論如何科學(xué)、有效準(zhǔn)備開(kāi)啟幼小銜接工作

李曉蘭

摘 要：做好幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡工作可以幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)陌生環(huán)境下的小學(xué)教育變化，良好的幼小銜接能為幼兒更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒教育過(guò)程中，教師要有效做好幼小銜接工作，以促進(jìn)幼兒能力全面發(fā)展。當(dāng)前幼兒園與小學(xué)之間的銜接教育情況并不理想，銜接過(guò)程中依然存在諸多不合理之處，這些都直接影響幼兒身心健康發(fā)展。鑒于此，本文探析如何科學(xué)、有效地準(zhǔn)備開(kāi)啟幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0175-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.059

現(xiàn)代教育教學(xué)體系中，學(xué)前教育與小學(xué)教育的教育環(huán)境、內(nèi)容及方式都有著獨(dú)特的關(guān)聯(lián)和較大的差異，為了促使幼兒順利從學(xué)前階段過(guò)渡到小學(xué)階段，教師要明確幼小銜接工作的重要性，做好幼小銜接工作的教育引導(dǎo)，促使幼兒的生理和心理狀態(tài)得到成長(zhǎng)，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)教育形式，綜合素養(yǎng)得到有效提升。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)幼小銜接教育存在的問(wèn)題，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等層面做相應(yīng)的準(zhǔn)備，并在教育實(shí)踐過(guò)程中從不同方面探析多樣策略，為一線(xiàn)教育人員提供必要的參考依據(jù)。

一、幼小銜接教育現(xiàn)存問(wèn)題簡(jiǎn)析

1.教師層面。在幼小銜接教育過(guò)程中，教師沒(méi)有真切意識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育之間存在的差異，對(duì)其認(rèn)識(shí)依然停留在表面。不同教育階段有不同的教育理念和具體需要達(dá)成的教育目標(biāo)，幼兒教師更加關(guān)注幼兒的習(xí)慣、興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)，小學(xué)教師則將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)理解、實(shí)踐應(yīng)用等層面。幼小銜接要讓幼兒具備進(jìn)入小學(xué)后基本的心理和生理素質(zhì)，能夠適應(yīng)小學(xué)的課程學(xué)習(xí)、教學(xué)管理及行為規(guī)范要求等，做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。若教師對(duì)幼小銜接沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，僅僅一味將其理解為提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程基礎(chǔ)就會(huì)導(dǎo)致幼兒在銜接階段不適應(yīng)，產(chǎn)生抵觸和不良學(xué)習(xí)情緒。此外，教師采用單一枯燥的填鴨式教育方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)讓幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中影響幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)層面。社會(huì)生活水平的提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使家長(zhǎng)更加重視教育問(wèn)題，受傳統(tǒng)“望子成龍”家庭教育理念和應(yīng)試教育思想影響，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接存在錯(cuò)誤理解，認(rèn)為需要在這一階段給幼兒提前灌輸一年級(jí)知識(shí)。盲目灌輸知識(shí)內(nèi)容、過(guò)分重視智育發(fā)展、忽略幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力鍛煉的做法，導(dǎo)致幼小銜接教育過(guò)于片面化和目標(biāo)導(dǎo)向化，甚至一些落后地區(qū)的家長(zhǎng)還認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行幼小銜接孩子也能慢慢適應(yīng)。平時(shí)部分家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園后就完全交給教師管理，自己無(wú)暇關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和心理層面的成長(zhǎng)教育，平時(shí)生活中多方面包辦代替，導(dǎo)致幼兒的綜合能力無(wú)法得到有效提升，獨(dú)立性、意志力和適應(yīng)性等也無(wú)法得到本質(zhì)化提升。

3.家園合作層面。在實(shí)踐教育活動(dòng)中，家庭與幼兒園應(yīng)該共同攜手、協(xié)同合作，做好幼兒思想、行為習(xí)慣和能力等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備。但實(shí)際的幼小銜接教育常常會(huì)出現(xiàn)家園之間缺乏互動(dòng)交流，雙方都不了解幼兒在園及在家的表現(xiàn)，教師一套教育理念，家長(zhǎng)一套教育方法，幼兒夾在中間無(wú)所適從，最終影響其習(xí)慣的養(yǎng)成，久而久之會(huì)整體削弱幼小銜接工作的質(zhì)量和效果。

