情緒調(diào)控在聲樂教學中的作用及調(diào)控策略分析

李寧寧

摘要：聲樂教學是學生和教師的雙向互動，在這一過程中，師生雙方的情緒狀態(tài)是否達到和諧統(tǒng)一，這直接影響著聲樂教學的課堂氛圍和教學效果。教師在開展聲樂教學的過程中如果忽略情緒的影響作用、缺少必要的情緒調(diào)控能力，可能會導致聲樂教學過程事倍功半、教學質(zhì)量得不到有效提升。因此，情緒調(diào)控對聲樂技能傳授和歌唱能力提升具有重要的現(xiàn)實意義。本文基于情緒調(diào)控在聲樂教學中的重要作用，對相應的情緒調(diào)控策略進行探究。

關(guān)鍵詞：情緒調(diào)控? 聲樂教學? 調(diào)控策略

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）04-0107-04

隨著新時代我國對學校美育工作的重視和推動，高校藝術(shù)教育中對聲樂教學的改革創(chuàng)新工作也越來越關(guān)注。筆者在多年的聲樂教學中也有一些積極的探索和實踐，其中以情緒調(diào)控對師生教與學的影響感受較為突出，也更明顯地意識到情緒調(diào)控在聲樂教學中具有不可忽視的重要作用。從心理學的角度來看，情感是每個人都具備的一種神奇的力量，積極的情緒能夠有效提升人們的學習、工作效率，使人精神煥發(fā)，消極的情緒也會導致個人沉悶抑郁、無精打采。心理學學者們對情緒有著多角度的解釋，總體來說，情緒就是一個人對客觀事物的特殊心理活動反映形式。從歌唱的起源來看，人類的語言、音樂和唱歌均源于勞動和生活，即歌唱是源于生活但又高于生活的藝術(shù)形式，當普通的語言不足以表達人們的情感時便會以歌唱的形式來表達，說明真正的歌唱應該是以充足的積極充沛的情感為基礎的。針對情緒在聲樂教學中的影響來看，教師在教的過程中如果沒有投入真摯的情感則不能展示良好的示范效果，無法感染帶動學生的情緒狀態(tài)，學生在反饋的過程中如不能調(diào)動內(nèi)在情緒而僅停留于表面調(diào)整模仿，就會使發(fā)聲器官協(xié)作僵化遲鈍?？傊?，筆者歷經(jīng)多年的聲樂教學實踐探索，深刻感受到情緒調(diào)控對聲樂教學有重大的影響作用，同時也嘗試將情緒調(diào)控的有效策略進行梳理總結(jié)。

一、情緒調(diào)控在聲樂教學中的重要作用

聲樂作為一種藝術(shù)形式，是人類文化生活中的重要組成部分，是人類文明發(fā)展過程中誕生的寶貴財富。聲樂具有較強的技術(shù)性和實踐性，聲樂教學的主要目的是使學生具備必要的聲樂知識和相應的演唱技巧，提升學生的音樂素養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。聲樂教學的內(nèi)容有很多，總體可以被概括為不同種類的發(fā)聲練習和不同的聲樂作品演唱。在實際的聲樂教學過程中，教師需要為學生演示，并糾正學生的錯誤，學生也需要在這一過程中接受教師的聲樂知識，感受教師的情感，因此師生雙方的情緒狀態(tài)都會影響到整個聲樂教學的質(zhì)量效果。雙方積極的情緒狀態(tài)會營造出一種和諧愉快的情緒氛圍，處于這種氛圍學生的思維將會更加敏捷，學習狀態(tài)也會更加良好，接受能力更強，聲樂學習的質(zhì)量也會大大提升。相反，如果情緒氣氛比較消極，那么學生就會表現(xiàn)出一種無精打采的狀態(tài)，導致課堂沉悶枯燥，學生的學習效果也會大打折扣。因此，情緒調(diào)控在聲樂教學中有著舉足輕重的作用。

（一）情緒調(diào)控在聲樂教學中具有信號作用

信號作用指的是學生的情緒會通過自己的表情向別人傳遞一種信息。在進行聲樂教學的時候，經(jīng)驗豐富的聲樂教師常常會伴隨著豐富的肢體動作，而且面部常常帶有極富表現(xiàn)力的微笑，這些豐富的表情動作不僅會傳遞出音樂作品中的主題內(nèi)涵，還會作為一種情緒信號傳遞給學生。這些動作和表情帶來的常常是積極的情緒信號，能夠有效被學生所接受，學生也更容易感受到教師的指導和幫助。有時教師一個鼓勵的眼神、會意的微笑，或者一些贊許的話語等都會深入學生心中，并帶給他們巨大的精神力量?？傊?，情緒的信號作用能夠在聲樂教學中幫助教師傳遞更多的積極情緒，有效提升聲樂教學質(zhì)量。

