微風(fēng)進課堂

劉婷

摘 要：當(dāng)前我們處于“微時代”背景下，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)節(jié)奏也在逐漸加快，這使得人們更加愿意接受有趣、簡單、便捷、有效的學(xué)習(xí)模式，隨著時代的發(fā)展，微小說、微信、微博等出現(xiàn)在人們的視野中，為人們的工作、學(xué)習(xí)帶來了較大的改變。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師也要跟上“微時代”的發(fā)展步伐，在作文教學(xué)活動中，注重微課資源的開發(fā)，幫助學(xué)生搜集更為豐富的寫作資源，打開學(xué)生的寫作思路，提升小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，構(gòu)建高效化、理想化的作文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;微課資源;開發(fā);策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0119-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.040

素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，更為提倡落實“微學(xué)習(xí)”，“微學(xué)習(xí)”成為一種重要的學(xué)習(xí)模式，而“微課”也成為重要的輔助教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)碎片化、精準(zhǔn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)更為全面地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)常會遇到寫作資源匱乏、缺乏寫作思路的問題。由此，教師要借助“微課”來開發(fā)作文微課資源，針對不同學(xué)生的寫作需求、寫作進度，選擇個性化、針對性的作文微課資源，讓學(xué)生在廣泛的“微閱讀”中，學(xué)習(xí)更多的好詞、好句，這些都能夠運用到將來的寫作中去。同時，在小學(xué)語文作文微課資源開發(fā)過程中，一定要遵循合理性原則，教師要全面了解學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征和年齡特征，選擇相應(yīng)的作文微課資源，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧、寫作方法，提升學(xué)生的綜合寫作水平。

一、在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用微課作文資源的必要性

（一）微課作文資源目標(biāo)明確、主題突出

在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，以往的灌輸式、示范式寫作模式根本無法滿足小學(xué)生的個性化寫作需求，由于小學(xué)生的想法較為新奇，從一個普通的事物都能夠聯(lián)想到很多的事物，所以在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，通常都是以教材知識作為寫作素材，缺乏精準(zhǔn)的目標(biāo)、主題，運用作文微課資源，能夠使作文教學(xué)目標(biāo)明確、主題突出，展示出“小步子”的教學(xué)節(jié)奏，一個微課作文資源只針對一個寫作點，這樣可使學(xué)生更容易理解與接受，消除小學(xué)生對于寫作存在的排斥心理，讓作文教學(xué)活動過程更加有針對性，寫作目標(biāo)具備較強的指向性，實現(xiàn)“教”和“寫”的相互促進，讓作文微課資源成為作文教學(xué)中的精華內(nèi)容。

（二）作文微課資源情境真實、資源多樣

小學(xué)生的好奇心強，較好動，在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師通常都是以示范性朗讀的形式，讓學(xué)生通過閱讀教材知識展開續(xù)寫、改寫，這樣的作文寫作模式，不僅無法提升小學(xué)生的寫作水平，還會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一定的抗拒心理，而作文微課資源則能夠提供情境真實的寫作素材，并且寫作資源的形式、內(nèi)容也較為多樣性，教師可以通過圖片、視頻、聲音的形式來展示寫作素材，提高小學(xué)生參與寫作的主觀能動性，使他們充分感知到閱讀與寫作的趣味性，這樣才能夠達到事半功倍的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生在寫作中實現(xiàn)個性化成長。同時，小學(xué)生的認知能力、理解能力有待提升，而作文微課資源能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，資源內(nèi)容豐富多樣，可以使學(xué)生全身心地進行寫作，進一步提升自己的寫作能力。

（三）作文微課資源易于擴充、半結(jié)構(gòu)化

小學(xué)語文作文資源具有多方面的優(yōu)勢，其中易于擴充、半結(jié)構(gòu)化屬于重要的優(yōu)勢之一，“微課”自身就具備較強的可擴充性、可生成性，微課資源屬于半結(jié)構(gòu)化框架形態(tài)，能夠?qū)ξ⒄n資源進行完善與修改。同樣，在作文微課資源中，可以根據(jù)資源環(huán)境、教學(xué)需求來充實作文微課資源，實現(xiàn)作文微課資源的動態(tài)更新。同時，作文微課資源具備較強的生命力，能夠提高小學(xué)生的寫作效率，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用寫作資源，從中獲得更為深刻的人生感悟和情感體會。除此之外，作文微課資源的易于擴充、半結(jié)構(gòu)化，能夠給予小學(xué)生更多的自由思考與發(fā)揮的空間，小學(xué)生結(jié)合教師給出的作文教學(xué)資源進行拓展、延伸，能夠結(jié)合自身的真實生活經(jīng)驗、生活常識，寫出獨具一格的作品，提高文章寫作質(zhì)量。

