刻板印象，即“嚴(yán)肅、枯燥”，甚至很多成年人在回憶自己的求學(xué)經(jīng)歷時(shí)，對(duì)于思政課也是敬而遠(yuǎn)之。然而這一印象在中職思政課堂上還沒有改觀，往往是因?yàn)椤八颊n”教師常常以教育者、“上級(jí)”自居，尤其偏愛以真理代言人的形象現(xiàn)身講壇。6給人以“教師所說皆正確，反駁即是離經(jīng)叛道”的印象。任教班級(jí)學(xué)生就曾經(jīng)講到“班級(jí)同學(xué)就教師某一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，被老師強(qiáng)行駁回，而后同學(xué)們?cè)僖膊话l(fā)聲”這樣的事例。因此，一個(gè)不容學(xué)生質(zhì)疑、商榷的課堂，一個(gè)學(xué)生沒有感受到自己是重要主體的課堂，顯然也不可能是高效、有生氣的課堂。

三、情景教學(xué)法在中職思政課中的意義

思政課作為中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是整個(gè)社會(huì)思政教育的重要組成部分，肩負(fù)著學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。而中職思政課在教學(xué)中遭遇的尷尬究其原因還在于現(xiàn)階段的思政課教學(xué)方法過于陳舊，重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的需求。情景教學(xué)法的引入對(duì)于創(chuàng)新思政教學(xué)方法、增加學(xué)生參與度、提高思政有效性有著重要意義。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

所謂情景教學(xué)，即教師在實(shí)施教學(xué)過程中，根據(jù)教育學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)基本知識(shí)和基本原理，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與認(rèn)知對(duì)象之間穿插學(xué)習(xí)的情景，建立和諧的情感氛圍，使教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生良性的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以學(xué)生為主體的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生帶有一定的感情色彩進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。7中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多表現(xiàn)出愛動(dòng)手不善邏輯思維的特征，因此過分重視知識(shí)講解的教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且思政課的很多內(nèi)容是關(guān)乎品質(zhì)等較為抽象的東西，學(xué)生對(duì)于說教存在心理抵觸，采用情景教學(xué)，將一些教學(xué)內(nèi)容通過直觀形象的方式表現(xiàn)出來，更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.滿足學(xué)生的心理需求，提升課堂參與度

馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。中職學(xué)生在既有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中高層次需求較少得到滿足，因此思政教學(xué)尤其需要重視學(xué)生的需求，忽視學(xué)生的需求往往是造成學(xué)生在思政課堂上表現(xiàn)“不如人意”的重要原因。情景教學(xué)法通常是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的場(chǎng)景，例如角色扮演等，使學(xué)生成為情景的一個(gè)組成部分，使其在課堂上有所參與，在情境中有所體驗(yàn)，在心理需求上有所滿足，進(jìn)而提高思政的有效性。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的運(yùn)用，提升其職業(yè)發(fā)展能力

近些年，中職學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率之高得到了社會(huì)的認(rèn)可，于此同時(shí)也曝出了職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。尤其是在社會(huì)發(fā)展向數(shù)字化智能化發(fā)展的現(xiàn)階段，用人單位越來越關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括分析及解決問題的能力、有效溝通的能力等。思政課程中可以采用情景演繹的方式，教師給定主題，學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，通過彼此間的協(xié)調(diào)與溝通，呈現(xiàn)情景。同時(shí)通過對(duì)情景的體驗(yàn)增強(qiáng)自我對(duì)問題的感知和分析能力。為學(xué)生成為社會(huì)人，具有更持久的職業(yè)發(fā)展能力提供培養(yǎng)土壤。

4.促使思政教師改變觀念，提高教學(xué)水平

采用情景教學(xué)法，無論是課堂上的情景角色體驗(yàn)，還是課下的設(shè)計(jì)計(jì)劃，都是以學(xué)生為中心完成的。現(xiàn)代中職學(xué)生的獲取信息能力和信息接受能力很強(qiáng)，教師應(yīng)該放棄原來的課堂主體角色，引導(dǎo)學(xué)生靠自己完成情景要求。在此過程中，教師的專業(yè)技能也需要提高，需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)教育教學(xué)方法，深化對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和把握。更要求教師完善知識(shí)體系，改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，更加注重實(shí)踐，從而提高教學(xué)水平。

四、情景教學(xué)法在中職思政課中的表現(xiàn)形式

情景教學(xué)法的內(nèi)涵主要有四個(gè)要素。一是學(xué)生的融入性，即學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生心靈的共鳴，從而產(chǎn)生融入的興趣;二是情景的沖突性，即所創(chuàng)設(shè)的情景必須與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞或所做有道德上或者法理上的沖突性，用沖突帶動(dòng)學(xué)生的思考;三是情景的互動(dòng)性，即教師在情景創(chuàng)設(shè)及情景創(chuàng)設(shè)后與學(xué)生能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)。四是情景的生動(dòng)性，即所創(chuàng)設(shè)的情景在呈現(xiàn)形式或者是呈現(xiàn)手段上較為形象，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過對(duì)情景教學(xué)法內(nèi)涵的把握及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)出情景教學(xué)法的五種表現(xiàn)形式。

1.通過學(xué)生直接參與生活實(shí)踐開展教學(xué)

