“互聯網+”時代下小學數學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法分析

【摘要】? ? 小學是學生接觸數學的最初階段，隨著素質教育的改革，邏輯思維能力的培養(yǎng)成為數學教育的切入點。學生擁有良好的邏輯思維能力，就會更好的舉一反三，讓學生體驗到數學題的樂趣，進而提升學生學習數學的動力。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，利用互聯網進行授課也是勢在必行的。因此，作為小學數學教師，不僅要將教學的重點放在對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)上利用信息技術，幫助學生建立數學思維、提升數學成績。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 數學? ? 學生? ? 邏輯思維? ? 能力

引言：

為了適應新課改的要求，為了提升學生學習數學的效率，為了更好地幫助國家培養(yǎng)適合未來社會的人才，各大學校的小學教師們想方設法地提升學生的數學思維能力?！盎ヂ摼W+”已經成為當今社會的大趨勢，作為新時代的教師，更是要與時俱進，通過新型技術，讓數學課堂更有趣。筆者結合了數學教學實踐，借鑒了前人總結的經驗，試論小學數學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要意義，探討小學教師培養(yǎng)學生數學思維能力的有效策略與方法。

一、小學數學中培育學生邏輯思維能力的重要意義

伴隨著新課程標準的全面實施以及科學開展，積極提升以及優(yōu)化學生的學科核心素養(yǎng)，已經成為廣大教學工作者的重要認知。按照新課程標準要求，教師要注重全面突出學生的主體性地位，積極有效地培育學生的邏輯思維能力，全方位促進學生的成長發(fā)展。一系列的發(fā)展實踐證明，具有較強的邏輯思維能力之于學生而言，是非常關鍵的。

一方面，在小學數學教學實踐中，依托于科學且高效化的教學方法，行之有效地提升學生的整體邏輯思維能力，能夠在很大程度上優(yōu)化學生的數學素養(yǎng)，也利于促進學生的全面快速化發(fā)展。學生才是數學學習的關鍵主體，學生才是數學知識的應用主體。教師在數學教學實踐中，要把握好數學學科的特征，科學精準地培育學生的邏輯思維能力，引導學生透過現象來認知數學的本質規(guī)律，積極提升自身對數學知識的學習興趣，全方位保障自身的數學學習成效。另一方面，在小學數學教學中，有效培育學生的邏輯思維能力，還能夠在很大程度上夯實學生的創(chuàng)造思維。數學是一門嚴謹且科學的學科，它自身蘊含著豐富的規(guī)律，作為學習主體的學生，若不具備創(chuàng)造性思維，或者無法全面結合所學知識來展開深入探討，很難形成科學的認知。為此，教師要把握好學生的認知特征，積極創(chuàng)設科學的數學情境，依托于具象化的數學任務來引導學生進行數學探索與實踐，更好地夯實學生的創(chuàng)造性思維。此外，在小學數學教學中，依托于科學的邏輯思維能力培養(yǎng)舉措，還能夠在很大程度上提升學生的整體思考能力。

作為學習主體的學生能夠主動積極地跟隨老師的課堂講解去鍛煉和提高相應的思考能力，真正成為數學學習的關鍵主人翁?？偠灾谛W數學教學中，教師要科學運用有效的策略和方法，卓有成效地提升學生的整體思維品質，全面促進學生的健康發(fā)展。

二、將互聯網技術應用于小學數學邏輯思維培養(yǎng)的必要性

在小學數學的教學實踐中，科學全面地結合學生的數學認知特征，積極把握好新課程標準的要求，教師要注重充分發(fā)揮全面地發(fā)揮互聯網技術的重要作用，積極將互聯網技術運用到學生邏輯思維能力的培養(yǎng)實踐中，全方位提升學生的邏輯思維素養(yǎng)，更好地促進學生的全面化發(fā)展。 “互聯網+教育”模式作為我國新時期教育理念轉變的體現，其首先注重的是理念思想創(chuàng)新，通過互聯網改變數學教育觀念，導入新教育知識，其次是教育模式改善，傳統(tǒng)教育模式主要以“黑板教學”為主，枯燥死板，學生興趣低下，互聯網教育靈活新穎，將興趣轉化為學習動力及目標。特別是在信息技術以及大數據技術不斷發(fā)展的進程中，“互聯網+”技術得到了持續(xù)且快速化地發(fā)展，且應用領域也在不斷地擴大。