二、小學(xué)語文作文微課資源開發(fā)中存在的問題

（一）不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，雖然教師具備了較強的微課資源開發(fā)意識，但是在具體的微課資源開發(fā)過程中，大多數(shù)教師只是關(guān)注作文資源的拓展與延伸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)生正處于鍛煉、培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的重要階段，對于新觀念、新現(xiàn)象、新事物有著強烈的、敏感的好奇心，并且小學(xué)生的思維敏捷、善于思考問題，通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然在運用微課資源，但是不了解微課是什么，也不喜歡上作文課，根本無法提高作文教學(xué)活動的有效性。同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師只關(guān)注傳授給學(xué)生寫作方法和寫作技巧，無法鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在作文時無法融入真實情感去寫作，寫作水平的有效性有待提升。

（二）微課資源只運用在課內(nèi)作文教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，存在微課資源只運用在課內(nèi)作文教學(xué)的情況，無法真正拓展學(xué)生的作文知識面，作文教學(xué)形式較為單一，無法激發(fā)學(xué)生參與作文教學(xué)活動的主觀能動性。在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下，教師開展微課教學(xué)活動、運用微課資源時，必須讓學(xué)生擁有更多自主發(fā)揮、學(xué)習(xí)的空間。微課具有較強的靈活性、開放性，能彌補傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足之處，但是在實際的作文教學(xué)中，教師只在課內(nèi)作文教學(xué)中運用微課資源，無法展示出微課資源的自主性、移動性優(yōu)勢，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作積極性，無法真正提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）作文教學(xué)運用微課資源方式較為隨意

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，存在作文教學(xué)運用微課資源方式較為隨意化的問題，無法有針對性、目的性地開展作文教學(xué)活動，作文教學(xué)活動有效性有待提升。微課是目前教育領(lǐng)域中的熱點研究內(nèi)容，很多教師開始分析傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的不同之處，只有實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的融合，才能夠展現(xiàn)出微課教學(xué)的教育優(yōu)勢，提高作文教學(xué)活動質(zhì)量。但是在實際的作文教學(xué)活動中，教師運用微課資源的頻率比較低，無法實現(xiàn)傳統(tǒng)作文教學(xué)和微課資源的深度融合，不能展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

（四）教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用意識有待增強

在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，由于教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用意識有待增強，無法讓微課資源全面融入作文教學(xué)活動中，學(xué)生的寫作水平有待提升。信息時代背景下，人們更加追求“快餐式”的工作方式、生活方式，學(xué)生也更為喜歡高效、快捷的學(xué)習(xí)形式，教育教學(xué)也要追求高效、自主、便捷、快速、民主的教育形式，這樣才能夠適應(yīng)信息時代的發(fā)展步伐。但是在實際的作文教學(xué)活動中，部分教師的信息素養(yǎng)有待提升，在作文教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，無法做到與時俱進，對于一些新型教學(xué)手段和方法更是存在抵觸心理，不能展示出作文微課資源的教育優(yōu)勢與作用。

三、小學(xué)語文作文微課資源的開發(fā)策略

（一）開發(fā)課前作文微課資源

在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，學(xué)生并不是閱讀一篇素材就能夠立刻投入到寫作中去，而是要結(jié)合所閱讀到的素材去思考、感知，這樣在之后的寫作中，才能夠投入真情實感，把閱讀到的素材運用到寫作中去。同樣，在小學(xué)語文作文寫作資源開發(fā)過程中，一定要注重開發(fā)課前作文微課資源，體現(xiàn)出課前作文微課資源的指導(dǎo)性特征，以此來消除學(xué)生對于寫作的畏懼心理，提高學(xué)生的寫作自主性與積極性。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師也會開展寫作前的指導(dǎo)工作，但是會用一堂課的時間開展課前指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣不僅浪費了大量的課堂時間，還會讓學(xué)生出現(xiàn)煩躁、厭倦的寫作心理。

因此，要想節(jié)省寫作前的指導(dǎo)時間，提升學(xué)生的自主寫作能力，教師可以借助寫作前指導(dǎo)性作文微課資源來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師可以在學(xué)生正式開展寫作活動之前，播放一段和寫作內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生能夠把全部的注意力集中在課前指導(dǎo)性作文微課資源中，以此來打開他們的作文寫作思路，特別是在時事新聞類型的寫作活動中，由于小學(xué)生對于新聞的關(guān)注度比較低，教師可以用圖片、視頻、聲音播放的形式，讓學(xué)生對新聞有大概的了解與認知，消除對新聞類寫作題材的排斥心理，更為專注地投入到寫作活動中。