二、幼小銜接教育的價(jià)值定位

1.幼小銜接是從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為家里的“小神獸”在幼兒園和學(xué)校的約束下自然會(huì)逐漸適應(yīng)新環(huán)境，不需要特意銜接。幼兒園的游戲主題活動(dòng)和小學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式存在較大差別，升入小學(xué)階段的幼兒要接受另一種教育方式，對(duì)他們而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，他們不僅要面臨學(xué)習(xí)上的壓力，也要適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新伙伴、學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些幼兒并非天生就會(huì)，需要合適的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)訓(xùn)練，因此幼小銜接是孩子教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不可忽視和偏廢。

2.幼小銜接是幼兒教育的“必修課”。幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在幼兒園，教師要做到早重視、早規(guī)劃、早實(shí)施，讓幼兒在適應(yīng)生活的過(guò)程中培育學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣，要充分認(rèn)識(shí)幼小銜接工作并非大班一年完成，而是要將目標(biāo)細(xì)化到平日幼兒教育五大領(lǐng)域的活動(dòng)中，針對(duì)性地將教育內(nèi)容融入教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)。作為幼兒教育的“必修課”，幼小銜接的重點(diǎn)在于集中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過(guò)有效組織、研究相應(yīng)的教育活動(dòng)引領(lǐng)幼兒積極投入其中，做好身心層面的準(zhǔn)備。

3.幼小銜接是小學(xué)教育的“必選課”。升入小學(xué)一年級(jí)，幼兒需要做好從幼兒到小學(xué)生的角色適應(yīng)和轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)認(rèn)識(shí)新同學(xué)，掌握必要的交際技能，體會(huì)交新朋友的樂(lè)趣，在新的校園生活中對(duì)新的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和興趣，了解小學(xué)生需要遵守的規(guī)范、正確的坐姿、上課要積極舉手回答問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，做好時(shí)間規(guī)劃按時(shí)到校，懂得喝水和上廁所需要在課間完成。當(dāng)下幼小銜接建議幼兒入學(xué)前不要接受新的知識(shí)教育，因?yàn)檫@會(huì)使注意力不容易集中的幼兒一年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)精力更加渙散。小學(xué)教育初始要做好幼兒與小學(xué)之間的銜接，共同關(guān)注幼兒各方面能力和興趣，做好幼小銜接的順利過(guò)渡。

4.幼小銜接是家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)課。當(dāng)前教育背景下，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)存在兩極分化的教育誤區(qū)：要么不重視幼小銜接，要么有強(qiáng)烈的“起跑線(xiàn)”意識(shí)，認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該讓幼兒掌握更多小學(xué)階段的知識(shí)，做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，這兩種教育思想皆有弊端，家長(zhǎng)要及時(shí)學(xué)習(xí)和更新教育理念，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接教育，培育幼兒獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為能力。

