小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

方強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教育中非常重要的一部分內(nèi)容，隨著教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅僅注重知識的傳授與學(xué)習(xí)，對于學(xué)生相關(guān)思維能力的培養(yǎng)也越來越重視，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂提問是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)手段，通過提問既能夠及時(shí)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、有效思維，這對于小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的提升有很大的推動作用。本文將針對小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，希望可以找到有效的改進(jìn)策略，從而提升小學(xué)語文課堂提問的實(shí)效性，從而更好地推動我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0149-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.050

隨著課程改革的深入推進(jìn)，人們對語文學(xué)科的重視程度在不斷強(qiáng)化，因?yàn)檎Z文學(xué)科是基礎(chǔ)性、工具性和人文性的學(xué)科，且與我們的母語教育密切關(guān)聯(lián)，是學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。提升語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而打造高效的語文課堂是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而小學(xué)階段是學(xué)生語文能力的奠基階段，打好基礎(chǔ)才能夠?yàn)閷W(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，所以對小學(xué)語文教學(xué)更要重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是語文課堂教學(xué)中應(yīng)用相對比較多的一種教學(xué)方式，對于檢查學(xué)生的知識掌握情況以及進(jìn)行有效的師生溝通有很大的促進(jìn)作用。而且通過有效的提問可以加強(qiáng)學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成一個(gè)相對比較系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但是提問更多的時(shí)候是為教學(xué)服務(wù)的，要注意其實(shí)效性，不能為了提問而提問，因而把當(dāng)前提問轉(zhuǎn)變?yōu)橛行釂柺钱?dāng)前小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容。接下來我們就來具體探討了解一下小學(xué)語文課堂提問中所存在的問題以及有效的改進(jìn)策略，希望對小學(xué)語文教學(xué)有一定的幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課堂教學(xué)中對于課堂提問的有效應(yīng)用可以保證最終的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀卻是不太理想的。接下來我們就來具體了解一下。

（一）提問過于頻繁，問題數(shù)量多、質(zhì)量不高

提問雖然可以在一定程度上促進(jìn)師生交流，提升教學(xué)的針對性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)步，但是這并不意味著課堂教學(xué)中提問數(shù)量越多，其教學(xué)效果就會更好。特別是隨著當(dāng)前新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師對于師生互動模式的認(rèn)識更加深刻，因而非常注重在課堂上的師生互動。但是也有部分教師在課堂教學(xué)中提問過于頻繁，而且相對來說提出問題的質(zhì)量也相對較低，經(jīng)常出現(xiàn)“對不對”“是不是”這樣的低效問題，并不能引發(fā)學(xué)生的有效思維，使學(xué)生在回答問題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)付的狀況，甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生了一些厭煩的情緒，進(jìn)而形成了不積極參與課堂的情況，出現(xiàn)了適得其反的問題。

（二）教師對于問題的表述不清楚，容易造成誤解

要想發(fā)揮提問這一方式的作用，提問技巧也是非常關(guān)鍵的。其中最基本的要求是問題的清楚、準(zhǔn)確。如果提問表達(dá)的不夠清晰，也就是指向性不明確，就非常容易對學(xué)生的思維造成困擾。而當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的相關(guān)提問就有類似的情況出現(xiàn)，很多語文教師在實(shí)際的課堂提問過程中，對于相關(guān)問題的表述過于煩瑣，或者是問題范圍太大，這往往使得很多學(xué)生對于相應(yīng)的問題產(chǎn)生了一定的誤解，或者摸不著頭腦，這樣的問題使學(xué)生的表達(dá)也會受到一定程度的影響。長此以往，不僅會影響學(xué)生的表達(dá)能力，對于學(xué)生理解能力方面的培養(yǎng)也容易帶來一定的偏差，這也就降低了提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）提出問題后的等待時(shí)間不合理