（二）情緒調(diào)控在聲樂教學中具有感染作用

一個人的情緒變化也會影響到其他人，而這種影響的效能就是情緒的感染作用。聲樂作為一種表演的音樂藝術(shù)，在表演過程中，聲樂藝術(shù)家們會通過自己豐富的歌唱技藝，將作品中角色的情緒展現(xiàn)給觀眾，從而引起觀眾心靈上的共鳴。在聲樂教學中，教師同樣可以用自己的歌唱技術(shù)和對聲樂作品的情感表達影響學生的情緒，發(fā)揮情緒的感染作用。教學過程中的情緒調(diào)控不僅能讓學生和自己保持同樣的情緒、活躍課堂氣氛、加強師生互動，還能夠促使學生主動挖掘和感悟作品的主題內(nèi)涵和情感路線，提高學生的音樂素養(yǎng)。

（三）情緒調(diào)控在聲樂教學中具有強化作用

情緒不僅能夠起到短時效應，還能夠?qū)σ粋€人的后續(xù)行為起到一定的影響和改變作用。在進行聲樂教學的過程中，學生會因為展現(xiàn)出優(yōu)美的歌聲或者是完美運用歌唱技巧而獲得一定的快樂和滿足感。這種快樂和滿足作為一種積極情緒，在學生的后續(xù)行為中會起到一定的方向性作用。教師在日常教學的過程中，需要及時發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，一定要表揚或者鼓勵他們，學生錯誤的地方也要適當?shù)呐u，有效發(fā)揮情緒的強化作用，避免消極情緒給學生帶來不良影響。

（四）情緒調(diào)控在聲樂教學中具有動力作用

個人的情緒會對其行為的活動力產(chǎn)生一定的增力或減力作用，也就是說情緒的積極和消極都會對人的行為活動產(chǎn)生一定的影響。在聲樂課堂上，學生的主觀意愿和實際的歌唱效果有時一致，也有時不一致，一致時他會更積極，不一致時他就會更消極，而不同的情緒狀態(tài)起到的動力作用也會有很大的差別。當學生情緒高漲的時候，在學習聲樂知識和技能的過程中他會全力以赴，面對困難不退縮、不畏懼，最終完成學習目標。當學生的情緒比較消極時，學生會表現(xiàn)得無精打采，缺乏學習的動力。如果教師能有效運用情緒的動力作用，就能夠在聲樂教學中提高學生的學習積極性，并使學生樹立良好的學習自信心。比如在進行男高音唱法教學的時候，部分學生在開始學習階段會缺少學習自信心，從而產(chǎn)生一種畏懼的情緒，展示時很容易出現(xiàn)失敗的情況。教師需要運用情緒的動力作用，對學生的情緒進行一定的引導，助力學生保持情緒高漲，營造輕松和諧的教學氛圍，這樣會使得學生更愿意參與其中。

（五）情緒調(diào)控在聲樂教學中具有遷移作用

一個人的情緒能夠遷移到周圍有關(guān)人的身上，這個過程就是情緒的遷移。無論是聲樂教學，還是其他專業(yè)的教學，我們時常能看到這種現(xiàn)象。如果一位聲樂教師能夠和學生打成一片，那么其所教的學生其學習效率也會很高。反之，如果一位聲樂教師和學生的關(guān)系不好，那么學生在學習知識的時候會有所顧慮或者懼怕，自然課堂表現(xiàn)會比較消極。《學記》有云：“親其師，而信其道”，這就是情緒的遷移作用。想要發(fā)揮情緒的遷移作用，教師需要構(gòu)建師生民主化體系，且教師要熱愛自己的職業(yè)。很多優(yōu)秀的聲樂教師都對自己的課程教學非常認真和負責，而且還熱愛自己的事業(yè)，對聲樂表現(xiàn)出強烈的執(zhí)著，同時十分重視課余時間的師生交際，這樣的專業(yè)教師形象會更深入人心，更易于發(fā)揮情緒的遷移作用，從而獲得良好的教學效果。