在學生邏輯思維能力的培育實踐中，積極運用“互聯網+”技術，不僅能夠為學生提供科學全面的數學學習內容，也利于教師開展多元化的數學學習活動，還能夠真正凸顯學生的數學學習主體作用，全方位提升學生的數學學習成效與質量，真正促進學生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的數學思維教育引領過程中，教師可能更加傾向于灌輸性的教學模式，這雖然也能夠在某種程度上豐富學生的思維活動，但卻不利于調動學生的數學學習興趣。為此，教師亟待順應時代的發(fā)展潮流，科學全面地運用好“互聯網+”技術，以豐富多元的技術體系來拓展小學數學教學內容，不斷夯實學生的數學素養(yǎng)，更好地激活學生的數學思維，讓學生真正成為數學的主人翁。同時，在“互聯網+”時代背景下，教師在培育學生數學邏輯思維能力的過程中， 還能夠引導學生掌握高效化的學習方法，促使他們自覺主動地利用互聯網平臺來進行自主深入地學習，真正全面地優(yōu)化學生的學習質量。一系列的教學實踐證明，在小學數學教學中，科學精準地優(yōu)化以及提升學生的數學思維品質，教師更要利用“互聯網+”來實現教學模式的變革以及創(chuàng)新，切實保障學生的數學學習成效，真正全面地夯實學生的數學認知水平，卓有成效地保障學生的數學學習質量，真正有效地提升學生的思維能力。

三、小學教師培養(yǎng)學生數學思維能力的有效策略與方法

（一）利用互聯網創(chuàng)設學習情境，吸引學生學習興趣

小學生的注意力是有限的，傳統(tǒng)的數學教學模式是很枯燥、死板的，很容易讓小學生的注意力不集中，對數學知識左耳聽右耳冒，教師的教學效果大打折扣。小學生的好奇心強，很容易被聲音或者色彩鮮艷的動畫吸引。因此，教師就可以利用小學生的這個心理特征，通過互聯網信息技術，抓住小學生的眼球，吸引小學生的學習興趣，學生對數學產生濃厚的學習興趣，才會愿意花費時間學習數學，數學成績才能得到一定程度的提升。

作為一名新時代的數學教師，要想更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就更是不能故步自封，要學習并應用好多媒體信息技術，讓數學課堂變得更生動。通過互聯網技術，創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學情境，讓學生體驗沉浸式學習，讓學生的注意力能始終跟隨教師。例如，在學習數學中軸對稱的相關知識時，教師就可以利用互聯網繪圖技術，在電腦上繪制出各種圖案的軸對稱圖形，還可以將生活中常見的一些軸對稱圖形導入到電腦中，讓學生發(fā)現生活中也是處處有數學的。

除此之外，教師還可以利用信息技術，對這些軸對稱圖形進行平移、旋轉和翻轉，可以讓學生對于這類圖形有一個更直觀的感受。在以往那種傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習圖形的旋轉、翻轉只能靠想象，而有了互聯網信息技術，學生就能實打實地看到圖形的變化，既能讓學生發(fā)現數學圖形的興趣，也能讓學生對于這類知識的掌握更扎實，還能更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師還可以邀請同學前來體驗，讓學生自己操作實現軸對稱圖形的各種變形，提高學生的課堂參與感，增加教師和學生之間的互動和合作，讓學生有親自動手實踐的機會，讓學生的數學分析能力得到進一步提升。

總之，通過這種“互聯網+”的課堂教學模式，將枯燥乏味的數學知識變得更直觀、更有趣、更生動、更細致，讓學生對數學知識能產生更濃厚的學習興趣，興趣是最好的教師，學生對數學感興趣，才能促使學生更主動地學習數學、鉆研數學，進而體驗到解出數學題之后那種酣暢淋漓的快樂。