在課堂教學(xué)中教師提出相應(yīng)的問題后，學(xué)生思考問題是需要一定時(shí)間的。如果沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行思考，學(xué)生所獲得的答案很難真實(shí)地反映學(xué)生對于該問題的理解程度。因而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用提問這一教學(xué)方式后，要盡可能給予學(xué)生一定的時(shí)間來進(jìn)行相應(yīng)的思考，需要小學(xué)語文教師的耐心等待，這樣才能獲得相對比較理想的教學(xué)效果。但是當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上做出解答，按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生思考過程中教師就會迫不及待地進(jìn)行相應(yīng)的“點(diǎn)撥指導(dǎo)”，這樣學(xué)生很難有充分的思考時(shí)間，而更多時(shí)候是被教師的思維和引導(dǎo)所左右，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常不利的，也會影響學(xué)生自信心的建立，久而久之就會使學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的依賴心理。

（四）教師評價(jià)過于簡化

提問作為當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動的一種有效方式，最終的教師評價(jià)對于學(xué)生是有很大的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用的。學(xué)生可以從教師評價(jià)中了解自己對于相關(guān)問題認(rèn)識所存在的缺陷，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自我，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有很大的推動作用。但是在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了對于學(xué)生回答問題的評價(jià)，更多時(shí)候僅僅通過對與錯(cuò)等這樣簡單的語言來進(jìn)行相關(guān)問題回答的評價(jià)，很難使學(xué)生在回答問題的過程中有所收獲，并引發(fā)學(xué)生有效的思考或者反思。這樣的教師反饋會使師生之間的課堂交流效果受到很大程度的影響，進(jìn)而可能會影響學(xué)生在課堂上參與的積極性，這也是當(dāng)前提問教學(xué)應(yīng)用中的一大問題。

（五）學(xué)生主動提問相對較少

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中也是如此，很多時(shí)候提出問題比解決問題更重要，教師對此也有很深入的認(rèn)識，但是在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生提出相關(guān)問題可以在很大程度上幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維方式，有效開展師生溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，更多時(shí)候絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師進(jìn)行引導(dǎo)的，教師講得太多，學(xué)生提問的機(jī)會相對較少，或者是學(xué)生基本上就沒有問題可問，這也就很難培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

二、小學(xué)語文課堂提問改進(jìn)策略

小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀是不太理想的，要想改善這一情況，就要采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，要以新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，從小學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問，力爭提升課堂提問的實(shí)效性。接下來我們就來具體探討了解一下小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的改進(jìn)策略。

（一）提問內(nèi)容，準(zhǔn)確精妙

提問教學(xué)中提問內(nèi)容的設(shè)置，對于提問最終所達(dá)到的效果影響是相對比較大的，因而在實(shí)際的提問內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，一定要針對提問內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，既要保證問題的準(zhǔn)確性，也要保持問題的精妙性，引導(dǎo)學(xué)生有效思維，從而順利完成教學(xué)預(yù)設(shè)。

這需要小學(xué)語文教師重視在備課環(huán)節(jié)對課堂問題的設(shè)置，也就是要把問題設(shè)置納入教師的課前備課環(huán)節(jié)。首先，提問內(nèi)容的設(shè)置要盡可能圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓問題設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣學(xué)生在解決相應(yīng)問題過程中才能達(dá)到相對比較理想的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)最終教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其次，提問問題的設(shè)置要盡可能立足于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣對提高小學(xué)語文課堂效率才會更有保障，可以幫助師生更好地完成教學(xué)任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。最后，小學(xué)語文課堂教學(xué)提倡要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要因材施教，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都有收獲、有發(fā)展，因而在小學(xué)語文教學(xué)中相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)也要面向全體，因材施教，要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的針對性與層次性，給不同層次的學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)要重視問題的層次性，可以結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求預(yù)設(shè)一些追問，這樣才能更好地保障小學(xué)語文學(xué)科整體上的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師提問，明確適時(shí)

根據(jù)新課改的新要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這是對教師角色新的定位，也就是教師不僅是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，也是小學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，需要教師在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)把握自己的角色，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。具體到課堂提問環(huán)節(jié)，也是如此。小學(xué)語文教師提問對于學(xué)生的引導(dǎo)作用是相對比較強(qiáng)的，因而在實(shí)際的提問環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要抓好提問的時(shí)機(jī)，適時(shí)地給學(xué)生拋出問題，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考，輔助學(xué)生有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;在問題的語言上，盡可能使用相對比較精簡明確的語言來進(jìn)行相關(guān)問題提問，能夠輔助學(xué)生更加精準(zhǔn)地了解相關(guān)問題，并積極參與其中。另外，針對學(xué)生思考問題需要一定時(shí)間這一客觀需求，小學(xué)語文教師也要有耐心，給予學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行思考，“耐心才能夠等到花開”，學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，對問題的認(rèn)識才會更加深刻，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決的能力。除此之外，教師反饋對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說也有很大的引導(dǎo)作用，教師的反饋能夠給學(xué)生對問題的思考以明確的參照，使學(xué)生知曉思考的對與錯(cuò)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因而教師要盡可能給予相對比較精準(zhǔn)的反饋，幫助學(xué)生了解自身存在的問題，這樣才能更好地推動學(xué)生的發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展能力