二、聲樂教學中情緒作用存在問題

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，實際的聲樂教學并沒有充分發(fā)揮情緒調(diào)控的積極作用，無論是聲樂教師還是學生都會下意識忽略情緒調(diào)控在聲樂教學中的重要作用。即便有的聲樂教師思考了相關(guān)問題，但還是缺少系統(tǒng)性的研究和討論，因此情緒調(diào)控在實際的教學過程中帶有一定的片面性。如今情緒調(diào)控在聲樂教學中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）情緒起伏和斷續(xù)

在進行聲樂教學時，教師和學生都需要相互傳遞情緒信息，尤其是教師作為課堂的主導者，其教學情緒能夠?qū)W生的學習情況產(chǎn)生很大的影響。有的教師在進行教學的時候情緒處于自然起伏和斷續(xù)的狀態(tài)，有些時候教師的情緒比較穩(wěn)定，有些時候比較高漲興奮，還有的時候非常冷漠低沉，如果教師忽略了情緒調(diào)控的重要性，任由情緒掌控自己，那么就會導致學生在學習的過程中受到外界環(huán)境的影響，容易產(chǎn)生消極、焦慮、緊張等情緒。

（二）情緒信息缺少協(xié)調(diào)

聲樂教學過程中教師和學生的情緒信息是相互傳遞，相互影響的，對教學效果產(chǎn)生了較大的影響。有的教師在教學過程中重視自身情緒的調(diào)控，但是卻不重視和學生之間的情緒交流，注重教學方法和內(nèi)容的同時忽略了學生的情緒狀態(tài)，師生之間的情緒信息缺少協(xié)調(diào)，這就導致有些時候教師有積極情緒，但學生出現(xiàn)了負面情緒。

（三）情緒信息交流作用不明顯

教師不僅在教學過程中占據(jù)著主導地位，在傳遞情緒信息的時候同樣發(fā)揮著主導作用，但是很多教師不懂得如何發(fā)揮主導作用。學生作為教學主體，是情緒信息的主要接收對象，其自身的情緒在整個教學過程中起到了至關(guān)重要的作用。然而受限于知識和經(jīng)驗影響，大多數(shù)學生都認識不到自己在聲樂教學過程中情緒交流的作用，因此在面對情緒影響的過程中常常會處于束手無策的狀態(tài)。

三、聲樂教學中的情緒調(diào)控策略

（一）聲樂教學中教師的情緒調(diào)控策略

聲樂教學不僅僅是教師和學生的認知信息傳遞，同樣也是情緒信息的傳遞。教師的情緒在聲樂課堂中具有一定的主導作用，教師能否調(diào)控自己的情緒決定著整個教學的情緒發(fā)展方向。因此，在聲樂教學過程中，教師應該在自覺傳授聲樂知識和聲樂技能的基礎上，熟練運用積極的情緒，向?qū)W生展現(xiàn)聲樂的魅力，從而使聲樂教學課堂成為師生情感交融的載體。

1.主導情緒狀態(tài)

教師要在聲樂教學的過程中主導好自己的情緒狀態(tài)。根據(jù)情緒的感染作用分析，教師的積極情緒不僅能對學生的學習活動產(chǎn)生一定的促進作用，同樣還能夠促使教師情緒維持飽滿和熱情，提升教師教學積極性，并緩解教師教學壓力。有些教師因為要保持嚴謹?shù)慕虒W風格，常常會處于嚴肅的情緒狀態(tài)，很少輕易顯露出笑容，或者對學生表現(xiàn)出一種積極的情緒，導致聲樂教學課堂枯燥、沉悶，課堂氛圍十分緊張。學生在進行練習的過程中，也會處于極其緊張和謹慎的狀態(tài)，導致學習質(zhì)量降低。因此，聲樂教學中教師應該以積極向上、熱情飽滿的主導情緒進行教學，科學調(diào)控自己的情緒狀態(tài)，從而帶動學生能夠在積極的情緒狀態(tài)下完成知識的學習和技能訓練。