（二）利用微課視頻，幫助學生鞏固數學知識

教師可以利用互聯網，制作微課視頻，可以將每一節(jié)課的重點知識制作成10分鐘左右的小視頻，讓學生在上課之前觀看，教師還可以在課前通過提問的方式了解學生的掌握情況，根據學生的實際掌握情況進行課堂內容的調整。一方面，學生通過微課視頻進行提前預習，會比學生獨自看書預習的效果更好，另一方面，學生對本節(jié)課的重點知識有了大致的了解，在正式學習該課程時就會更輕松，學生提前認識到哪里是重點，到上課時就會對這部分的內容更加注意，會更仔細認真地聽重點內容，更有利于對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

其次，及時復習也是學生學習好數學知識必不可少的步驟。有了微課視頻，學生就可以更好地鞏固數學知識。學生可以利用互聯網，將微課視頻下載保存，在課堂上如果有理解不夠透徹的地方，就可以利用微課視頻進行二次學習，加強理解的同時，對知識的記憶也會更深刻。

最后，微課視頻這種新形式，也會讓小學生感覺很新奇，微課視頻中的各種圖片以及動畫等也會讓小學生更喜歡。教師也可以調查當下小學生喜聞樂見的動畫人物等等，在微課視頻中添加進小學生喜歡的這些人物圖片，會更利于學生的學習。利用微課視頻進行正課導人，也會更好地吸引學生的學習興趣。例如，在學習《長方形與正方形》這一內容時，教師就可以這樣導入：“同學們，老師想要在班級后面的背景墻上做一個漂亮的裝飾，把我們的教室后面的背景墻周圍用彩色飄帶文藝圈，現在我們已經知道背景墻的寬是5米，長是15米，那根據已知條件，同學們可以告訴老師，我需要準備多長的彩色飄帶嗎？”通過問題導入，引出今天要學習的新課題，將學生的注意力轉移到學習內容當中來，讓學生根據該問題進行思考。這種利用微課視頻、創(chuàng)設問題情境提問方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，調動學生的好奇心，還可以讓學生用數學知識解決現實生活中的問題，更好地做到學以致用。

（三）通過課堂提問，提升學生邏輯思維能力

作為小學數學教師，一定要注意因材施教，要想使自己的課堂提問更有針對性，就要做到對癥下藥，有的放矢。在課堂提問過程中，要給予學生充足的思考時間，要有足夠的耐心對學生進行引導，幫助學生正確回答問題。教師還可以對那些注意力不集中的學生提問，讓學生的注意力重新回到課堂上。不可否認，部分教師在對學生進行提問的過程中，可能擔心學生思考時間過長會導致整個課堂教學進度降低。為此，在提問過程中，教師在學生未進行深入思考時，就倉促結束提問，并將答案告知給學生，這種課堂提問就流于形式，很難真正激活學生的思維，也難以有效地保障學生的數學學習成效。

因此，在課堂提問的過程中，教師要立足于課程內容，積極設計開放性、啟發(fā)性的數學問題。通過科學有效地提問來引導學生進行深入思考與科學探究，并鼓勵學生積極利用所學內容來展開深入探索。當然，考慮到不同學生的數學素養(yǎng)存在著顯著的差異。在實踐中，教師要注重結合學生的認知差異來采用分層提問法。所謂分層提問，主要是指教師在對學生進行提問時，可以結合學生的數學素養(yǎng)以及認知區(qū)別，科學巧妙地進行提問。對于數學素養(yǎng)一般的學生，可以側重于提出一些基礎性的數學問題。對于數學素養(yǎng)較高的學生，則可以提出一些整體難度偏大的問題。當然，在課堂提問的過程中，教師要把握好提問的契機。如當教師發(fā)現某個學生注意力不集中，或者在做與課堂無關的內容時，教師就可以進行快速提問，以確保他們的注意力重新回到課堂上。

（四）注重解題方法的傳授，教會學生舉一反三

作為小學數學教師，要注重解題方法的傳授，學生只有掌握了學習方法，才能形成自己的解題思路，才能提升自身的邏輯思維能力。教師要逐漸弱化自己的教師地位，遇到數學難題時，不能直接講解，而要讓學生養(yǎng)成鉆研的習慣，培養(yǎng)學生打破砂鍋問到底的精神。

