小學(xué)語(yǔ)文作文素材的收集和運(yùn)用探討

范海群

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)明確提出了寫作一定要情感真摯，表達(dá)自己對(duì)于社會(huì)、自然和人生的獨(dú)特感受。當(dāng)前的學(xué)生無(wú)論是生活在城市地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)，都缺乏將自己生活經(jīng)歷進(jìn)行輸出表達(dá)的能力，這樣就造成了學(xué)生們?cè)谧魑膶懽鬟^(guò)程中缺乏作文寫作的素材。例如老師要學(xué)生圍繞著助人為樂(lè)進(jìn)行寫作，十有八九的小學(xué)生都是寫了公交車上給老人讓座，這樣的話題缺乏新型的內(nèi)容。缺乏有效的素材積累，就給作文實(shí)踐帶來(lái)了極大的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，文章圍繞著小學(xué)語(yǔ)文作文素材的收集和運(yùn)用進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用素材，寫出高質(zhì)量的作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文素材;收集;運(yùn)用途徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)是備受老師和學(xué)生頭疼的。對(duì)于寫作而言，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)容易遇到的問(wèn)題就是有了素材不會(huì)應(yīng)用。不就是缺乏素材。不知道該如何下筆，這樣的情況給小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)帶來(lái)問(wèn)題，在當(dāng)前能發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中都注意到了知識(shí)的積累和應(yīng)用，然而卻容易發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生在積累了很多素材之后，寫作的過(guò)程中不會(huì)應(yīng)用或者是直接生搬硬套的將積累的材料應(yīng)用其中，這樣的僵硬化是無(wú)法讓習(xí)作教學(xué)取得突出進(jìn)步的。對(duì)于小學(xué)作文素材而言，積累主要是讓學(xué)生能夠掌握寫作的方式，積累一些好詞佳句，靈活地運(yùn)用到作文寫作中，不是讓學(xué)生積累了很多知識(shí)之后，在作文寫作過(guò)程中隨意將這些素材進(jìn)行堆積，這樣就無(wú)法讓作文的深度達(dá)到突出的提升[1]。在積累過(guò)后，學(xué)生需要靈活的應(yīng)用，字詞應(yīng)用過(guò)程中一定要達(dá)到錦上添花的效果，不可以過(guò)度積累字詞語(yǔ)句，讓整個(gè)作文的寫作變成空有華麗辭藻的空殼，這樣的作文寫作是無(wú)法達(dá)到突出效果的。

一、基于主體，生活經(jīng)驗(yàn)的積累

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出小學(xué)生在作文寫作時(shí)要抓住相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料都是源于生活，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的情況下學(xué)生都能積累更多的素材。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們要處處留心的觀察生活，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生活中的一切充滿著好奇，這些都有利于學(xué)生來(lái)積累，收集習(xí)作素材，這樣才能讓學(xué)生看到生活中的不同方面，學(xué)會(huì)捕捉生活中的精彩瞬間，將有趣的事物記錄下來(lái)。另外學(xué)生們要學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，只有學(xué)會(huì)體驗(yàn)，才能激發(fā)自身的情感，不知不覺(jué)中提升自己的寫作能力。最后學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察生活，做生活的記錄者。一個(gè)人看待生活的角度不同，那么所得到的情感、經(jīng)驗(yàn)積累都是不同的。例如，有些人看到生活中的落花會(huì)感嘆時(shí)光飛逝，有些人看到生活中的落花，卻想到落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，這些都是不同的角度所帶來(lái)的。所以要引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，關(guān)注生活，做生活的思考者，讓生活成為學(xué)生們習(xí)作中的老師，從生活中獲得源源不斷的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)豐富小學(xué)語(yǔ)文作文素材的收集。