2.自我情緒調(diào)控

在聲樂教學過程中，教師的積極向上情緒不可能一直保持不變，有時會產(chǎn)生一定的波動。因此，教師需要具備及時調(diào)整和保持自己積極情緒狀態(tài)的能力。一方面，教師要飽含對聲樂教學和對學生的熱愛，自覺將積極的主導情緒狀態(tài)作為聲樂教學的情緒基礎。當然，教師的情緒也會受身體健康狀況的影響，如果教師處于勞累甚至病痛中，積極的主導情緒自然會受到影響，因此，教師要想更好地保持積極的情緒狀態(tài)，還要提高對身體健康的重視程度，比如：保持良好的作息習慣、全面補充營養(yǎng)、適當加強鍛煉等。另一方面，教師要能夠及時進行情緒轉(zhuǎn)變。教學過程中或者教學過程外的一些偶發(fā)或突發(fā)事件，都可能會導致教師情緒產(chǎn)生波動。一名優(yōu)秀的教師應該具備良好的情緒調(diào)控能力，能夠?qū)⑾麡O情緒隱藏于心中，并在聲樂教學過程中將積極情緒帶給學生。

（二）聲樂教學中學生的情緒調(diào)控策略

作為聲樂教學的主體，學生的情緒狀態(tài)會直接影響到聲樂教學的質(zhì)量。以往的聲樂教學過程中，教師只注重學生能不能接受知識，而忽視了學生樂不樂于接受知識，從而導致學生的學習常常處于積極性不高的狀態(tài)。教師可以通過調(diào)整教學情境和學生的內(nèi)部心理狀況，進而調(diào)整學生消極負面的情緒。

1.調(diào)整教學情境

教學情境是能夠影響學生情緒的外部刺激點，而對于教師來說教學情境是一種可以調(diào)整和操作的教學變量。教師要結(jié)合學生的學習能力和學習特點，選取適當?shù)慕虒W措施，調(diào)整教學變量，進而滿足學生的學習需求。比如：通過藝術(shù)性地組織教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求;通過開展競賽活動為學生創(chuàng)造更多展示自己的機會，推動學生主動進行學習，提升學生的學習自信心;通過挖掘聲樂作品和聲樂教學活動中的美，滿足學生的審美需求;通過開展多樣化的娛樂教學活動，寓教于樂，提升學生的學習興趣等。

除了滿足學生的學習需求之外，我們還需要讓學生產(chǎn)生一定的激情，引導學生對知識進行探究，提升學生的好奇心。為此，教師還要在聲樂教學中精心調(diào)節(jié)教學變量，使聲樂教學不僅能夠滿足學生的學習需求，還能夠超出學生的預期，讓學生懷著強烈的探究欲望參與到聲樂教學活動中。一方面，教師可以在練聲這項枯燥的基訓環(huán)節(jié)，富有趣味地給學生示范和糾錯，帶動學生主動愉悅地調(diào)整心理狀態(tài)，使聲樂教學效果超出學生的預期。另一方面，教師可以拓展教學內(nèi)容，通過知識內(nèi)容的背景和相關(guān)奇聞趣事激發(fā)學生對聲樂知識的強烈求知欲。比如在進行中國歌曲演唱時，學生常出現(xiàn)咬字歸韻問題，教師可以舉自己或朋輩曾經(jīng)也出現(xiàn)此類問題引發(fā)的趣事、或者講述解決問題的歷程，這種方式相比一味糾正問題更能吸引學生的注意力，能使學生樹立解決問題的信心。

2.調(diào)節(jié)學生內(nèi)部心理狀態(tài)

首先，聲樂教師要了解學生的需要。在聲樂教學過程中學生會產(chǎn)生很多學習需求，其中既有合理需求，也有不合理的需求。例如：有的學生認為聲樂學習靠天分、難度較大，自己不愿意努力，并要求教師和同學理解自己;也有的學生獲得一點點成績就沾沾自喜、驕傲自滿，甚至要求一些獎勵，這些都屬于不合理需求。教師可以針對這些不合理需求進行積極引導。而針對那些結(jié)合自身對聲樂學習情況準確把握之后要求教師更換教學內(nèi)容或進度的合理需求，教師就需要在不影響教學質(zhì)量的情況下，盡量給予滿足。比如一些學生結(jié)合自身的學習特點和興趣愛好，要求自學新歌，教師需要及時給予幫助并指導，學生的合理需求被滿足后就會產(chǎn)生一種積極快樂的情緒體驗，這就發(fā)揮了情緒調(diào)控的強化作用。