我國明代著名學(xué)者陳憲章曾經(jīng)說：“學(xué)源于思，思源于疑;小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)的過程中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在課堂上動起來。教師提問能夠激發(fā)學(xué)生思維，而學(xué)生提問則能夠及時(shí)地反映學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受，這就是最佳的課堂生成，也是調(diào)整教師教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效性的較好途徑。

因此，課堂提問不屬于教師特權(quán)，如果學(xué)生也能夠積極主動地參與其中的話，這樣的課堂會更加精彩，課堂效率和質(zhì)量也會有更大程度的提升。所以，在實(shí)際開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等對話的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有問題就要及時(shí)提問，使學(xué)生能夠積極參與其中，在此過程中學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力也會得到鍛煉。學(xué)生在課堂上主動性增強(qiáng)，其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會逐步得到培養(yǎng)，而且在質(zhì)疑的過程中，如果教師給予科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面也會有更大的進(jìn)步。但是如果教師對學(xué)生提出的問題置之不理，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大降低，最終學(xué)習(xí)效率等也會受到一定的影響。因而，一旦學(xué)生主動提出問題，教師必須認(rèn)真對待，如果是課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以通過組織小組討論合作等形式來尋求答案，使學(xué)生都可以參與其中，這樣教學(xué)難點(diǎn)的傳授效果也會更好。而對于比較偏門的問題，教師可以適當(dāng)給予解答，如果學(xué)生求職欲望比較強(qiáng)，可以另外找時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)探討，這樣也不會影響最終的課程進(jìn)度，課堂的教學(xué)也能順利開展。

（四）合作學(xué)習(xí)，提升實(shí)效

根據(jù)新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生都能夠參與到小學(xué)語文課堂中來，使學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)中有收獲，這樣體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。而從教師提問的方法來看，一般是針對全體學(xué)生，但是在學(xué)生回答問題時(shí)往往只能有一名或者幾名學(xué)生參與，這不一定能夠代表全部學(xué)生情況，也就不能全面把握學(xué)情，教學(xué)的針對性會降低。特別是當(dāng)教師所提出的問題難度較大時(shí)，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能在參與中就問題較多，為了更好地發(fā)揮問題引領(lǐng)學(xué)生有效思維、深度學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)生思考和解決問題的過程中可以采取新的策略。

合作學(xué)習(xí)就是較為有效的方式，語文教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的座位進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，最好是能夠形成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的較為合理的狀況，針對問題的難度適當(dāng)開展合作式學(xué)習(xí)，一般來說探究性問題和開放性問題可以開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生小組內(nèi)部相互討論的過程中，學(xué)生之間也是在互助合作，同時(shí)學(xué)生的思維也在互相碰撞，這樣往往會產(chǎn)生智慧的火花，促使學(xué)生更加全面地去思考和解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《金色的草地》這課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理完基礎(chǔ)知識后可以提出探究性問題：“結(jié)合教材內(nèi)容，分析草地上的顏色是如何變化的？”鑒于此問題的難度較大，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后小組展示，從而提高教師提問的實(shí)效性。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問這一教學(xué)方式的應(yīng)用，可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。但是要真正達(dá)到比較理想的效果，提問問題的設(shè)置以及提問的技巧、時(shí)機(jī)等都是非常關(guān)鍵的。上文中我們已經(jīng)針對有效的改進(jìn)策略進(jìn)行了深入探究，我們有理由相信將上述改進(jìn)策略應(yīng)用在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一定可以提高相關(guān)知識傳授的效率，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維和質(zhì)疑能力。

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[責(zé)任編輯 梁愛芳]