要想更好地培養(yǎng)學生的數學思維能力，最重要的還是要提高學生的自主學習的能力和獨立思考的能力。數學教師要有意識地教授并滲透數學思維方法來鍛煉學生的數學思維能力。學生掌握了數學學科的門道，就會發(fā)現數學中很多基本題型的解法和做法都是一脈相承的。學生們面對數學題的第一反應不是逃避，而是靜下心來認真思考，解決數學題會更加得心應手，難題自然也就迎刃而解了。

數學教師在教學過程中，要有意識地滲透數學思維，通過方法的傳授，鍛煉學生的數學邏輯能力。[2]學生只有自己主動開動腦筋思考問題，才能領悟到數學學科的真正魅力，學生掌握了數學學科的做題技巧和答題方法，有利于形成基本的解題思路，挖掘到數學學科中的一致規(guī)律。長此以往，學生就會有自己的解題技巧，會用不同的方法解決同一個問題，對于難題也會迎刃而解。

比如，在小學數學教學實踐中，教師要巧妙利用案例分析的方式，引導學生就某一數學題目來展開深入廣泛的探索，并嘗試利用不同的解題方法來進行解答。面對同樣的數學題目，可能不同學生的切入點存在著較大的區(qū)別與差異。為此，教師有必要有效激活學生的數學思維，不斷拓展學生的數學認知視野，積極為學生提供科學廣泛的學習思路。當然，教師也可以注重引導學生掌握科學的數學學習方法。如在一些數學題目中，教師可以引導學生通過畫圖的方式來搭建數學思維體系，有效把握好數學題干與數學知識之間的內在關聯性，繼而整體拓展學生的數學思維。圖形結合是一種高效化的解題方法，它能夠將相對抽象化的數學內容，形象生動地展示給學生，繼而引導學生來進行有效認知。

（五）利用數學游戲培養(yǎng)學生邏輯思維

創(chuàng)設環(huán)境、豐富資源，是小學課程建設的重要環(huán)節(jié)。作為小學數學教師，要利用數學游戲培養(yǎng)學生的邏輯思維，并要合理設計游戲內容，豐富數學游戲種類。數學與人們的生活是息息相關的，數學中的很多知識都可以運用到學生的日常生活中，游戲就在我們身邊，信手拈來。教師還可以利用互聯網信息技術，利用動畫片里的人物形象和聲音，讓學生動腦幫助小動物們解決生活中的數學問題。比如，可以利用動畫片中“懶羊羊”的形象，讓學生幫助他解決簡單的數學問題，“懶羊羊今天買了五支2元的錢筆和一塊2元的橡皮，他應該帶多少錢”、“超市原價20元一斤的水果打八折變成16元”等等。教師要利用學生的碎片化時間，將數學知識、數學游戲與學生的日常生活聯系在一起，讓數學在游戲中豐富數學知識?；ヂ摼W技術為數學游戲的創(chuàng)設提供了有利的條件，在具體的游戲設計實踐中，教師可以結合課程內容，積極利用互聯網平臺來將數學游戲展示給學生，以此來提升學生的數學認知水平。

四、結束語

總而言之，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要性是不言而喻的。學生擁有良好的邏輯思維能力，就會更好的舉一反三，提升自己學習數學的效率和水平，進而提升教師的教學質量。作為一名小學數學教師，要利用好互聯網信息技術，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生數學成績的提高。

參? 考? 文? 獻

[1] 伊永傳. “互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略[J]. 中國校外教育：上旬， 2016（4）：1.

[2] 宋蓉蓉. “互聯網+”背景下的小學數學作業(yè)優(yōu)化策略[J]. 教育科學論壇， 2016（10）：3.

[3] 李淑俠. 淺析”互聯網+”對鄉(xiāng)村小學數學教育的作用[J]. 學周刊， 2017（6）：2.

程誠（1979.04-），男，漢族，山東濟寧，本科學歷，研究方向：小學數學。