其次，教師要幫助學生調(diào)節(jié)自己的預期。一個人的需要是否得到了滿足，是以客觀事物是否達到預期為標準的。比如在聲樂教學測驗中，學習成績優(yōu)異的學生會因為自己只考了80分而感到不快。而對于平時只能及格的學生來說，80分會帶給他們積極快樂的情緒。由此可見，調(diào)整學生自身預期能夠?qū)W生情緒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響作用。因此，教師要在教學過程中及時對學生進行客觀、中肯的評價，指出學生的優(yōu)點和不足之處，讓學生能夠明確自己在整個班級里的水平，幫助學生建立合適的預期目標，使學生既不會因為過高的預期產(chǎn)生消極的情緒，也不會因為過低的預期對學習喪失熱情。同時，聲樂學習是一個循序漸進、長期積累的過程，教師需要結(jié)合教學實際情況，并在遵循教學規(guī)律的前提下，幫助學生調(diào)整自己的預期，使學生的預期和實際教學效果保持一致，讓學生產(chǎn)生合理的情緒體驗。

（三）聲樂教學中師生間的情緒交流調(diào)控策略

1.師生之間的課堂情緒調(diào)控

在進行聲樂教學的過程中，師生之間會產(chǎn)生大量的認知信息和情緒信息，這些信息會在潛移默化中影響雙方的認知情感。師生的言行舉止都會帶有明顯的情感色彩，會對教學質(zhì)量和學生的學習情況產(chǎn)生一定的影響作用。要想做到合理調(diào)整課堂情緒、建立良好的師生關(guān)系，教師必須做到：明確職業(yè)定位、增強責任心、強化培養(yǎng)人才的使命感;采取公正合理的態(tài)度對待所有學生，做到無私愛生;學會挖掘?qū)W生的閃光點，正確看待不同學習能力的學生;自己樹立終身學習的理念，不斷嘗試和探究新的聲樂教學方法;在聲樂教學過程中和學生建立良好的師生關(guān)系;除了要關(guān)心學生的學習情況，還要關(guān)心學生的生活困難乃至身體健康狀況;在教學中積極為學生創(chuàng)造進步、發(fā)展的條件和空間。

2.生生之間的情緒調(diào)控

在聲樂教學中，除了師生之間的情緒交流之外，生生之間也會產(chǎn)生大量的情緒交流。為了避免錯誤的情緒交流營造出不良的教學氛圍，教師需要發(fā)揮自己的調(diào)節(jié)和主導作用，幫助學生正確傳遞認知信息。首先，在教學過程中，教師需要為學生的情緒交流創(chuàng)造更多條件，通過集體性聲樂活動，讓學生互相進行交流，指出對方的優(yōu)點和不足，并談一談聲樂學習的體會和感受。其次，教師需要完善競爭機制，創(chuàng)造良好的競爭氛圍，比如在課堂上讓學生輪流演唱或講解聲樂作品，讓學生產(chǎn)生一種積極愉快的情緒。最后，教師要注意引導學生在練習中避免閉門造車，鼓勵學生遇到困難和問題時要積極找優(yōu)秀的學生請教，營造團結(jié)互助的學習氛圍，使生生之間有良好的人際關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，情緒在聲樂教學中發(fā)揮著信號、感染、強化、動力、遷移等重要的作用，教師在聲樂教學中應充分利用情緒調(diào)控對聲樂課堂產(chǎn)生的積極作用，重視和掌握自身情緒的調(diào)控策略、學生情緒的調(diào)控策略、師生間情緒交流的調(diào)控策略，合理操作情緒影響因素，提升聲樂教學質(zhì)量，促進學生綜合表現(xiàn)力的提升。

參考文獻：

[1]曹麗萍.淺析心理調(diào)控能力在聲樂教學中的作用[J].黃河之聲，2020（23）：68-70.

[2]王阿瑤.聲樂教學中歌唱心理的調(diào)控與培養(yǎng)探析[J].北方音樂，2019（01）：2.

[3]王婕.聲樂教學中學生情緒能力的樹立[J].藝術(shù)評鑒，2021（04）：121-123.

[4]蘇大為.試論情緒在聲樂教學中的作用[J].北方音樂，2019（07）：150-151.

[5]張妮.聲樂教學中演唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)探究[J].北方音樂，2019（07）：2.

[6]朱嬈.高校聲樂教學與音樂教育的創(chuàng)新途徑——評《當代聲樂教學理念與實踐創(chuàng)新》[J].熱帶作物學報，2021（08）：2471.

[7]陶曙光.聲樂學習過程中情緒控制的意義與技巧[J].陜西教育（高教），2019（10）：75-76.

[8]劉成.試論大學聲樂教學中的情感培養(yǎng)[J].北方音樂，2019（23）：192-193.