同時，教師要善于借助寫作前指導(dǎo)性作文微課資源，對學(xué)生實施引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生能夠多多關(guān)心現(xiàn)實生活、關(guān)心社會生活，把一些有爭議的新聞素材以微視頻的方式展示出來，讓學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生心靈、情感方面的共鳴，這樣在之后的寫作中才能夠有話題可寫，產(chǎn)生濃烈的寫作興趣。借助寫作前指導(dǎo)性的作文微課資源，能夠讓學(xué)生投入真實的情感到寫作中，改變以往假大空的寫作模式，在寫作中流露自身真實的情感。除此之外，教師可以對小學(xué)生在作文寫作過程中存在的問題，用指導(dǎo)性作文微課資源的方式展示出來，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧與寫作方法，從而使學(xué)生寫出來的文章不僅規(guī)范，還具備較強的創(chuàng)新性、創(chuàng)意性。

（二）開發(fā)課內(nèi)作文微課資源

在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)活動中，教師要多多開發(fā)一些課內(nèi)作文微課資源，讓作文微課資源的再現(xiàn)力與呈現(xiàn)力為作文活動提供更多的便利。由于寫作素材知識較為豐富，只依靠口頭講解是無法傳達清楚的，因此教師可以借助作文微課資源展現(xiàn)出來，利用直觀化、形象化的素材讓學(xué)生去理解、接受，獲得更多的寫作靈感，實現(xiàn)智慧火花的碰撞。在以往的小學(xué)語文作文課堂活動中，通常都是教師展示一個寫作專題，一邊演示一邊展開寫作訓(xùn)練，這樣的活動流程較為空洞，學(xué)生存在無從下筆的情況，并且這種課堂流程比較煩瑣，會浪費學(xué)生更多的寫作時間，而在作文微課資源的輔助之下，能夠把復(fù)雜的寫作素材簡單化、形象化，充分減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

同時，在開發(fā)課內(nèi)作文微課資源過程中，教師要先對學(xué)生實施一次寫作水平、寫作興趣大檢測，以此來了解他們的真實寫作情況，這樣才能夠讓課內(nèi)作文微課資源具備更強的針對性，滿足學(xué)生的寫作需求，更好地指引他們?nèi)懽?、學(xué)習(xí)，獲得理想的課堂寫作效果。除此之外，在課堂作文訓(xùn)練活動中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到課內(nèi)作文微課資源的開發(fā)中，這樣既能夠提供更為豐富的作文微課資源，還能夠讓學(xué)生集思廣益、動手操作，鍛煉自己的素材搜集能力和信息技術(shù)運用能力，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的深度融合，課堂作文活動不再是教師的一言堂，而是需要教師與學(xué)生的相互配合，這樣才能夠達到事半功倍的教學(xué)效果，真正提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）開發(fā)課后作文微課資源

寫作是無處不在的，課堂作文寫作只是一個開端，在生活中教師也要指導(dǎo)學(xué)生去積極寫作，以此來提升學(xué)生的綜合寫作水平。由此，教師要注重開發(fā)課后作文微課資源，無論是課后作文修改，還是課后作文鞏固、續(xù)寫，教師都要為學(xué)生匹配相應(yīng)的作文微課資源，幫助他們查漏補缺，提升自我寫作素養(yǎng)。在以往的小學(xué)語文作文課后活動中，教師通常都會讓學(xué)生自己去修改作文的內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合教師的批注來重寫或者修改，這樣的課后寫作活動缺乏實效性。

因此，教師要借助于課后作文微課資源來輔導(dǎo)學(xué)生寫作，為學(xué)生的修改寫作提供實質(zhì)性的依據(jù)。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂寫作情況，合理設(shè)定課后作文微課資源，對于課堂中學(xué)生發(fā)表的見解與看法進行修正，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)表述作文內(nèi)容，在提升學(xué)生文字表達能力的同時，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。同時，教師要借助于課后作文微課資源，幫助學(xué)生深刻理解寫作素材背后隱含的思想感情、問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身文字表達方面存在的不足之處，從而加以改正，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后作文微課資源的開發(fā)，可以輔助教師完成作文教學(xué)中的后續(xù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的失誤、問題，尋找相應(yīng)的解決辦法，縮短學(xué)生之間存在的寫作差距，讓每一個學(xué)生都能夠積極投入到寫作中去，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫作水平。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注重運用作文微課資源，以此來優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，為小學(xué)生提供更為豐富化、動態(tài)化、個性化的寫作素材，讓小學(xué)生結(jié)合作文微課資源，開展個性化寫作，結(jié)合自我真實寫作水平、認知水平，有針對性、目的性地選擇作文微課資源內(nèi)容，從中獲得更為深刻的習(xí)作感悟、情感感悟，這些都能夠運用到寫作活動中，讓寫作活動具備更強的趣味性、實踐性，真正提高小學(xué)生的作文寫作水平。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]