三、幼小銜接需要做好的準(zhǔn)備工作

1.情感態(tài)度方面。當(dāng)前很多家庭均圍著孩子轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子有求必應(yīng)，這勢(shì)必?zé)o形中會(huì)使幼兒以自我為中心，缺乏社會(huì)交往情境中與他人溝通的有效技巧，導(dǎo)致他們?cè)谀吧沫h(huán)境中心理上需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)。很多幼兒害怕新環(huán)境，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生抗拒，這勢(shì)必影響他們今后的學(xué)習(xí)生活。在實(shí)際幼小銜接過(guò)程中，教師可以充分關(guān)注幼兒的情感適應(yīng)性，讓幼兒意識(shí)到上小學(xué)是一件愉快的事情，盡可能帶他們參觀小學(xué)校園，給他們介紹上了小學(xué)之后可能會(huì)發(fā)生哪些精彩的故事，潛移默化中引導(dǎo)他們對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)憧憬，做好心理層面的適應(yīng)性準(zhǔn)備，讓幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。教師在幼小銜接準(zhǔn)備工作中也要積極注重幼兒規(guī)則的建立，要積極發(fā)現(xiàn)幼兒存在的一系列問(wèn)題，從而針對(duì)性地滲透相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，讓他們明確規(guī)則的重要性，從而愿意做一個(gè)遵守規(guī)則的小學(xué)生。很多幼兒是從玩中學(xué)，小學(xué)階段則會(huì)發(fā)生較明顯的變化，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)是常態(tài)，玩是課間活動(dòng)，要積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，聆聽(tīng)教師的講解，通過(guò)勤于思考和學(xué)習(xí)自主探究相應(yīng)知識(shí)，因此幼小銜接也要做好幼兒這方面的思想準(zhǔn)備工作。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。教育需要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的培育，這其中包括學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生而言至關(guān)重要，其中低年級(jí)階段學(xué)生重點(diǎn)需要培養(yǎng)的是書(shū)寫(xiě)、閱讀和傾聽(tīng)習(xí)慣。首先，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)有重要影響，鼓勵(lì)他們掌握正確的握筆和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)對(duì)其一生有重要影響。教師要關(guān)注幼兒正確的坐姿練習(xí)，培育他們良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活。其次，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以采用親子共讀的方式，每天設(shè)計(jì)固定的閱讀時(shí)間給幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀環(huán)境，在相對(duì)安靜的閱讀互動(dòng)中他們能夠不知不覺(jué)識(shí)記較多漢字，像《我要上小學(xué)啦》《大衛(wèi)上學(xué)去》《遲到大王》等繪本都不錯(cuò)，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)也能讓幼兒做好入學(xué)的思想準(zhǔn)備，讓他們能夠掌握具體的交往方式、良好的衛(wèi)生習(xí)慣，開(kāi)啟不一樣的銜接之路。最后，在幼小銜接的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)幼兒懂得傾聽(tīng)，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒好奇心和探索欲望較強(qiáng)烈，在面對(duì)新知識(shí)和新事物時(shí)會(huì)迫不及待地想要嘗試。在接受新知識(shí)的過(guò)程中，很多幼兒迫不及待地想要表達(dá)腦海中蹦出的新想法。在幼小銜接階段，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，不輕易打斷他人講話(huà)，鼓勵(lì)幼兒在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)自己的想法。

3.行為習(xí)慣方面。進(jìn)入小學(xué)諸多“不許”“禁止”“不能”的規(guī)矩接踵而至，很多幼兒一時(shí)無(wú)法接受。在幼小銜接過(guò)程中，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，比如一些幼兒習(xí)慣了家長(zhǎng)包辦，很少獨(dú)立自主收拾書(shū)本文具，因此養(yǎng)成了丟三落四的不良行為習(xí)慣。年齡較小的學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)久把注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，常常在課堂上出現(xiàn)開(kāi)小差甚至與同學(xué)小聲交流不認(rèn)真聽(tīng)課的情況。在實(shí)際幼小銜接過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在教育過(guò)程中培育幼兒養(yǎng)成整理物品的良好習(xí)慣，反復(fù)示范和督促幼兒自主整理歸納學(xué)習(xí)物品和文具，讓他們?cè)谧晕艺須w納的過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過(guò)一些專(zhuān)注力培育方式讓幼兒養(yǎng)成在課堂中規(guī)范舉止行為的好習(xí)慣。

四、幼小銜接教育的有效實(shí)施對(duì)策

1.關(guān)注幼兒身心組織主題活動(dòng)。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師在組織幼小銜接教育活動(dòng)時(shí)要充分順應(yīng)當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們好奇、好玩的天性，基于他們自身的認(rèn)知特點(diǎn)組織相應(yīng)的日常主題活動(dòng)。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要聚焦幼小銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極探尋幼兒發(fā)展的科學(xué)路徑，通過(guò)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)渡性幼兒活動(dòng)課程，促使幼兒科學(xué)起步。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程培育幼兒的協(xié)調(diào)、分類(lèi)整理能力，在主題活動(dòng)中給他們提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒愿意積極參與活動(dòng)并主動(dòng)表現(xiàn)。如“我是自理小能手”主題活動(dòng)旨在培育幼兒良好的生活自理能力，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在活動(dòng)優(yōu)化過(guò)程中，教師可以積極鼓勵(lì)幼兒自己學(xué)習(xí)整理書(shū)包、系鞋帶，讓他們自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們迎接小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