例如在小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》，在這篇文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師圍繞著這篇文章的講解，可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)會(huì)觀察生活。這篇文章就是寫在下過(guò)雨后法國(guó)梧桐樹葉落到了水泥道上，就好像水泥道鋪滿了金色巴掌。這樣的習(xí)作方式、思考方式貼合于小學(xué)生本身，因此老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀察。除了下雨，路上法國(guó)梧桐和水泥道之外，其他的植物有沒(méi)有什么變化？生活中有沒(méi)有發(fā)生什么奇趣的小故事？這些都可以成為學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)積累，為作文寫作增加內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文老師要讓學(xué)生明白的最主要內(nèi)容就是在小學(xué)語(yǔ)文作文習(xí)的過(guò)程中，收集了生活中的素材后，學(xué)生們要學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用，并不是所有的內(nèi)容中都能夠用的。在描寫人物的過(guò)程中，可以融入生活中的場(chǎng)景描寫，描寫景物的時(shí)候也可以聯(lián)系生活的實(shí)際情況，但是如果是描寫一個(gè)具體的事物，描寫一種精神的時(shí)候，學(xué)生便不能肆意的將生活中的各種素材都堆積其中，這樣就會(huì)脫離文章寫的主題內(nèi)容。學(xué)生們只有在把握作文主體的情況下有針對(duì)性地引入生活中的素材將素材靈活應(yīng)用，才能幫助小學(xué)語(yǔ)文作文習(xí)作達(dá)到成效[2]。

二、熟練應(yīng)用，多方渠道提高學(xué)生能力

學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作素材積累的過(guò)程中，除了前期學(xué)生們能夠利用線上平臺(tái)以及課內(nèi)外做好積累之外，還需要學(xué)會(huì)應(yīng)用。在應(yīng)用的過(guò)程中就需要老師的有效指導(dǎo)，課堂上圍繞著教材的相關(guān)內(nèi)容，老師就可以圍繞教材的具體寫作方式來(lái)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新思考。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。到了課下，在課外閱讀積累的過(guò)程中，老師可以給學(xué)生指導(dǎo)相關(guān)的方法利用，借助思維導(dǎo)圖的方式，借助小組討論的方式，幫助學(xué)生靈活地對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)名詞佳句做好分析。

小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《丁香結(jié)》這篇文章是作家宗璞的一個(gè)著作。丁香花芬芳襲人，是著名的觀賞花木之一，丁香未開的時(shí)候，它的花蕾密布枝頭，俗稱丁香結(jié)。唐宋以來(lái)學(xué)生們學(xué)習(xí)到的古詩(shī)中，就以丁香含苞來(lái)比喻愁思的。宗璞作為當(dāng)代作家，丁香結(jié)文章中的描寫語(yǔ)言整體結(jié)構(gòu)值得學(xué)生來(lái)進(jìn)行深度的體會(huì)，例如在文章描述過(guò)程中運(yùn)用的擬人手法，寫到了油的宅院里，探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過(guò)了還要回頭望。這句話用擬人的手法寄予了丁香花人的情感，讓丁香更顯得俏皮活潑，生機(jī)勃勃，就好像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子探著頭。除此之外在描寫丁香時(shí)，還圍繞著嗅覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)角度進(jìn)行了描寫，這些描寫方式都能為學(xué)生的習(xí)作做好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是要掌握大量的素材，更主要的是能從素材中掌握寫作方法，掌握描寫方式，這樣才能靈活的應(yīng)用到自己的習(xí)作中，提高學(xué)生的寫作能力。課下學(xué)生也可以對(duì)宗譜的其他文章來(lái)進(jìn)行閱讀，從中感受她的寫作方式，將這種寫作方式靈活地運(yùn)用到自己的作文寫作中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于作文的素材積累而言，在小學(xué)時(shí)期，作文素材的積累只是一種學(xué)習(xí)方式，而不是作為訓(xùn)練的最終目的。如果學(xué)生沒(méi)有將詞匯和語(yǔ)句靈活的應(yīng)用，那么大量的積累過(guò)后，只是在學(xué)生腦海中形成了空有詞匯和字句的堆積，是無(wú)法幫助學(xué)生自由表達(dá)。為了幫助作文素材實(shí)現(xiàn)有效的積累和靈活的應(yīng)用，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要明白寫作出彩來(lái)于生活，讓學(xué)生從生活中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生們能夠留心生活，體驗(yàn)生活，觀察生活，關(guān)注生活，從生活中獲得素材。另外要借助多樣化的途徑，讓學(xué)生從多層面的閱讀中積累有針對(duì)性的材料，老師給予學(xué)生有效地指導(dǎo)，借助課內(nèi)課外的有機(jī)整合，幫助小學(xué)語(yǔ)文作文素材的收集和運(yùn)用達(dá)到突出成效。

參考文獻(xiàn)

[1]殷萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文素材積累的新途徑[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（11）：32-33.

[2]盛曉紅.生活化視野下小學(xué)語(yǔ)文作文素材積累指導(dǎo)探究[J].智力，2021（20）：89-90.