杜威說教育即生活，所有的教育內(nèi)容都來源于生活，同樣來自于生活的知識(shí)才更加深入人心。思政內(nèi)容更是離不開生活。因此，教師可以根據(jù)生活中的實(shí)例創(chuàng)建場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如在講授我國的人民代表大會(huì)制度時(shí)，學(xué)生對(duì)這一根本政治制度缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于人民代表更是不知為何。在該內(nèi)容引入了學(xué)生熟悉的課代表選舉，通過初選候選人——候選人演講——最終投票——當(dāng)選感言四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)了選舉過程，對(duì)于普選有了了解，對(duì)于什么樣的人適合做代表也有了判斷，更深入的理解了人民代表權(quán)利來自于人民委托，而參加競(jìng)選的學(xué)生也通過直接體驗(yàn)獲得了“只有為人民服務(wù)的代表才能得到人民的擁護(hù)”這一感悟。

2.通過自編劇本的方式開展教學(xué)

創(chuàng)作的過程是一個(gè)表達(dá)自己思想及進(jìn)行整體思考的過程，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)榱艚o了學(xué)生自我發(fā)揮的空間而受到學(xué)生的喜愛。自編劇本對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力及信息提取能力作用重大。例如在公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)部分，以“誰有選舉權(quán)”為主題，讓學(xué)生自編情景劇本，學(xué)生將該部分知識(shí)通過不同年齡不同國籍之間的人因?yàn)檫x票而展開爭論的形式表現(xiàn)出來。不僅活躍了課堂氣氛，而且抓住了年齡、國籍、政治權(quán)利三個(gè)要素。

3.通過表演藝術(shù)形式開展教學(xué)

小品、話劇等表演形式是情景教學(xué)開展的一個(gè)重要方式。學(xué)生通過親身扮演角色，可以更好地對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，使其真正成為自己知識(shí)體系的一個(gè)部分。在課堂上表演小品或話劇，學(xué)生不僅能夠很好地把知識(shí)貫穿其中靈活運(yùn)用，也鍛煉了其綜合能力。這樣就能使學(xué)生更加愿意接受原本在課本上枯燥無味的知識(shí)，并且有深刻的體會(huì)并運(yùn)用自如。在作學(xué)生的就業(yè)專題講授時(shí)，就采用學(xué)生分組表演面試情景的方式，學(xué)生通過表演意識(shí)并發(fā)現(xiàn)了很多面試過程中需要注意的問題。

4.通過典型案例開展教學(xué)

在教學(xué)過程中，可以充分利用近期眾所周知的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，將知識(shí)穿插其中。在對(duì)事例的列舉和討論分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所教授的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事例進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生提出不同的意見，教師在整個(gè)過程中只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。如有關(guān)基層群眾自治制度內(nèi)容講授中，針對(duì)本區(qū)域內(nèi)開展的交通違法整頓，組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而得出每個(gè)人都應(yīng)該樹立主人翁意識(shí)，依法自覺的參與到民主管理過程中來。

5.通過視頻圖畫開展教學(xué)

視頻和圖畫所蘊(yùn)含的信息豐富，學(xué)生對(duì)該種信息接收程度高，容易被學(xué)生接受，并提高學(xué)生的興趣。其能夠很快吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂當(dāng)中，使其在觀看過程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創(chuàng)建和學(xué)生的切入。很多情況下，教師用許多語言無法對(duì)學(xué)生有任何影響的內(nèi)容通過視頻或者圖畫的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)在自我的腦海中構(gòu)建出符合的情景，同時(shí)獲得更深的理解。

上述五種表現(xiàn)形式是實(shí)踐中效果較好的情景教學(xué)法形式，但是絕不能把這五種形式孤立起來運(yùn)用。也就是說在一堂課當(dāng)中單獨(dú)的使用一種形式，而是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用上述的二種或多種，實(shí)現(xiàn)形式的多樣化，才能避免學(xué)生產(chǎn)生情景“審美疲勞”。

五、情景教學(xué)中需要注意的問題

1.理論聯(lián)系實(shí)際

中職思政課程的教學(xué)內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在教學(xué)過程中一定要做到教學(xué)情景的來源與學(xué)生生活實(shí)際相符合、課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有較好的融合。教師在施教過程中必須重視思政在學(xué)習(xí)和生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，讓知識(shí)成為工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

填鴨式的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用危害很大，在思政上表現(xiàn)尤為明顯，因?yàn)閷W(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感以及道德意志直接決定著學(xué)生的行為。情景教學(xué)要求教師充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生稱為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使學(xué)生由被動(dòng)消極的接受者成為主動(dòng)地的知識(shí)的建構(gòu)者。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建情景

為了真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，教師不能完全包辦教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到情景的創(chuàng)建上，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在此過程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行愉快地交流，使情景的創(chuàng)建更加具有科學(xué)性、合理性，并且情境中也體現(xiàn)了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

單純注重思政內(nèi)容的傳授而忽略學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的需求顯然不利于知識(shí)的運(yùn)用，情景教學(xué)作為思政教學(xué)的一條途徑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用意義。

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作者簡介：黃慧娟（1987—），女，漢，河南省安陽縣，碩士，上海石化工業(yè)學(xué)校教育研究室科員，講師，主要研究方向?yàn)橹新毸枷胝谓虒W(xué)。