2.聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動(dòng)。一年級(jí)入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因此幼小銜接要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還要關(guān)注幼兒各領(lǐng)域的整合教育。在素質(zhì)理念教育背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視幼兒能力的全面發(fā)展，聚焦幼兒能力提升組織多元化的教育活動(dòng)，通過(guò)多樣活動(dòng)的引領(lǐng)促使幼兒各方面的能力得到提升，由此實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的有效性。比如，為了進(jìn)一步提升幼兒的自我服務(wù)能力及自信心，幼兒園可以精心設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒能力發(fā)展的系列主題課程，比如“我是小小值日生”活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒每日課后堅(jiān)持用固定時(shí)間打掃班級(jí)衛(wèi)生提升他們自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感;通過(guò)組織“圖書(shū)館，靜悄悄”的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在閱讀過(guò)程中不大聲喧嘩的習(xí)慣;通過(guò)“走廊不亂跑”“吃飯洗手要排隊(duì)”等活動(dòng)讓幼兒在多元活動(dòng)組織準(zhǔn)備的過(guò)程中樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí);可以組織幼兒積極參與“模擬小課堂”的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒身臨其境參與到課堂教學(xué)環(huán)境中，讓他們積極體驗(yàn)小學(xué)和幼兒園的不同之處，在模擬體驗(yàn)活動(dòng)中更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí);還可以結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給幼兒設(shè)計(jì)與小學(xué)課程相關(guān)的活動(dòng)，讓他們提前做好小學(xué)學(xué)習(xí)課程的適應(yīng)準(zhǔn)備，關(guān)注幼兒能力的綜合發(fā)展。

3.重視家園合作共促幼兒成長(zhǎng)。家園共育是幼小銜接的重要組成部分，要想提升幼小銜接的教育質(zhì)量及效果，教師要充分關(guān)注家長(zhǎng)發(fā)揮的重要教育力量，通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通合作，幫助他們樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，讓他們從思想上重視發(fā)揮自己的教育理論。在實(shí)際教育過(guò)程中，為了促使幼兒做好各方面的入學(xué)準(zhǔn)備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關(guān)注幼兒的進(jìn)步成長(zhǎng)。比如，教師可以組織“親子入學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒和父母走進(jìn)對(duì)口小學(xué)，積極參觀和體驗(yàn)小學(xué)豐富多樣的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒積極參與學(xué)校的體驗(yàn)一日課堂活動(dòng)，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過(guò)集中安排體驗(yàn)讓幼兒積極參與，并對(duì)所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗(yàn)、了解和認(rèn)知，從思想上產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的憧憬之情。此外，家長(zhǎng)與幼兒園甚至與學(xué)校之間要建立良好的聯(lián)系，幼兒園可以積極組織開(kāi)展多樣的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，組織家教講座等給家長(zhǎng)答疑解惑，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，讓他們?cè)敢馀c幼兒園、學(xué)校形成教育合力，為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)生活貢獻(xiàn)力量。在家園共育的過(guò)程中，三方教育力量必須樹(shù)立共同的教育目標(biāo)，在微信群、QQ群和釘釘?shù)炔煌脚_(tái)共同制定幼兒的能力目標(biāo)，針對(duì)清晰具體的目標(biāo)，三方教育從不同方面發(fā)揮力量引領(lǐng)幼兒。比如，教師可以與家長(zhǎng)積極溝通聯(lián)系，了解班級(jí)每位幼兒的實(shí)際情況后制定共同的教育目標(biāo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，在實(shí)際組織相應(yīng)活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)優(yōu)化家園共育渠道為幼小銜接做好基本準(zhǔn)備。

綜上所述，科學(xué)做好幼小銜接工作是幼兒步入小學(xué)生活的必由之路。實(shí)踐證明，要想做實(shí)、做細(xì)、做好幼小銜接工作，僅僅依靠教師孤軍奮戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅靠家長(zhǎng)自身引導(dǎo)也不行。教師在教育工作過(guò)程中要能夠瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住一切機(jī)會(huì)開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，可以通過(guò)關(guān)注幼兒身心組織主題活動(dòng)、聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動(dòng)、重視家園合作共促幼兒成長(zhǎng)等手段積極投入幼小銜接工作，從而幫助幼兒掌握豐富的知識(shí)與技能，讓他們調(diào)整好心態(tài)投入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]